语文五年级下册祖父的园子教案设计

这是一份语文五年级下册祖父的园子教案设计，文件包含第2课《祖父的园子》第一课时教学设计五年级语文下册同步备课系列2024-2025学年第二学期统编版docx、第2课《祖父的园子》第二课时教学设计五年级语文下册同步备课系列2024-2025学年第二学期统编版docx、第2课《祖父的园子》第一课时分层作业五年级语文下册同步备课系列2024-2025学年第二学期统编版docx、第2课《祖父的园子》第二课时分层作业五年级语文下册同步备课系列2024-2025学年第二学期统编版docx、第2课《祖父的园子》第一课时学习任务单五年级语文下册同步备课系列2024-2025学年第二学期统编版docx、第2课《祖父的园子》第二课时学习任务单五年级语文下册同步备课系列2024-2025学年第二学期统编版docx等6份教案配套教学资源，其中教案共36页， 欢迎下载使用。

教学过程
任务一：品读课文，趣中品乐
【设计意图：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。】
导入：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。在这个园子里，作者和祖父留下了哪些趣事？同学们还记得吗？（指名学生回答）
预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。
1.默读课文第4—16自然段，你觉得“我”在园子里做的哪一件事最有趣，能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。
2.学生默读，批注后，进行汇报交流。
预设一：种菜
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）
②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书：快乐）
师过渡：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。
③指名学生读出这份快乐。
预设二：铲地
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
①想象“我”铲过的地是什么样的？（“乱钩”可以看出“我”在铲地时，该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了，是多么地随意呀）
②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）
师过渡：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。除了种菜和锄地，还有哪些有趣的情节呢？
预设三：浇菜
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”
①“把水往天空一扬”中，这一扬，会出现怎样的画面？（水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。）
②师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。让我们一起来读一读这份快乐吧。
预设四：玩耍嬉戏
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
①不做农活时，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）
②师引导：多么得无拘无束啊！现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！
3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。
这是一个（自由快乐）的园子。
全班同学一起回答。（板书：充满爱）
任务二：研读课文，笑中悟爱
【设计意图：抓住祖父的“笑”这一细节，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。】
1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？
预设：“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。
2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）
预设：
①因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来。（为了“我”玩起来方便，对“我”的宠爱。）
②（我）往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（闯祸了不骂，反而笑，对“我”的宽容之爱。）
③祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（教“我”认谷子，对“我”有耐心，对“我”的教导之爱。）
追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？
预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。
3.教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：（课件出示）祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
4.让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。（指名学生仿照例句说话）
当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！
5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就编织成了一首爱的小诗。（课件出示）
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也浇菜
……
（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）
（2）请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。（学生练习写诗，老师相机指导）
预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜
（3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）
6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？
这是一个（充满爱）的园子。
全班同学一起齐声回答。（板书：充满爱）
任务三：品读重点，感悟表达
【设计意图：抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。】
1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？
预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师引导：祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，一切都是自由的！让我们一起来带着这份自由读一读这段话。
（2）师生接读。
师引读：花开了，就像睡醒了似的。
生接读：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
2.这段话主要运用了哪些修辞手法？
预设：运用了排比和拟人的修辞手法。
3.读下面的句子，想一想作者当时的内心感受是怎样的？
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
预设：排比句，“就像”后面的内容是“我”的想象，在“我”的眼中，园子中的所有景物都富有生命力，充满灵性。这几句话也表达了“我”对园子的喜爱。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
（1）指名读，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的）
（2）像这样的句子文中还有很多，作者是不是太啰嗦了？
预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。
师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴。
（3）把文中类似的句子画上横线，然后仿照这些拟人句写一写。
3.师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉?
作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。（课件出示）
师小结：自由的不是事物，而是作者的内心感受。这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。
任务四：拓展阅读，再悟情感
【设计意图：通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。】
引导语：这是一个多自由快乐，多么有爱的园子啊！可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。书的开篇这样写道：呼兰河这小城里住着我的祖父……
1.故乡住着她的许多亲人，可为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？
预设：因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父。
2.教师补充背景资料：
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，对她恶言恶色，祖母特别爱清洁，不喜欢小孩子闹腾，甚至拿针刺她的手指，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。父亲对萧红很冷酷，萧红有一次偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。
萧红在一篇文章中这样回忆：父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜……祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大就好了。”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。
长大后，萧红经历了种种不幸，面对病痛、生活、情感的多重折磨，她常常回忆起故乡。因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父。
无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……
3.课件出示“阅读链接”
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出来一匹马来，一会儿工夫变出来一条狗来，那么变着。
这些不能想象了。
……
以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
（1）请你读一读课后的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会？其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同？
预设：从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。
预设：体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情。
师小结：在《呼兰河传》的结尾中，原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了，这使得整部小说充满了悲剧意味。再回头看看课文，我们发现：文中描写的各种美好事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
作者不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨；而且反复使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些让“我”感到快乐的东西也都离开了，表达了作者对祖父、对园子、对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。
（2）让我们带着萧红对祖父深深的怀念，朗读一遍课文吧。
4.引导：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？请你捧起《呼兰河传》，从中取寻找答案吧。
作业设计
1.完成分层作业同步练习。
2.如果你有兴趣，请阅读《呼兰河传》。
板书设计
类文阅读
井里捞上来的“美食”
萧红
记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪从前边走，一群小猪跟在后边。有一天一个小猪掉井里了，人们用抬土的筐子把小猪从井里吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。井口旁边为了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热闹。
那小猪一被打捞上来，祖父就说他要那小猪。祖父把小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。
我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就冒了油，真香。我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。
第二次，又有一只鸭子掉井里了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。
在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像啦啦队似的给祖父助兴。
鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎么肥的，所以我最喜欢吃鸭子。
我吃，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕我咬不动，先让我选嫩的吃，我吃剩下了他才吃。
祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说 这小东西真馋 或是 这小东西吃得真快
我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生气，只是说：“快蘸点盐吧，快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会儿要反胃的……”
——《小学生萧红读本》 浙江少年儿童出版社
教学反思
面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。
首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性，同时也激发学生阅读《呼兰河传》原著的兴趣。
课 题
2 祖父的园子
统编版
五年级下册
第一单元
第2课时
学 校
授课班级
授课教师
学习目标
1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。
2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
3.通过“阅读链接”引导学生体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
学习
重难点
1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。
2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
学情分析
五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
教学辅助
教学课件、同步导学案