初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第一单元阅读1 社戏教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第一单元阅读1 社戏教案设计，共10页。
教学目标
1.[重点] 积累生字词,了解作者及其作品,了解小说的特征。
2.[重点] 理清文章思路,运用小标题的形式概括事件。
3.[难点] 了解详略得当的写作手法及其作用。
4.[难点] 探究人物描写方法,把握人物形象。
同学们,童年是最值得我们珍藏和回忆的美好时光,童年生活犹如一幅五彩斑斓的画卷。今天,我们就一起来研读鲁迅先生的小说集《呐喊》中的一篇文章——《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活画面。
·教材新知
1.作家作品。(PPT展示)
2.解题。(PPT展示)
3.小说知识。(PPT展示)
4.速读课文(或听读),字词检测。
【读读写写】
钳(qián) 撮(cuō) 偏僻(pì)
行辈(háng)照lì(例)欺wǔ(侮)
宽wèi(慰)zhǔ(嘱)咐怠慢(dài)
lǐ(礼)数cuān(撺)掇凫水(fú)
潺潺(chán)踊跃(yǒng)屹立(yì)
家juàn(眷)jiǎ(皎)洁好dǎi(歹)
【据意猜词】
1. 怠慢 :冷淡;客套话,表示招待不周。
2. 撺掇 :从旁鼓动人做某事。
3. 屹立 :像山峰一样高耸而稳固地立着,常用来形容坚定不可动摇。
4. 疏疏朗朗 :稀疏而清晰。
【语境辨析】
1.【多音字】同行(xíng)的人员中,有一个皮肤白皙的姑娘,论起行(háng)辈来,我得叫她姑姑。
2.【形近字】我和母亲拾 掇 (掇 辍)好衣服来到河边,看见李爷爷 棹 (棹 淖)着船,悠闲地唱着小曲儿。
3.【易混词】他毫不 迟疑 (迟疑 彷徨)地向小树林奔去,隐藏起来。
·教材写法
【探究一】 初读课文,整体感知
1.快速阅读课文,尝试用简练的语言概括《社戏》的主要内容。
明确:记叙了“我”十一二岁时在平桥村看社戏的一段美好童年往事。
2.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。
明确:本文的线索是社戏。
课文可划分为三部分:
第一部分(1~3):写“我”随母亲归省时在平桥村的生活。
第二部分(4~30):写“我”和小伙伴到赵庄看社戏的全过程。
第三部分(31~40):写看社戏后的余波。
3.文章的框架我们已经清楚了,请同学们结合“思考·探究·积累”的第一题,用四字短语概括本文所写的几件事。
明确:平桥概况→伙伴游玩→无船出行→月夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→再谈吃豆
【探究二】 重点品读,探究情节
1.“我”看戏之前遇到了哪些波折?后来是如何解决的?
明确:
2.作者为什么不直接写去看戏,还要写看戏前的波折?
明确:看戏前的波折写出了“我”在希望与失望交替中的煎熬与惊喜,生动地表现了“我”盼望看戏的急切心情,使文章情节跌宕起伏,同时也突出了双喜等小伙伴们的善良、聪慧。
3.跳读课文,标出文中几件事的具体位置,结合助读资料,思考下面的问题。
(1)本文所写的八件事情,哪些事情写得详细?哪些事情写得简略?
(2)作者为什么要这样安排详略?
(3)作者安排材料的技巧对你以后的写作有什么启发?
明确:(1)详写无船出行、月夜行船、赵庄看戏、停船吃豆、深夜返回。略写平桥概况、伙伴游玩、再谈吃豆。
(2)详写无船出行、停船吃豆等事情,一方面,是因为这些事情本身就是看戏过程或该过程的延伸;另一方面,是因为这些事情都表现了亲人、朋友对“我”的关心、帮助,表现了人情美,能突出中心。略写平桥概况、伙伴游玩,是因为这两部分交代看社戏的时间、地点、人物,为下文写“我”和小伙伴去赵庄看社戏作了铺垫,钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷,吸引读者细读看戏部分。再谈吃豆,总结全文,点明主旨。详略得当,更能突出中心。
(3)略。开放性题目,言之有理即可。
【探究三】 研读课文,分析人物
结合故事情节,简要分析文中人物的性格特征。
明确:
文章通过对不同事件的叙述和人物描写,生动形象地表现出平桥村人的热情、纯朴、善良和人与人之间友善、和谐的关系。
平桥是“乐土”(略)得到优待免念古书钓虾放牛赵庄看社戏(详)想看社戏(波折)去看社戏(景美)看到社戏(满足)看罢社戏(偷豆)戏后余波(略)——六一公公送豆
1.课后再读课文,找出文中的人物和对应的描写,感受“我”寄寓的情感。
2.本文写人、绘景形象动人,从文中找出自己觉得用得好的词语或写得好的句子,反复朗读。
第二课时
教学目标
1.[重点] 品读课文,领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。
2.[重点] 理解文中多种表达方式的综合运用。
3.[难点] 理解课文的儿童叙述视角,体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
PPT出示图片:
上面两幅图分别描绘了文中哪两个故事情节?
明确:赵庄看戏、停船吃豆。
·教材写法
【探究一】 跳读课文,鉴赏语言
1.本文的语言极富表现力,跳读课文第4~30段,画出自己觉得用得好的词语或写得好的句子,并赏析其妙在何处。
(1)母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。
明确:“点”“磕”“退后”“上前”“出”等一系列动词的运用,表现了少年们驾船技术的娴熟,也表现了“我们”去看社戏的愉快心情。
(2)淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
明确:“踊跃”是“跳跃”的意思。由于船行速度快,两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉;又因为是夜间行船,所以看到的连山只是大致的轮廓,像“铁的兽脊似的”;“兽脊”快速向后移动,便有跳跃之感。这里把静态的连山写活了,形象真切,烘托了“我”看社戏的迫切心情。
(3)那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
明确:运用比喻的修辞手法,写出了船行之快,反映出“我”当时愉悦的心情。
(4)连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。
明确:运用侧面描写的方法,通过老渔父的喝彩,表现了少年们驾船技术的高超。
2.【大单元勾连】 除本文注重词语的运用、修辞手法的使用,使文章语言极具表现力外,请同学们回顾,还有哪些我们学过的文章中动词运用巧妙、修辞运用精妙,从而使语言富有表现力?
明确:
示例:《背影》一文中,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”中,“攀”“缩”“倾”等动词,将手、脚、整个身体的动作描写得十分精细,生动地写出父亲爬月台的整个动态过程,突出了他行动的艰难,表现了父亲对儿子深深的爱。
【探究二】 品读课文,赏析景物描写
1.下面是课文第11段中的景物描写,分析这些景物描写有什么作用。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。
明确:这些景物描写,为我们展示了江南水乡特有的清新优美的图景,写出了船行之快,烘托了“我”看社戏的迫切心情。
2.本文第10~13段中的景物描写都十分生动。作者运用了怎样的写景技巧,使这一部分的景物描写如此鲜活?
明确:作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度写景,又运用多种修辞手法、表现手法来写,具体如下:
【探究小结】
这样多角度、多侧面地描写景物,丰富细腻,有立体感,让人有如身临其境,为我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美的图景,烘托了“我”去看社戏时的愉快、急切心情,也表现出“我”对这一路所见景色的喜爱,有力地突出了中心。这优美的景色正是“我”难以忘怀这一夜的重要原因。
【探究三】 细读课文,品析表达方式
1.常见的表达方式有五种,其作用分别是什么?
明确:
2.结合本文内容,举例分析作者运用的表达方式。
明确:
3.作者在叙述事件的过程中,融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例,具体分析这些表达方式各自的作用。
明确:(1)课文开篇一段,讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况,用的都是描叙语句,大概说了几件事:一是“我们鲁镇的习惯”,二是“我”随母亲来平桥村的缘由,三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚,语言非常简略。
(2)“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”,是充满感情的议论语句,尤其是“乐土”二字分外醒目,表达了“我”对平桥村的热爱和怀念,以及对自己在城里读书生活的厌倦。
(3)课文最后两段,讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆,反而给“我”家送来新豆,并且夸奖“我”有见识,说明他这个人除心地善良外,还有一些可爱的虚荣心,想博得他人的夸赞。
(4)最后一段关于吃豆的议论,是全文的总结性议论,表达了“我”内心的想法:“我”觉得那夜的豆好吃,觉得那夜的戏好看,是因为那种特殊的经历,让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
【探究四】 理解儿童视角,体会作者情感
1.结合上下文,揣摩下列语句,体会“我”的心理,感受其中的童真童趣。
(1)到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
(2)我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(3)那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
明确:(1)“我”非常想去看社戏,但又不能去,于是想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景,表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
(2)“我”既然可以出门看社戏了,心情也就变好了。“忽而”表明孩子的心情易于突变。“轻松”“舒展”与前面看戏不成的沮丧心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法,非常形象地表明“我”的心情无限之好。
(3)这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景,反映出“我”当时愉悦的心情,也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。
2.请简要分析从儿童视角进行叙述的作用。
明确:①使文字更加纯真感人,读者也会受到感染;②该视角多以回忆的方式,从儿童视角叙述,写童年的感受,充满温情。
【拓展链接】 鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与》也是运用儿童视角来讲述故事的。
3.豆是很普通的豆,戏也是让“我”昏昏欲睡的戏,但是文章最后却说是“好豆”“好戏”,对此你是怎样理解的?
明确:“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。一方面,此地有美丽的风光、自由的空气,还有朴实、率真的老人和孩子,人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过的,在后来的人生旅途中也很少再见到。这种心理的、情感的因素,让“我”觉得那晚的戏是“好戏”,那晚吃的豆是“好豆”。
另一方面,时间已经久远,早年在平桥村短暂的生活片段,留下的不仅是一些记忆,更是一种情感。时间越久,这种记忆中的影像越珍贵,所以作者赞之以“好豆”“好戏”。
说“好戏”还有一个原因,是《社戏》原文开头讲述“我”在大都市看戏,感觉非常不好,于是怀念早年在外祖母家看的“社戏”。乡村社戏或许俗些,但是“我”感觉很好。
【探究小结】
豆也平平,戏也平平,当时事乐人乐有真情。
景也依依,情也依依,而今物非人非空追忆。
【探究五】 回顾课文,拓展延伸
一群孩子驾船行进在故乡小河上,兴致盎然地去看一场其实单调乏味的社戏,回航时吃的也是清水煮的罗汉豆。然而这样的戏,这样的经历,却让“我”一生难忘。作者借看戏一事,表达了对淳朴民风的赞美,对美好生活的向往。你的家乡有哪些文化活动?哪些又让你难忘?
PPT出示图片:
明确:春节舞龙、端午节划龙舟等。
·教材重点
反刍1:综合运用多种表达方式 第1段介绍“我”的外祖母家——平桥村的情况时,主要用的是记叙性语句,叙述了以下几件事:一是“我们鲁镇的习惯”,二是“我”随母亲来平桥村的缘由,三是平桥村的地理环境、村民状况。而“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”又是充满感情的议论性语句,尤其是“乐土”二字分外醒目,表达了“我”对平桥村的热爱和怀念,以及对自己在城里读书生活的厌倦。 反刍2:品味富有表现力的语言 第10段“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥”中,“点”“磕”“退后”“上前”“出”等一系列动词的运用,表现了少年们驾船技术的娴熟,表现了“我们”去看社戏的愉快心情。 反刍3:分析人物形象 第32~39段重点写六一公公。他对于孩子们偷他的豆,只是责备“不肯好好的摘,踏坏了不少”;听说摘豆是为了请客,他马上说“这是应该的”,可见他不是吝啬之人。后来他又亲自送豆,表现了他的热情好客。“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起来”,表现了他老实厚道的农民本色。
本文以“社戏”为线索,记叙了“我”十一二岁时在平桥村经历的美好童年往事,塑造了一群纯朴可爱的农家少年形象,表现了劳动人民纯朴善良、友爱无私的美好品德,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
助读资料
详略得当
详写,指用较多的笔墨和篇幅对与主题密切相关的材料进行细致叙写。略写,指用少量的文字对与主题关系不太密切的次要材料进行粗写概写。
从篇幅的角度判断,篇幅长的部分一般是详写,篇幅短的部分一般是略写。
文章的详略安排是根据所要表达的中心思想决定的。与中心思想关系密切的,是主要内容,要详写;与中心思想关系不密切的,是次要内容,要略写。
人物
对应情节
性格特征
双喜
当“我”因看不成戏不高兴时,他想出好主意,并且举出让“外祖母和母亲也相信”的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,让“我”很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”,表现出大哥哥般的亲切体贴;他能拿主意,当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家;回程时,大家“偷”阿发家的豆,双喜以“再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的”为由劝止大家,说明他善于为他人着想。
聪明伶俐,心细如发,善解人意,考虑周全
阿发
回家的路上,阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆。
善良憨厚
六一
公公
六一公公对于孩子们偷他的豆,只是责备“不肯好好的摘,踏坏了不少”,听说摘豆是为了请客,马上说“这是应该的”,可见他不是吝啬之人;后来他又亲自送豆,表现了他的热情好客;“我”夸了他一句,他“竟非常感激起来”,表现了他老实厚道的农民本色。
纯朴善良,热情好客,老实厚道
助读资料
景物描写的作用
①交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景。
②渲染气氛,烘托人物心情。
③推动情节发展,为后文作铺垫。
④借景抒情,寄托人物的思想感情。
角度或方法
阐释
视觉
碧绿的豆麦田地,水气里朦胧的月色,淡黑的起伏的连山,依稀的赵庄,星星点点的渔火。
嗅觉
豆麦和水草所散发出来的清香。
听觉
潺潺的船头激水的声音,小伙伴的说笑声、嚷声。
触觉
清香夹杂在水气中扑面吹来。
比喻(以动写静)
把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。(以动写静,烘托出“我”看社戏的急切心情。)
以声传情
有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。
由远及近
那火接近了,果然是渔火。
表达方式
作用
记叙
交代事件发生、发展的过程,交代人物的经历和事迹,交代事物发展变化的情况。
议论
点题或画龙点睛。
抒情
传达感情。
描写
使读者如见其人、如闻其声、如身临其境,使文章生动。
说明
介绍背景、人物经历、环境方位、物品功能等。
表达方式
举例
记叙
这一天我不钓虾,东西也少吃。母亲很为难,没有法子想。
议论
真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
抒情
我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
描写
淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
助读资料
我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角,罗汉豆,茭白,香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。
(鲁迅《朝花夕拾·小引》)