统编版（2024）五年级下册祖父的园子教案

这是一份统编版（2024）五年级下册祖父的园子教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “蚱、晃” 等 11 个生字，会写 “蝴、蚂” 等 14 个字，能正确读写 “蚂蚱、樱桃” 等词语。
默读课文，了解祖父的园子里有些什么，“我” 在园子里做了什么，感受园子的特别之处。
品读描写园中景物的句子，体会 “我” 在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感悟作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感受的写作方法。
二、教学重难点
（一）教学重点
默读课文，梳理 “我” 和祖父在园子里的活动，体会园子的特别之处。
品味文中描写景物和 “我” 活动的语句，感受 “我” 的快乐心情。
（二）教学难点
体会作者通过对园子中事物的描写，表达对童年生活和祖父的深厚情感，领悟借景抒情的写作手法。
三、教学方法
讲授法、朗读感悟法、合作探究法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
谈话导入：同学们，童年是一段充满欢乐和幻想的时光。在你们的记忆中，有没有一个特别的地方，给你留下了深刻的印象？（请几位同学分享）今天，让我们一起走进作家萧红的童年，看看她记忆中那个特别的园子 —— 祖父的园子。
板书课题，学生齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
运用多种方式理解 “蚂蚱、倭瓜、蚌壳” 等词语的意思，如联系上下文、结合图片、找近义词反义词等。
对于较难书写的生字，如 “瓢”“逛” 等，教师进行示范书写，学生书空。
默读课文，思考：祖父的园子里有些什么？“我” 和祖父在园子里做了什么？
学生汇报交流，教师引导梳理并板书：
园中的景物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树、倭瓜、黄瓜、玉米等。
“我” 和祖父的活动：栽花、拔草、种菜、铲地、浇水、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱等。
（三）精读课文，体会情感
感受园子的生机勃勃
指名朗读课文第 1 自然段，思考：从这段描写中，你感受到园子是怎样的？
引导学生抓住 “样样都有”“明晃晃”“新鲜漂亮” 等词语，体会园子中昆虫种类繁多、色彩鲜艳，充满生机的特点。
指导朗读，读出对园子的喜爱和赞美之情。
体会 “我” 的自由快乐
默读课文，找出描写 “我” 在园子里活动的段落，用波浪线画出来。
选择自己最喜欢的一处，和同桌交流 “我” 的活动有趣在哪里，从中体会到 “我” 怎样的心情。
全班交流，重点指导以下段落：
第 4 - 15 自然段，写 “我” 跟祖父在园子里劳动的情景。抓住 “瞎闹”“乱勾”“马马虎虎” 等词语，感受 “我” 的天真淘气，体会 “我” 在祖父的包容下自由自在的快乐。通过分角色朗读 “我” 和祖父的对话，进一步体会祖孙之间浓浓的亲情。
第 17 自然段，写园子里的一切都是自由的。引导学生抓住 “愿意…… 就……” 的句式，体会园中的植物、动物自由自在生长、活动的状态，进而感悟 “我” 内心的自由快乐，仿佛自己也和园中的一切融为一体。指导学生有感情地朗读，读出自由洒脱的感觉。
感悟作者的情感
思考：作者为什么对祖父的园子有着如此深刻的印象，对园中的生活念念不忘？
引导学生结合课文内容，体会园子不仅是 “我” 童年玩耍的地方，更是祖父给予 “我” 无尽关爱和自由的温馨港湾，这里承载着作者美好的童年回忆，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的深深怀念之情。
（四）总结写法，拓展延伸
总结写法
引导学生回顾课文，思考作者是怎样把园中的景物和自己的活动写得生动有趣，让人感受到自由快乐的。
总结：作者通过细致的观察，运用了拟人、排比等修辞手法，将自己的情感融入到对景物和活动的描写中，借景抒情，情景交融。
拓展延伸
出示 “阅读链接” 中的内容，让学生阅读，进一步感受作者对童年生活的怀念。
请学生联系自己的生活实际，想一想自己有没有类似的充满快乐回忆的地方，和小组同学交流，然后写一段话，表达自己对那段时光的怀念之情。
展示部分学生的作品，进行简单的评价和鼓励。
（五）课堂小结
请学生说一说这节课的收获。
教师总结：这节课我们走进了萧红祖父的园子，感受到了园子的生机勃勃，体会到了作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，也领悟到了作者对童年和祖父深深的眷恋之情。希望同学们也能珍惜自己的童年时光，用心感受生活中的美好，用文字记录下那些难忘的瞬间。
五、板书设计
祖父的园子
园中的景物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱……
樱桃树 李子树 大榆树……
倭瓜 黄瓜 玉米……
“我” 和祖父的活动：栽花 拔草 种菜 铲地 浇水
摘黄瓜 追蜻蜓 采倭瓜花 捉蚂蚱
自由快乐 眷恋怀念
六、教学反思
在教学过程中，通过引导学生朗读、思考、交流等方式，大部分学生能够感受到祖父园子的特别之处以及作者在园中的快乐心情。但对于借景抒情这一写作手法的理解，部分学生还存在一定困难，需要在今后的教学中加强引导和练习。同时，在课堂时间的把控上还可以更加精准，给学生更多展示和交流的时间。