小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）第4单元 声音的奥秘13 声音的产生表格教案

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）第4单元 声音的奥秘13 声音的产生表格教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
科学观念
1.知道声音是由物体振动产生的，理解振动停止声音也会停止。
2.明确动物发声同样与振动相关。
科学思维
1.通过观察、比较、分析物体发声时的现象，初步建立“发声”与“振动”之间的关联。
2.能归纳物体发声的共同特征。
探究实践
1.能借助身体或其他物体制造声音，观察并描述物体发声时的状态。
2.通过实验让看不见的振动“可视化”，规范记录实验现象。
态度责任
了解声音对动物与人类的意义，乐于分享与发现声音的奥秘，保持对声音现象的探究兴趣。
【教学重难点】
重点：观察发现物体发声的共同特征，分析归纳物体发声与振动的关系。
难点：将物体发声时的振动现象“可视化”，通过正反例证推理声音产生的本质是物体振动。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：声音是如何产生的）、钢尺、试管、泡沫屑、音叉、小鼓、泡沫球等。
【教学过程】
【教学反思】
本节课作为“声音的奥秘”单元的起始课，承担着为整个声学学习奠基的关键任务。设计上体现了“从现象到本质，从具体到抽象”的科学认知路径，成功地将一个抽象的物理概念转化为学生可操作、可观察、可推理的探究对象。
“制造声音并观察现象”让学生通过多种方式（拨、摸、看）初步感知振动与声音的关系，最终发现发声物体都在振动。后又通过阻止振动，声音消失了反证。这样能帮助学生清晰理解科学家是如何通过收集多方证据来建立一个科学结论的，而不仅仅是记住结论本身。
将“振动发声”的原理从无生命物体迁移至动物世界，通过资料阅读与比较，学生发现大多数动物发声也依赖于特定部位的振动，这极大地拓展和巩固了声音是由物体振动产生的这个核心概念。
教学环节
教学活动
情境导入
（5分钟）
1.模拟风声、雨声、雷声、读书声、动物叫声等声音，提问：世界上充满了各种声音，这些声音是怎么产生的？
2.引导学生用“啊”字表达开心、惊吓、疑惑等不同情绪，感受声音能传递情感与信息，引出课题——声音的产生。
探究新知
（30分钟）
活动1：制造声音并观察现象。（23分钟）
1.布置任务：借助身体（喉咙、手）或实验材料（钢尺、音叉、小鼓）制造尽可能多的声音，分组完成实验并记录现象。
2.实验指导：一手压住尺子一端，一手弹拨另一端，观察钢尺状态；摸着喉咙，发出“啊——”的声音，感受喉咙的变化；敲击音叉，将正在发声的音叉顶端轻触水面，观察水面现象；敲击小鼓，看鼓面上的泡沫球有什么变化。
3.小组交流：分享实验现象，归纳出物体发声时的共同现象（振动）。得出结论“声音是由物体振动产生的”。
4.讨论问题：交响乐队的打击乐器、弦乐器和管乐器是怎么发出声音的？（教师简单讲解这几种乐器的演奏方式，师生共同总结出：打击乐器靠乐器的某一部分振动发声；弦乐器靠弦振动发声；管乐器靠乐器中的空气柱振动发声。）
探究新知（30分钟）
5.组织学生自由发言：可以用什么方法快速地让钹、吊镲与鼓停止发声，为什么？引导学生明确“物体振动停止，发声也停止”。
活动2：了解动物的发声方式。（7分钟）
1.学生自主阅读资料，梳理不同动物的发声部位及原理：哺乳动物一般靠声带的振动发声；一些昆虫通过身体的摩擦或鼓膜振动发声；有些鸟靠鸣管的振动发声；鱼类会利用鳔、鳃、牙齿、骨骼等部位发声；蛇靠发射气流发声。
2.小组讨论：动物发声与我们之前观察的物体发声有什么共同点？（总结：动物发声也与振动相关。）进一步巩固声音产生的核心原理。
总结与拓展
（5分钟）
1.师生共同归纳结论：声音是由物体振动产生的，振动停止，声音也会停止。
2.寻找生活中3种发声物体，观察并记录其振动部位。
3.思考：为什么按住发声的琴弦，声音会立刻停止？分享自己的理解。
板书设计
第13课 声音的产生
习题设计
见《课后习题》