小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行教案，共3页。教案主要包含了自读课文，整体感知，梳理路线，体会惊险，聚焦对话，体验情感等内容，欢迎下载使用。
文化自信：体会青头和红头之间的真挚友情，感受朋友间相互帮助、临危不惧的品质，培养珍惜友情、团结互助的情感，增强对美好情感的认知和认同。
语言运用：结合具体语境读准“骨”“答”“应”等多音字，通过动作演示、组词联想等方法归类识记“嚼”“吞”“咽”等生字，正确书写“旅”“胃”等生字。
思维能力：通过关键句排序梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图，借助图示讲清楚故事。
审美创造：通过分角色朗读、情境中演读相关片段，初步体会红头遇险时的恐惧和绝望，同时了解牛有四个胃和会反刍的生理特点。
教学过程：
板块一 自读课文，整体感知
1.揭示课题，识字入题
导语：童话世界真奇妙，蜘蛛会开店，青蛙会卖泥塘。今天我们要跟着两只小蟋蟀开启一场特别的旅行———在牛肚子里旅行（板书课题）。
（1）学习“旅”字：指名读，观察字形（左右结构，左窄右宽），示范书写（“旅”字中的“ ”表示旗帜飘扬，写紧凑一些，右上的飘带不要忘记，右下部分表示众人随行），学生在作业本上练写一个。
（2）读题质疑：看到课题，你有什么疑问？
预设：谁在牛肚子里旅行？为什么去牛肚子里旅行？旅行路线是怎样的？
2.自读课文，检查反馈
（1）自读要求。借助拼音读准字音，读通句子；给自然段标序号；带着“红头为什么会去牛肚子里旅行”的问题读课文。
（2）同桌互查。一人读第 1～6 自然段，一人读第7～19 自然段，两人共读第 20~21 自然段，互相纠正错音。
（3）检查反馈。
①聚焦难句，突破字音。（出示）
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答（dā）应（yìng），就会被青头发现。
提示：“答”读“dā”时用于“答应”，读“dá”时表示回答；“应”读“yìng”时表示回应，读“yīng”时表示应该。通过组词（答应—答案、回应—应该）对比识记。
（出示）
青头不顾疼痛，一骨（gū）碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼（jiá）的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
提示：“骨”读“gū”时用于“一骨碌”，表示动作快，读“gǔ”时指骨头；“嚼”通过动作演示理解字义，借助词卡，通过联想“细嚼慢咽”“狼吞虎咽”等词识记。
导语：同学们是怎样“嚼”米饭的？（动作演示）就是这样用牙齿把食物咬碎。东西吃得很慢、很仔细，我们说“细嚼慢咽”；大口大口地吃，就是“吞”，吃得又猛又急就叫“狼吞虎咽”。
② 学练结合，巩固识字。
自主读题，完成《语文作业本》第2 题并校对、修改。
读句子，给多音字选择正确的读音，画上“√”。
一闻到肉骨（gū gǔ）头的香味，我家的大黄狗就一骨（gū gǔ）碌爬起来，跑进厨房。
心中有了答（dā dá）案之后，他一口就答（dā dá）应（yìng yīng）会办好这件事。
③整体梳理，感知起因。
导语：红头为什么会进入牛肚子里？
预设：和青头捉迷藏时被大黄牛卷进嘴里。（板书：捉迷藏）
板块二 梳理路线，体会惊险
1.借助插图，定位关键情节
出示课文插图：图 1“红头被牛卷到嘴里”，图 2“红头被牛喷出来”。
导语：这两幅图是红头旅行中的两个关键场景，它在牛肚子里还经过了哪些地方？让我们化身为阅读小侦探，一起来找找答案。
2.聚焦文本，绘制旅行路线
（1） 默读第 7～19 自然段，用“○”圈出红头在牛肚子里经过的“站点”，并结合“卷到、吞进、从……到……、回到”等关键词，画出旅行路线图。
（2） 同桌合作：用“先……然后……接着……最后……”的句式说说红头的旅行过程。
3.展示交流，明确路线
（1）指名上台结合路线图复述。
预设：红头先被牛卷到嘴里，然后和草一起被吞进第一个胃，接着从第一个胃到了第二个胃，最后随着牛的反刍再回到嘴里，被喷了出来。
（板书路线：嘴里→第一个胃→第二个胃→嘴里。）
（2）提问：如果用一个词形容红头的这次旅行，你会选什么？
预设：惊险、危险。（板书：惊险）
板块三 聚焦对话，体验情感
1.画出关键句，体会红头的恐惧
默读第 7～16 自然段，用“ ”画出描写红头遇险时的句子，用“○”圈出表现心情的词语。
小组讨论：红头的心情有什么变化？
预设 1：红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
预设 2：表现心情的词语：拼命地叫起来、哭起来、悲哀、声音小得几乎听不见。
预设 3：从着急、害怕到悲哀、绝望，再到逐渐坚强。
2.情境朗读，再现惊险场景
（1）沉浸式演读：
导语：可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里去了。上一秒还在快乐游戏，下一秒就要面临死亡，红头此时会怎样拼命地叫？请有表情、有动作地朗读。
① 教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作读对话。
② 指导朗读：读“救命啊……”时声音要急促、响亮，体现慌张；读“那我马上就会死掉”“可是……”时声音低沉、微弱，体现绝望。
（2）配乐朗读：
播放紧张的背景音乐，指名读“红头的声音小得几乎……”，体会红头的无力与坚持；结合插图，读出红头的绝望。
（3）比较朗读：发现提示语之妙处。
提示：我们刚才是借助什么，精彩再现红头的紧张、绝望与无力的？
预设：提示语。（出示）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
引导发现：提示语在后的句子，无论采用何种句式，提示语结束后都应以句号结尾。
3.链接科学，理解脱险原因
导语：读了红头的危险经历，你发现了牛肚子里有什么奇妙的地方？
（1）出示牛胃结构简笔画，结合文本讲解：
牛有四个胃，吃下去的草会先到第一个胃，再到第二个胃，休息时会把草送回嘴里重新咀嚼（这就是“反刍”）。红头正是借着牛的反刍回到了牛嘴里。
（2）指导写好“胃”字。人只有一个胃，牛可是有四个胃。“胃”就是身体里装食物的袋子，月字旁，上下结构，上“田”下“月”，“田”要写扁，“月”撇变竖。
（3）观看“牛反刍”小视频，了解红头能“牛口脱险”的原因。
结语：牛的反刍现象是不是很有意思？红头之所以能够“牛口脱险”，正是得益于牛的四个胃以及它独特的反刍习性。这篇课文的作者张之路爷爷，凭借丰富的想象，创作出这样一篇既有趣又富含知识的童话，我们称之为“科普童话”。
在这场惊险的旅行中，还有一个伙伴始终不离不弃，它就是青头。下节课我们将继续学
习，一起从文本中寻找哪些地方体现了它们是“非常要好的朋友”。
板书设计
12 在牛肚子里旅行