语文五年级下册祖父的园子教学设计

这是一份语文五年级下册祖父的园子教学设计，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学实施过程，板书设计，教学评价与反思等内容，欢迎下载使用。
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。在整篇课文中始终以一个儿童的视角在描写园子中的一花一草一木以及玩耍的情景，用第一人称讲述了儿童时“我”在祖父园子中无忧无虑的生活。从课文独具匠心、颇有童趣的语言中感受到作者对童年园子生活的憧憬、对祖父深深的怀念以及对自由自在生活状态的期盼。
学生分析
我校是属于乡镇小学，学生大多来自于农村，而且有90%的孩子属于留守儿童，都是由年迈的爷爷奶奶们对他们进行生活照料、日常辅导，学生在最大限度上能够理解农村生活，对爷爷奶奶的情感更为深厚，他们更能深刻感受作者在园子里快乐的玩耍，更能体会那种无拘无束的自由以及对祖父祖母深深的依赖。
三、教学目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蝴蝶、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
四、教学重难点
教学重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学方法
情景导入法
小组合作讨论法
任务驱动法
启发式教学法
教学媒体与资源的选择与应用
希沃、PPT课件
七、教学实施过程
（一）谈话导入，直击主题
今天这节课我们一起来学习《祖父的园子》，一起读课题《祖父的园子》。课文大家都已经充分地预习了，并且做了批注。这节课我们将走进《祖父的园子》，从字里行间去感受作者的感情世界。
设计意图：在同学么充分预习的情况下，简明扼要的直接导入课题。
（二）整观感知，疏通“要脉”
1.第一个学习任务：扫读课文，找出具体描写园子的段落。
注意：扫读就是瞄一眼，找出具体描写园子的段落。动作快，打开课本，哪几段打个勾跳过去，打个勾跳过去，扫好了请举手。
设计意图：目标明确，快速整理文章思路
2.生交流：同学们扫读的本领还真强。你来说。
生1：是第1、2、12自然段。
师：有没有不一样？没有吗？明明还有啊，还有一段是直接描写的园子的。
生2:1、2、3、12、5自然段。
师：重点其实就在第1段和第16段。现在请同学们默读第1段。想一想，如果这段只留下四个字的话，你会留下哪四个字，把它圈出来。
这一段只留下四个字，你留下了哪四个字？
设计意图：通过教师小结，重点抓第1自然段的关键词，同时也紧扣了文章主旨。
生1：我留下的是样样都有。
师：哪些同学跟她想的一样的请举手。留下不一样的有没有？你留下了什么？
生2：我留下的是有个花园。
师：刚才哪个同学说“样样都有”，来，你来写到这儿来，写在祖父下方，还有的留下了什么？
设计意图：学生板书，能有效激发学生爱思考、主动参与课堂的积极性。
生3：我家花园。
师：好，请同学们再去圈，我家花园里到底有些什么东西？把所有的事物圈出来。
生1：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
师：就这些东西是吧！你呢，是不是一样？你还圈出了什么？
生2：就这些东西是吧！你呢，是不是一样？你还圈出了什么？
生3：白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱蜜蜂和花。
师：这个同学有一双特别敏锐的眼睛。花园里边五颜六色被他看到了。
奇怪啊，作者明明说我家有一个大花园，可是我却没有看到更多地花，写花园总是要写花蕊，可是不写花，我觉得不好，这还是什么经典作家呢。你认同吗？
设计意图：拓宽学生思维，让学生不自觉走进作者的“花园里”，去感受她的内心世界，仿佛身临其境般。
生1：花是静态的，动物是动态的，这样子更能突出花园的活泼。
师评价：写出了她的动态之美。好，一种认识，你说呢？
生2：有花才会有小昆虫，所以说昆虫多，花也不会少。
师：你的认识更深一层了。不直接写花多，而是通过写昆虫多来写花多，这叫什么描写？——侧面描写。你看，作者写作真是高明啊！明明花多，他不写花多，写其他动物多。来，我们通过朗读，读出花园的大吧！
设计意图：通过小结，告诉学生作者的写作方法，在无形中进行了写作教学。
我家有一个花园，预备齐！
师：亲爱的同学们，读得真好！同学们，有没有发现这一段话当中像导演拍电影一样，先来一个广写镜头，再来一个特写镜头。是不是？特写镜头聚焦到哪儿呢？
生1：一只蜜蜂
师：一只蜜蜂，飞着飞着飞不动了，这段话特别有意思啊！蜜蜂飞呀飞呀飞不动了，为什么特别写蜜蜂了？蜜蜂在花园里干什么呀？
生：采蜜。
师：采蜜。
师：飞呀飞呀飞不动了，这实际上还是在写什么啦？
生：花多。
师：不动了跟花多有什么关系啊？
生1：这只蜜蜂要停下来采蜜。
师：还有一种可能是——
生2：它被花园里的景色陶醉了。
师：陶醉了！
生3：可能是花太多了，它把每个都采完，还有一些没采完，它很累。
师：采蜜采得累了。读这一段我们可以可以轻一点读，蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，预备——生读 师伴读：圆滚滚，就像一个小毛球停在上面不动了。
（三）深度挖掘，聚焦情感
师：这是第一段的描写，再看第十六自然段。如果也请你在16自然段中圈出四个字留下来，你觉得这这段话可以聚焦哪几个字?也用四个字。
设计意图：用同样的方法在第16自然段找出关键词。层层递进，深入体会作者情感世界。
师：你圈出的是——
生1：我圈出的是“都是自由”
师：你呢？
生2：变成自由自在
师：都是围绕自由。这里边有哪些东西都是自由的？圈出来，动作快。
生3：花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶
师：倭瓜是个什么东西？你们有没有查过字典？
师：北方把南瓜叫做倭瓜，其实就是南瓜。这么多东西，我们可以用一切来指代“一切自由”。来，你把一切自由写在样样都有的下方。
设计意图：再次学生板书，发挥学生主观能动性，生本理念在课堂中扎根。
师：亲爱的同学们，读到这里，老师觉得这个作家写文章好像跑偏了，祖父的园子照理应该把这个园子很大、花很多作为重点来写。可是作家却把一切都很自由作为重点写。数数一共写了几行？
设计意图：故意通过“疑问”，有效激发学生思考的本能，让学生发现作者写作的真实意图。
生1齐答：九行
师：第一段有几行？
生2：五行。
师：奇了怪了。他是不是不会写文章啊，你觉得他别有用意吗？咱们先来好好读一读，再来讨论这个问题，好不好？这段话写得可有味道了。
师读：花开了——
还可以这样读，老师率性的读一遍，好不好？有点狂野的读，不要觉得奇怪啊-----
师：是不是觉得有点怪里怪气的。你觉得这样读得好不好？
生1：我觉得应该是可以的吧
师：为什么觉得可以的，你说？
生2：我觉得这样读很自由，散漫
师：自由散漫，故意用这种夸张的读法来突出这里的一切都是自由的。当然，你们可以不像老师这样读得突兀，奇怪。接下来，你们就来当园子里万事万物的代言人。这里有很多食物，你愿意代言哪个事物？
设计意图：充分挖掘作者的情感，指导学生有效朗读，让学生带着情感读，身临其境读，走进人物内心世界。
生1：我愿意代表玉米。
师：那你就练好玉米这句话，你就把玉米改成“我”吧，比方说，我愿意长多高就长多高。把玉米改成“我”。你愿意代言谁？
生2：花
生3：蝴蝶
生4：小鸟
师：好，接下来，你就读你代言的那个事物，练上三四遍。把它的自由劲儿给读出来，好不好？好，开始自己读，把它换成“我”。
师：好，现在让你们成员园中的代言者，你愿意代言谁就代言谁？
生1读，生2读倭瓜
师：你愿意爬上去吗？
师指凳子，这是架，来，爬上去，站在凳子上，我愿意爬上架，来，再读！
生读
师：爬上房（指桌子）生读
师引着爬上天
像他这样，你们愿意爬上去吗？
生：愿意
师：愿意爬的爬，不愿意的就看着他们爬吧！我愿意爬上架，
继续代言其他的？
生读
师：读得很带劲是吧？好，连起来读！注意啊，龚老师跟你们合作读。我读前半部分，你们读后半部分，注意我的语速，我有时会慢一点，你们也可以跟着我慢一点。
师生配合读！
设计意图：教师结合作者情感，师生合作，更能激发课堂氛围，走进人物情感，让朗读更上一层楼。
师：你不要被这一段文字迷惑，其实作者写这一段的时候他是花了一番心思，他有很特别的表达在里面，你瞧！
设计意图：挖掘作者在文段中的特殊表达，从“愿意”一词出现的频率带出作者的情感，为充分挖掘作者情感做铺垫。
师：有几个愿意
生：七个
师：把这几个愿意拿掉读，也是通的。师读倭瓜爬上架结一个瓜
为什么要加上愿意呢？愿意愿意
为什么要这样写呢?背后藏着她怎样的情感在里面呢？
生1：她前面都说了，一切都是自由的。
师：嗯，自己想着干什么就干什么，这就叫做自由，由着自己的性子。
师：还有一个字呢，很奥妙。
生齐：就
师：我们来试一下，你们把“就”字读得很重，找几个句子试一下。
师生配合读
师：你看，这个就，你读出了什么感觉？
生：没有人拦着她
师：她想干什么就干什么，为所欲为，是不是？这就是人性，这就是自由。打这儿我们才读懂了，什么是一切自由。
设计意图：从文中关键词“愿意”、“就”体会作者表达的情感。
师：回到这个问题来，写花园照理应该写这个园子的大，这个园子的美，可作者偏偏不，偏要重点写“一切自由”。为什么？写文章是为了表达情感，是不是？把这个问题再按下暂停键。
（四）归根咎源，重塑本真
师：第二次默读课文（4——15自然段），圈出我在园子里做过哪些事情？比如说栽花，你就把栽花画出来。动作快，标出自然段，分享的时候会更有秩序。
生1：拔草 把土窝溜平、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉绿蚂蚱，把水往天上扬。
生2：我在院子里还采过一朵倭瓜花。
师：还有？
生3：还戴着一顶小草帽，还把韭菜当做野草割。
师：还有重要的一件事情，经常在园子里睡觉。对不对？
出示词语：栽花 拔草 种菜 溜土窝 铲地 摘黄瓜 追蜻蜓 采倭瓜花 玩蚂蚱 浇水 睡觉 ，大家一起读一读
师：做这些事情，祖父有没有每一件事情都规规矩矩的教，有没有必须要这样做，有没有？
生：没有
师：一切都是自由的，想干什么就干什么？有没有秩序，有没有必须要这样做的？没有，想做什么就做什么。她经常跟着祖父，现在我们来做个游戏。我来读祖父做什么？你们读“我”做什么？
出示：（红）祖父戴一顶大草帽，（黑）我就戴一顶小草帽。
祖父拔草， 我就拔草
祖父栽花， 我就栽花
祖父铲地， 我就铲地
师读前半部分，生跟读后半部分。
师：注意我动作快，你们要跟着啊
出示词语：溜土窝、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、玩蚂蚱、浇水、睡觉
师：祖父摘黄瓜 生：
师：祖父玩蚂蚱，（祖父不玩蚂蚱）生：
师：祖父抽一包烟，生
师：你们可不能抽烟哦，祖父抽烟，你们可以看着他抽还可以啊，在园子当做所做的一切事情跟什么对应起来的？生答自由
设计意图：从师生合作读，进一步感受到在祖父园子的快乐以及祖父留给她深深的关爱。
师：作者借园中万事万物的自由来表达什么？
生1：她用园中万事万物的自由来表达对祖父的思念和对童年的向往。
师：也是说她童年当年是非常自由的。
生2：还有对自由生活的向往。
师：你看，其实表面上写的是园中的万事万物是自由的，实际上还是在写我当年在园子里是自由的。你看这就叫借景物来抒发自己的情感。亲爱的同学们，如果说样样都有是她的“眼中园”，那么一切自由就是她“心中园”板书“心中园”。
这个园子一切都是自由的，想干什么就干什么，累了就在这儿睡一觉。
请同学们闭上眼睛
出示:【节选自《呼兰河传》】天空蓝悠悠的
师配乐读，来同学们，趴在桌上睡一会。读完后
师：也许，她做了一个甜甜的美梦，她会梦见什么呢？她也许会梦见也许会梦见也许会梦见来，宝贝们睡醒了。抬起头，说说，你觉得萧红在睡梦中她也许会梦见什么？
生1：倭瓜真的爬上床呢
生2：梦见她跟祖父在园子里干活的情景
师：他还会梦见
生3：玉米长上了天。
师：她还会梦见
生4：梦见她和祖父以前的欢乐时光
生5：黄瓜结了一千个瓜
生6：梦见虫子对他说话。
一切的一切都有可能梦见，可是，亲爱的同学们，这样的童年梦，很快就结束了。
设计意图：激发学生想象力，感悟作者情感，体会儿时自由自在快乐的的源泉。
（五）根源拓展，回归内心
出示：萧红简介，1911年，生于北国呼兰河，这个生于北国呼兰河的萧红，19岁被迫离家，辗转了大半个中国。最后来到了香港，她的命运颠沛流离。最后由于庸医的误诊，1942年，31岁的她在写完《呼兰河传》，不久，就永远的闭上了她的眼睛。而从她出走东北的黑土地，就一直没有回来过。所以在她的呼兰河传里边，一次又一次的提到：
出示：阅读连接
师读：以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父这一些不能想象。师：当我们读完这一段话，再回过头来读萧红的童年往事，读写园子里自由句子的时候，一定会有别样的感受，因为她再也回不到童年的时光了，在一遍遍回忆里，去感受童年的自由，课文里边这一段话我们没有读过，同学们在批注的时候，有没有一些别样的纲手。你可以把你的理解你的发现说出来，也可以把你的疑问记下来好不好？这段话有没有特别的感受？作者为什么说太阳在园子里是特别答得，为什么写太阳光芒四射。
出示：文章第15自然段：太阳在园子里是特别大的
师：谁来说说，这段话怎么理解？大胆亮出你的观点。
设计意图：通过学生挖掘，情感层层递进，太阳特别大来传达出作者对祖父深深的怀念和对儿时自由自在生活的向往。
八、板书设计
样样都有（学生板书） 眼中园
一切自由（学生板书） 心中园
光芒四射（学生板书） 梦中园
九、教学评价与反思
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，以作者自己的口吻叙述了自己在祖父的菜园刘丽自由自在玩耍的画面。本课设计主要围绕“样样都有”“一切自有”“光芒四射”这三组关键词展开，通过朗读、谈话引导、抓文中关键字眼来感悟作者情感，从最初的菜园中各种各样的事物，让我们感受到菜园应有尽有，为自由自由玩耍提供很好的场所，因而是作者眼中园，这是第一层情感线。学生很快通过文中找关键词、朗读来感悟园子的样样都有。我设计的第二层情感现就主要围绕作者的自由展开，通过第16自然段中“愿意”、“就”为中心展开，以朗读来出发情感，感受到作者对自由生活的向往，这是作者“心中园”。最后，作者在第15自然段中叙述“太阳在园子里是特别大的”来感悟作者把祖父的园子看作是对未来生活的向往，从中流溢出了满满的怀念和对未来自由自在生活的憧憬，从这个情感线出发，提取作者的“梦中园”。
整篇课文教学，我将这三层线作为串起整堂课的那根“弦”，从找关键词、朗读、引导感悟、疑问等反复串联让学生感悟作者情感线，从表达方法、关键字眼、多形式朗读让学生走进作者内心，感受园子生活，从而挖掘作者心中所思、所想、所得！
整堂课氛围浓厚，此起彼伏，学生参与度高，特别是在朗读上表现的更为充分，学生思维之花在课堂上层层绽放。一节有缺憾的课才是真正有价值的教学艺术。思考：一是如何才能让生本成为全体学生的生本？二是语文课堂后如何能有效激发学生养成课外自觉阅读习惯呢？这两点是我正在探究和思索的，也是我今后在语文课堂设计中所关注的要点。