小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）6 会摇尾巴的狼教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）6 会摇尾巴的狼教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课时目标，教学过程，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.认识“模、驯”等13个生字，读准多音字“模”“相”；会写“装、驯”等12个字；会写“友情、认识”等15个词语。
2.能够分角色朗读课文，理清人物对话，读出狼和老山羊对话的语气。
3.把握文章内容，结合课文，知道老山羊是怎样识破骗局的。
4.阅读课文及故事《农夫与蛇》，明白故事中的道理。
【教学重点】
1.分角色朗读课文，读出狼的狡猾、虚伪与老山羊的警惕、机智。
2.理解课文内容，能够说说老山羊是怎样一步步识破骗局的。
【教学难点】
理解故事的深刻寓意，并联系生活实际谈谈自己的看法。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“模、驯”等13个生字，读准多音字“模”“相”；会写“装、驯”等12个字；会写“友情、认识”等15个词语。
2.读课文，感受狼的伪装与老山羊的谨慎。
【教学过程】
一、提出问题，导入新课
师：在你们心目中，狼和羊是怎样的形象？
预设：狼——凶狠、狡猾、吃小动物；羊——温顺、善良、吃草。
师：如果一只凶狠的狼遇到一只温顺的羊，通常会发什么事呢？
预设：狼会吃掉羊。
过渡： 是啊，在大家心中，狼和羊的故事似乎只有一个结局。但今天，我们故事里的这只狼，它非但没有扑向山羊，反而热情地摇起了尾巴！这究竟是怎么回事？难道狼的性格转变了？让我们一起学习课文《会摇尾巴的狼》，揭开这个反常举动背后的秘密。
二、初读课文，整体感知
1.认识作者。
严文井（1915—2005），原名严文锦。现代作家、散文家、著名儿童文学家。他的作品以童话和寓言的影响为大。他的童话、寓言创作故事生动、构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。
2.学生自主朗读课文。
要求：①读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音或者查字典认读；
②给文章的段落标上序号。
3.认字识字。
模（mú）样 驯良（xùn liáng） 毫（há）不犹豫（yóu yù）
狡猾（jiǎ huá） 凶恶（xiōng è） 相（xiàng）貌
恶狠（hěn）狠 猎（liè）人
4.辨析多音字。
模：①当“模”表示样子、形状时，它读 mú。如：模（mú）样
②当“模”表示照着做、学习时，它叫 mó。如：模（mó）仿
口诀记忆：看样子，读mú；学样子，读mó。
相：①当“相”表示彼此、互相时，它叫 xiāng。如：相（xiāng）同
②当“相”表示外貌、样子时，它叫 xiàng。如：凶相（xiàng）
口诀记忆：表互相，读xiāng；看外貌，读xiàng。
活动：现在以小侦查员的身份，为下面这些字选择合适的读音。
这个机器人模（ ）样很可爱。mú
我们要善于模（ ）仿别人的优点。mó
大老虎露出了凶相（ ）。xiàng
我们俩穿着一件相（ ）同的衣服。xiāng
4.生字识记。
可以用“加一加”的方法，如：
‌模（mú）‌=木+ 莫；
‌犹（yóu）‌：犭+ 尤；
‌狠（hěn）‌：犭+ 艮；
‌猎（liè）‌：犭+ 昔。
5.书写指导。
装：上下结构，书写时候要上窄下宽，上部“壮”要紧凑‌，‌下部“衣”要宽大。注意‌右部“士”的第二笔是横。
驯：左右结构，马字旁必须按“横折→竖折折钩→提”顺序书写，书写时候注意左窄右宽、结构平衡。
善：书写时候注意上收下展，重心平稳，避免上部过宽或口部过高。
谢：左中右结构，书写时候要注意左中右结构的协调。左部的“讠”‌要窄而挺；‌中部的“身”‌需强化竖笔，使窄长。‌整体上遵循“左紧右松”，中间“身”部偏左布局，使字形向中心聚拢的原则。
猎：左右结构要协调，左收右放，左部的“犭”需紧凑，右部的“昔”要舒展，整体重心平稳。
6.字词运用。
用“毫不犹豫”“的的确确”等造句，巩固语言运用能力。
预设：毫不犹豫：看到同学摔倒，我毫不犹豫地跑过去扶他起来。
的的确确：我检查了好几遍，作业本的的确确没有丢。
7.整体感知。
师：朗读课文，说一说课文中有哪些角色。
预设：狼、老山羊。
师：课文讲了一件什么事？
教师点拨：谁+在什么地方+干什么+结果怎么样。
预设：一只狼掉进陷阱里，用花言巧语欺骗老山羊救它，最后被老山羊识破。
师：文中老山羊和狼质检一共出现了几次对话？请分别标注出来。
预设：一共有5次对话：
第一次对话：1、2自然段
第二次对话：3、4自然段
第三次对话：5、6自然段
第四次对话：7~9自然段
第五次对话：10、11自然段
【课堂小结】
师：本节课我们不仅认识了生字，还通过初读，感受到狼的伪装与老山羊的谨慎，也为这个充满悬念的故事埋下了好奇的种子。下节课，我们将深入剖析角色，揭开寓言背后的智慧密码，继续探索这个精彩故事吧！
【板书设计】
会摇尾巴的狼
谁在什么地方+干什么+结果怎么样
狼：掉进陷阱 求助 老山羊
第2课时
【课时目标】
1.能够分角色朗读课文，理清人物对话，读出狼和老山羊对话的语气。
2.把握文章内容，结合课文，知道老山羊是怎样识破骗局的。
3.阅读课文及故事《农夫与蛇》，明白故事中的道理。
【教学过程】
一、再读课文，聚焦对话
1.聚焦第一次对话。
上节课学生们通过初读课文，知道了狼和老山羊之间一共出现了5次对话，并标注了相应的自然段，现在请学生朗读第1、2自然段。
（1）明确故事开始。
师：故事是怎么开始的？
预设：狼掉进了陷阱里，怎么爬也爬不上来。
师：猜一猜，此时狼的心情是怎样的？
预设：焦急、绝望。
师：狼掉到陷阱后，谁来了？
预设：老山羊。
（2）明确狼的做法。
师：狼看到老山羊，它是怎么做的？怎么说的？
预设：狼连忙打招呼，说：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！”
师：狼这么说的目的是什么？你是怎么知道的？
预设：“连忙”表现出狼的急切，“好朋友”是为了拉近与老山羊之间的关系。狼的这样说是为了让老山羊救它。
（3）感受老山羊的警惕。
师：老山羊的反应是什么？
预设：羊问狼是谁，为什么跑进陷阱里去了。
师：从老山羊的话语中，你能猜测心理活动是怎样的？
预设：这说明老山羊一开始就非常警惕，没有轻易相信狼。
2.聚焦第二次对话。
请学生朗读3、4自然段。
（1）感受狼的狡猾。
师：为了骗取老山羊的信任，狼是怎么做的？
预设：狼装出一副又老实又可怜的模样，说自己是一只又忠诚又驯良的狗，并编造了为救小鸡而跳下陷阱的谎言。
师：从中你能看出狼怎样的特点？
预设：狡猾。
（2）指导朗读。
教师指导学生读好语气的变化。
①我，你不认识了吗？——先用反问句，说明它和羊早就认识，显得彼此很亲热。
②我是又忠诚又驯良的狗啊！——再用感叹句，表明自己是狗，是羊的好朋友。
③为了救一只掉进陷阱里的小鸡，我毫不犹豫地跳了下来，没想到再也爬不上去了。——用救小鸡的谎言标榜自己的勇敢、善良以骗取老山羊的同情。“毫不犹豫”更显得自己的勇敢。
④唉！可怜可怜我这善良的狗吧！——恳求老山羊对他发发善心。
（3）词语理解。
师：你能理解词语“驯良”吗？
驯良：指性情温顺，善良顺从。
师：你能用“驯良”造句吗？
造句：爷爷家的小猫格外驯良，总是安静地趴在沙发一角，陪着爷爷看报纸。
（4）体会老山羊的机警。
师：面对狼的行为举止，老山羊是怎么做的？
预设：老山羊提出质疑：“你不像狗，倒很像狼！”
3.聚焦第三次对话。
（1）再次感受狼的狡猾。
师：面对质疑，狼是如何进一步为自己辩解的？
预设：“狼半闭眼睛”为了掩饰眼里的凶光；用狼狗狡辩；说自己“性情温和，跟羊特别亲”“给你舔毛，帮你咬虱子”这些举动为了诱惑、讨好老山羊。
（2）想象说话。
师：请你发挥想象，面对这样的情景，狼还会说些什么呢？
预设1：我为你采集最新鲜的青草。
预设2：我会帮你采摘最甜的浆果。
预设3：我还能帮你站岗放哨，守护小羊们。
（3）小组讨论。
师：狼生怕老山羊发现自己，接二连三地辩解、讨好、发誓，以求老山羊的理解、相信、喜欢。请同学们想象一下，此刻老山羊与狼心里分别会想些什么？与同学交流。
小组交流讨论；全班分享。
（4）感受老山羊的聪慧。
师：老山羊是否相信了狼说的话？
预设：没有。老山羊反驳了狼。老山羊通过狼花言巧语的行为，看穿了狼狡猾的本性。
4.聚焦第四次对话。
（1）明确狼的行为。
师：读一读第7、8自然段，说一说面对老山羊的反驳，狼又是怎么做的。
预设：假扮狼狗摇尾示弱。
师：狼在摇尾巴的时候又有哪些表现？
预设：着急、赶忙、使劲、扑扑扑。
师：从这些词当中你能看出什么？
预设：狼急切想取得老山羊的信任
（2）知识拓展。
因为会不会摇尾巴是狗和狼的一个显著区别。狗的尾巴灵活，可上竖下垂，摇起来轻松，而狼尾硬，难摇动。
（3）把握老山羊一步步识破骗局。
师：朗读第9自然段，结合全文，说一说老山羊是怎样一步步识破骗局的。
学生齐读第9自然段。
师：老山羊明白了什么？
预设：老山羊通过狼的花言巧语以及硬尾巴认出它是一只凶恶的狼，识破狼的骗局。
（4）朗读指导。
读出狼的焦急、伪装的真诚；读出老山羊的勇敢、机智、警觉。
5.聚焦第五次对话。
（1）感受狼的凶恶（本性）。
师：当狼被老山羊识破后，又怎样的反应？
预设1：露出凶相。
预设2：咧开嘴。
预设3：龇着牙。
预设4：对着老山羊恶狠狠地叫嚷：“你这老家伙，不快点儿过来，等我出去就吃掉你！”
师：请你来演一演。
（2）明确故事的结局。
师：朗读第10、11自然段，故事的结局是怎样的？
预设：狼——凶相毕露；老山羊——轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”说完就走开了。
（3）词语理解。
师：“轻蔑”是什么意思？
预设：轻视，看不起，含有不屑一顾的意思。
师：你能用“轻蔑”造句吗？
预设：看到对手慢吞吞的样子，他脸上露出一丝轻蔑，觉得自己肯定能赢。
（4）朗读指导。
师：读出羊毫不留情地揭露对狼切齿痛恨的感情。
6.分角色朗读课文。
（1）小组合作：分角色朗读课文，读出狼和老山羊对话的语气。
预设：‌第一次对话：伪装求救，哀求示弱‌
‌狼‌的语气：‌假意亲热、刻意哀求‌，用“友情”拉近距离，掩盖真实意图。
‌老山羊‌：的语气：‌谨慎询问、保持距离‌，未轻信，暗含警惕。
‌第二次对话：狡辩身份，掩饰本性‌
‌狼‌的语气：‌编造善举、装可怜‌，强调“忠诚”“驯良”“毫不犹豫”，试图用道德包装欺骗。
‌老山羊‌的语气：‌冷静质疑、直指疑点‌，一语点破伪装，不被言辞迷惑。
‌第三次对话：强行证明，急切自辩‌
‌狼‌的语气：‌狡猾辩解、套近乎‌，用“狼狗”自圆其说，许诺回报，步步紧逼。
‌老山羊‌的语气：‌坚定否定、识破谎言‌，直接揭穿其“花言巧语”的本质。
‌第四次对话：摇尾示信，暴露破绽‌
‌狼‌的语气：‌急切证明、孤注一掷‌，用“的的确确”加强语气，试图以动作取信。
‌老山羊‌的语气：‌洞悉本质、断然定性‌，不为动作所动，直指其“凶恶”本性。
‌第五次对话：撕下面具，凶相毕露‌
‌狼‌的语气：‌暴怒威胁、原形毕露‌，伪装彻底崩溃，从“求救”转为“吃人”本性。
‌老山羊‌的语气：‌轻蔑警告、决然离去‌，不再对话，仅以一句话终结交锋，体现智慧与从容。
（2）全班范围内开展朗读比赛。
（3）朗读评价。
二、寓意探究，生活链接
1.揭示寓意。
（1）明确老山羊没有上当的原因。
师：狼的本性是否会改变？
预设：狼的本性不会改变。
师：老山羊为什么最终没有上当？老山羊的智慧体现在哪里？
预设：老山羊没有上当，是因为它非常聪明和仔细，它主要做了三件事：
①它会用眼睛观察：
它没有光听狼说好话，而是仔细去看。它发现狼的尾巴是硬邦邦的，摇起来很别扭，不像狗的尾巴那么软、会友好地摇摆。于是确认井里的是狼而不是狗。
②它会用脑袋思考：
狼说的话太好听了，又是“好朋友”，又是要“帮忙舔毛”。老山羊心想：“真正的狗是老老实实的，才不会说这么多漂亮话呢！” 它觉得狼太狡猾了。
③它保持警惕、沉着冷静：在面对敌人时，不害怕，不慌张，机智勇敢，识破敌人的阴谋诡计。‌
（2）阅读链接《农夫与蛇》。
①学生自主阅读《农夫与蛇》的故事。
②理解故事内容。
师：这个故事讲了什么？谁来说一说。
（3）明白道理。
师：读读“阅读链接”，再联系课文，说说你从这两个故事的结局中明白了什么道理。
预设1：要认清坏人的本质：坏人的本性是难改的，他们可能会伪装自己，但一旦有机会，就会露出凶狠的真面目。
预设2：不要对恶人滥施同情：如果不分对象地对坏人仁慈心软，不仅换不来感恩，反而可能让自己陷入危险。
2.联系生活。
师：在生活中，我们有没有遇到过类似“会摇尾巴的狼”这样的情况？（例如：陌生人的糖果、网络上的陷阱等）我们该怎么办？
情景一：陌生人的“友好”
假如有一个不认识的叔叔或阿姨，拿着糖果、玩具给你，或者跟你说你的爸爸妈妈让他来接你，用非常和蔼可亲的语气让你跟他（她）走。
做法：对陌生人说：“谢谢，我不要！”然后立刻离开。并可以将这件事告诉老师、警察或爸爸妈妈等你信任的大人。
情景二：网络上的“陷阱”
假如在玩手机或平板电脑时，突然跳出一个漂亮的广告，说“点击就送豪华大礼包”！或者有一个不认识的人在网上说要和你交朋友，问你的名字和家庭住址。
做法：“不点击！不理会！”马上关掉页面，并且可以告诉爸爸妈妈。
【课堂小结】
今天我们认识了一只狡猾的狼，它用花言巧语和摇尾巴伪装善良，却被聪明的老山羊识破了诡计。这个故事告诉我们：看事物不能只看表面，要学会透过现象看本质。希望大家都能像老山羊一样，做个善于观察、明辨是非的孩子！
【作业布置】
1.规范书写本课生字词。
2.拓展想象：狼接下来会发生什么事，请你说一说，写一写。
【板书设计】
教学反思
【成功之处】
1.‌紧扣寓言核心，目标明确。‌
教案围绕“狼的伪装”与“老山羊的识破”展开，通过对比分析角色行为，引导学生理解“坏人本性难移”的寓意，目标清晰且符合寓言教学特点。结合三年级学生认知水平，将抽象道理转化为具体问题（如“狼为什么摇尾巴”“老山羊如何识破”），降低理解难度。
2.‌互动式教学，激发学生参与。‌
采用“提问导入—精读分析—角色扮演”的流程，通过问题链（如“狼看到老山羊，它是怎么做的？怎么说的？狼这么说的目的是什么？你是怎么知道的？”）激发学生主动思考，课堂氛围活跃。
角色扮演活动让学生直观体验狼的狡猾与老山羊的谨慎，深化对“伪装与识破”的理解，符合低年级学生学习特点。
【不足之处】
1.部分环节（如生字词教学）仍以教师讲解为主，学生自主探究机会较少。未来可增加小组合作学习，让学生通过查字典、讨论等方式自主解决基础问题。
2.角色扮演时，部分学生参与度不均，需设计分层任务（如基础组复述对话，进阶组创编结局），确保全员参与。