认识预防学生欺凌 -2025-2026学年中学校园安全主题班会课件

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认识、预防欺凌1.认识欺凌本质2.预防欺凌萌芽3.建设友善班级一、认识欺凌本质何谓学生欺凌欺凌构成要素我国大陆的情况• 2016年9月教育部等九部委发布的《关于防治中小学生 欺凌和暴力的指导意 见》中，将欺凌和暴力并提，其中对于欺凌做了描述： “学生之间欺凌和 暴力问题仍时有发生，损害了学生身心健康”。• 强调了欺凌的两个要素：1.学生之间，2.损害身心健康• 2017年12月教育部等11 部门再发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，将 欺凌定义为：“中小学生欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方单次或多 次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身 体伤害、财产损失或精神损害等的事件”• 强调了欺凌的5个要素： 1.学生之间，2.恶意，3.多种手段，4. 侮辱，5.造成伤害欺凌定义的简化理解• 在校学生之间发生的强势一方对弱势一方进行侮辱性身心攻击，并通过重复实施或传播，使受欺凌的学生受到身心伤害的事件• 用容易理解的通俗表达，既为：• “以强凌弱、身心攻击、重复凌辱、遭受痛苦”1.欺凌是以强凌弱• 欺凌，是强势的一方（通常是两人以上）欺凌弱势的一方• 欺凌者可用任意方式欺凌对方• 被欺凌者无法还手、无法反击2.被欺凌者受到身心伤害• 欺凌者在欺凌过程中感到一种“快乐”和“享受”• 被欺凌者则受到身体的痛苦和精神上的屈辱• 这两种精神上的感受是欺凌的本质特征之一3.欺凌会持续实施• 欺凌，会重复出现、长期实施• 被欺凌者会有一种“暗无天日、永无尽头”的感受4.被欺凌者遭受身心痛苦• 打击带来的身体疼痛• 凌辱带来的精神痛苦• 精神痛苦造成的伤害大于身体的伤害——欺凌的长远危害性欺凌者心理也受到深层伤害• 欺凌者表面追求欺凌的“快乐”，但对其心理同样产生不良影响• 欺凌者的情感和社会性发展走向不良• 有追踪调查显示：欺凌者进入社会可能有持续犯罪行为• 从青少年保护角度看，双方都是“受害者”欺凌的类型• 身体、言语、社会排斥、财物、性别及网络等类型：1.身体形式表现为打、踢、推等2.言语形式表现为包含嘲笑、辱骂（包括通过邮件和电话形式的辱骂）3.社会排斥是指将他人孤立于群体之外4.财物指占有他人物品、向他人所要钱财等5.性欺凌指以性或身体特殊部位为取笑、嘲弄对象，或拍摄、散播、描写令被欺凌者不舒服的与性相关的图片、影像及文字等6.网络欺凌是一种独特形式，与言语、社交欺凌的内容交叉对防治欺凌的错误认知• 网络和媒体有关于如何防治欺凌的讨论• 错误的建议：1.逃走2.反击3.坚强围观者是欺凌的重要构成部分• 若欺凌发生在班级内部，则全班都是“围观者”• 围观者包括直接围观和间接围观者（假装没看见）• 围观者又分为：协助者、附和 者、旁观者、阻止者（仲裁者）围观者将“快感”和“痛苦”放大• 央视调查：• 92%的欺凌者将视频上传的目的是“让更多人知道、过瘾”• 64%的欺凌者将视频上传的目的是“比较刺激、过瘾”• 62%的欺凌者将视频上传的目的是“二次伤害被打者”• “过瘾”是对“快感”的成倍放大• “二次伤害”是对“痛苦”的成倍放大二、预防欺凌萌芽不同行为的定义不同行为的预防重在发现和预防早期发现，早期制止• 早期发现，早期制止，是预防欺凌的核心• 学校预防重在早期• “防于未萌，克于方萌”是实现“早期预防”的关键学生欺凌行为的形成• ①可能生成欺凌的玩笑打闹行为——未萌欺凌• ②初现欺凌萌芽的玩笑打闹行为——萌芽欺凌• ③具备欺凌定义特征的欺凌行为——标准欺凌• ④已经引发严重后果的欺凌行为——严重欺凌玩闹的“过分”• 玩闹中的一方由于感受到另一方的语言或动作超出了自己可接受 的界线而使自己的感受由快乐转为“不快乐”甚至“难堪”或 “痛苦”• 由于中小学生的知识、阅历等的限制，玩笑和打闹都有可能突破某种被其中一方认为是“过分”的界线• 通常情况下，过分后，学生自己能够感知到并加以收敛；有时也会因教师的干预而收敛未萌欺凌• 玩闹中出现的未被终止的“过分”行为• 当玩闹出现过分情况时，倘若一方因此而获得更大的快乐，便有 可能不因对方的难堪或痛苦而收敛（未被终止）• 此种情况的进一步发展，便“有可能”走向欺凌• 这种有可能演变为欺凌行为的过分情况便属于“未萌欺凌”行为• 预防的第一关口：通过正面教育的方式制止未萌欺凌行为萌芽欺凌• 过分的玩闹行为中一方获取了超过一般玩闹的快乐，另一方遭受 到超过一般玩闹的痛苦，且一方的快乐与另一方的痛苦具有一定 的关联性• 此种有可能因获得快乐的一方希望再次通过更加“过分”的行为获取更大的快乐的情况便属于“萌芽欺凌”行为• 如果把标准欺凌概念的内涵和外延视为“实质内容”和“外在表 现”的话，那么，萌芽欺凌就属于实质和外在或部分不充分（有 实无形、有形无实）或均不充分（形、实均弱）的一种学生间的 冲突形态• 预防的第二道关口：通过批评教育等手段制止萌芽欺凌行为萌芽欺凌行为的五个特征①学生玩闹中的一方对另一方实施了语言（自认为是玩笑）和身体（自认为是打闹）的攻击行为②实施攻击（自认为只是玩闹）的一方比被攻击的一方占据明显强势地位③被攻击的一方感受到精神屈辱或痛苦，对方感受到的则是快乐④这种玩闹行为明显违反了学校或班级的相关限定性言行规范，且还有可能违反了某些社会规范甚至法规⑤上述前三个特征所显示出的程度均未达到被第三方认为是标准欺凌行为的地步2018/3/26未萌欺凌的发现• 未萌欺凌行为非标准欺凌，不能用防治欺凌的措施予以治理• 未萌欺凌行为超出了正常玩闹行为，不能以“属于玩闹”而无视其发生、任其发展• 从学校角度看，未萌欺凌行为虽已触犯校规，但尚属“轻微”，本质上仍属玩闹过分行为• 从预防欺凌角度看，未萌欺凌行为恰是萌芽欺凌的种子和征兆• 通过对这些种子和征兆的辨析并处理，是最有效的欺凌预防途径未萌欺凌的防止• 学校、教师、家庭都各有其职责，并需全方位的家校合作• 学校要修订和完善校规和班规，使校规（班规）成为每个师生共同知晓、理解和遵守的基本生活规则• 教师要加强针对性的正面教育和说服教育，提升观察和判断学生“过分”玩闹行为的能力和水平• 家长要了解和理解孩子与同学的相处之道，理解同学间玩闹行为 的正常正当性和合情合理性，相信学校和教师处理过分玩闹行为 的能力2018/3/26萌芽欺凌的发现• 未萌欺凌行为是萌芽欺凌行为产生的土壤，萌芽欺凌行为是标准欺凌行为形成的基础• 转变“大事化小小事化了”的消极疏忽态度，采取积极关注的态 度，从前述5个特征，尤其是前3个特征敏锐地发现萌芽欺凌• 发现后要与相关教师会商定性，以判定行为（事件的性质），一遍及时、主动地采取对应措施，消解欺凌于萌芽状态萌芽欺凌的消解• 学校应全面提高教职员工对萌芽欺凌行为的认知和判定能力• 制订针对性预防和解决措施，一经发现，及时消解• 对家长开展对于未萌欺凌行为的特征和判定的培训与研讨，疏通 家校沟通机制，建立家校合作解决学生萌芽欺凌行为的协商机制三、建设友善班级关心每个同学订立班级公约组织专题班会班级集体氛围与欺凌的关系• 班集体可分为“管理型”“团伙型”“满足型”三种类型• 活动规律、秩序井然、同学关系融洽的“满足型”班级，发生欺凌的机率很小• 集体秩序差的“团伙型”班级，发生欺凌的机率很大• “管理型”班级中老师保持适度的管制，提升集体凝聚力，也可降低欺凌发生的机率创建友善班级活动• 利用主题班会开展“我被欺凌怎么办？”“我欺凌别人会怎样？” 的讨论，触动学生内心世界的变化，鼓励学生反对校园欺凌，远 离校园暴力• 开展征文、漫画、海报、墙报、书法、演讲、话剧、热舞及法律 知识竞赛等活动，发挥学生的创意智慧，提升学生对欺凌和暴力 的认知和防范能力• 加强班级团结友爱教育，鼓励互相尊重、互相帮助、互相照应，鼓励遇到欺凌的学生勇敢地说出来建设“友善班级”• “防于未萌”的前提之一是建设“友善班级”• 建设“友善班级“要做好三件事”• 1.关心每个学生• 2.集体制订班规（公约）• 3.善于发现萌芽关心每个学生• 进入青春期的孩子都有自己的各种苦恼，需要老师关心• 老师在耐心倾听的前提下，发现可能存在的欺凌萌芽问题• 班主任用常规手法和策略即可对萌芽进行处理制订新的班规• 经过全班讨论，增订相互尊重的班规内容• 重点放在尊重每个人的人格, 如：• 1.不嘲笑、不谩骂同学• 2.小组集体活动时，不排斥同学参加• 3.看见有人被欺凌时，要勇于制止或立刻报告老师• 4.不当欺凌者，也不当围观者制订专门的班级公约• 作为公约，强调共同遵守的义务• “反欺凌公约”条文应包含以下基本内容：• 1.我绝不欺凌他人• 2.我要帮助被欺凌的同学• 3.我要及时报告知道或看见的欺凌行为• 在公约上全班同学都要签名，可制成海报，贴在教室的宣传栏上组织班会、小组讨论• 讨论欺凌案例：——我对欺凌有什么看法？——我对争议问题的看法？——我的看法有那些改变？——遇到欺凌事件，我该做什么？我能做什么？或我做了什么？特别关注几类孩子1.个人方面• 学习成绩较差• 喜欢打架• 缺乏解决问题的技巧2.家庭方面• 不和睦• 不管教• 暴力或虐待3.学校方面• 师生关系不好• 体罚现象• 待改进的校风、班风4.社会方面• 接触不良青年• 不良网络内容• 社区不关心学校简易调查：重在发现• 重点了解学生每天在学校的生活过得是否快乐、安心• 1.在学校感到快乐吗？快乐一般不快乐• 2.本周老师跟你谈话了吗？ 谈了没谈不敢说• 3.本周有谁受到欺凌了吗？ 有• 4.本学期有人受到欺凌吗？ 有没有没有• 这个问卷极简单，不看重理由，只看重“发现”再见