小学统编版（2024）祖父的园子优质课教案

这是一份小学统编版（2024）祖父的园子优质课教案，共6页。教案主要包含了自主体会景物中蕴含的思想感情等内容，欢迎下载使用。

第二站：触摸童年的亮色
第1课时
1.导语：作者萧红的祖父有这样一个园子——那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样的一座园子里，慈爱的祖父给了她心灵的自由，放尽了她的天性。让我们继续开启游园第二站，一起在作者富有诗意的描写中去寻找答案吧！
2.出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐，引领学生体会其所创设的情境，进入美的氛围中。
3.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子）
3.介绍作者及其作品。
4.过渡：这到底是一个怎样的园子呢？萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。
活动一：跟着萧红逛祖父的园子
1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：这是一个怎样的园子？园子里有什么？
2.检查字词学习。
课件出示
第一组：蚂蚱 蜻蜓 蝴蝶 蚌壳
第二组：樱桃 榆树 谷穗 倭瓜
第三组：拔草 铲地 割草
第四组：圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠
（1）指名分组读，教师相机正音。
（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？
第一组词语是园子里的昆虫，
第二组词语是园子里的农作物；
第三组词语是“我”和祖父在园子里的活动。
3.重点指导“樱、承、瓢、逛、锄、拔”等几个易错字。
4.再读课文，合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。
点拨：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。
预设：
第一部分：第1～3自然段，写的是园中的景物。
第二部分：第4～14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分：第15～19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。
5.教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答）
6.全班学生交流，老师相机概括。
课件出示：
动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有
颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似
7.教师小结: 祖父的园子生机勃勃、五彩缤纷、丰富多彩，给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）
8.祖父的园子仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有。）
活动二：领略童年园子里的无忧无虑
一、理解关键语句中蕴含的思想感情。
1．凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
（1）自主朗读句子并思考：这几句话表达了什么样的思想感情？
（2）全班交流：你是怎样体会到“我”内心的感受的？
预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。
（3）自由朗读句子，读出喜爱之情。
2．黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
（1）朗读后说一说：读了这几句话，你有什么感受？
预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。
（2）小组交流：你为什么会有这样的感受？
点拨：关注“……愿意……就……”的语言形式。
预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。
3．小结：在“我”的眼中，园子里的一切都是健康的、自由的、有灵性的，充满了活力。作者把自己的情感寄托在了园中景物上，这种借其他的景物来写自己心情的方法叫借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。
二、自主体会景物中蕴含的思想感情。
1．你还能从课文中找出类似的句子吗？默读课文，找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从课文中体会到了什么样的思想感情。
2．小组讨论交流。
预设：
（1）“蜜蜂则喻喻地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”
在园子里，连小蜜蜂都那么可爱，“胖乎乎”“圆滚滚”带给我们画面感，可见我”对园子的记忆十分清晰，从中也能看出我”对园子的喜爱。
（2）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”
从这段话里能体会到，园子中的景物在“我”眼中都是有灵性的，也表现出“我”对园子的喜爱之情。
点拨：“就像”后面的内容是想象的，课文赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。
（3）一切都活了，要做什么，就做什么。……太阳也不知道。
在“我”眼中，园子里的一切都是有灵性的，都是自由快乐、不受约束的，从中可以看出“我”对自由生活的向往。
点拨：通过朗读感受这段话的节奏感，体会其中流露的自由、愉悦之情。
3．教师小结：一切景语皆情语。阅读时可以从景物描写中体会作者表达的思想感情。祖父的园子给作者留下了鲜明的记忆，一草一木皆有情，作者重点描写了园子里的昆虫、草木，表达了对园子深深的喜爱之情。
第2课时
活动三：感受自由自在的花样童年
1．记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“瞎闹”、玩耍。默读课文第4—14自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水……）
2.这些事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）
5.祖父的园子有什么特别之处？
祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！
6．通过“我”和祖父在园子中的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情？
点拨：默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。
预设：
（1）抓住第4自然段中的“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”体会“我”对祖父的依恋。
（2）祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
点拨：
①紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。
②有感情地朗读，注意读出作者的调皮。
（3）其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
点拨：结合句子中的“乱钩”一词，体会“我”是在帮倒忙。
（4）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
交流：“我”和祖父浇菜有什么不同？
预设：一个往菜上浇，一个往天空扬。
想象：“我”大喊着下雨时的神情是怎样的？
预设：天真烂漫、欢快、激动……
点拨：有感情地朗读，还可以加上适当的动作。
活动四：藏在园子里的祖孙情
1．“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的？（祖父）这是一个怎样的祖父呢？（慈爱、疼爱孙女）你又是从哪儿读出的？请你到课文中去找一找。
2.有感情地朗读第5~12段的对话，读出祖父的慈爱和“我”的快乐。
3．在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以在园子中如此纵情嬉戏！那么，这个园子在“我”心里又是怎样的呢？
预设：这是一座充满爱的乐园。
活动五：体悟童年既有笑也有泪
1． 作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了课文，你一定会猜想作者有一个幸福的家庭，但事实却跟我们想的不一样。
2.出示关于萧红及《呼兰河传》的资料，学生感受“我”的伤感，了解萧红的不幸人生。
3． 默读“阅读链接”中的《呼兰河传》选段，与课文进行对，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。
预设：
（1）祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。
（2）祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。
3．思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？
4．再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗？和同桌交流自己的新体会。
5．推荐阅读：《呼兰河传》。教学目标
1.会认“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4．能体会课文表达的思想感情。
教学重难点
默读课文，边读边想象，能体会课文表达的思想感情。
情景任务
作者萧红的祖父有这样一个园子——那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样的一座园子里，慈爱的祖父给了她心灵的自由，放尽了她的天性。这到底是一个怎样的园子呢？让我们继续开启游园第二站，一起在作者富有诗意的描写中去寻找答案吧！