高中英语北师大版 (2019)必修 第三册Lesson 1 Active Learning表格教学设计

这是一份高中英语北师大版 (2019)必修 第三册Lesson 1 Active Learning表格教学设计，共8页。教案主要包含了内容分析，主题意义，语篇特点，已有基础，困难点和发展点，教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。
文本分析
【内容分析】
本课教学内容为Unit 9第3课时，Lessn 1 Active Learning阅读课型的第二课时。本课为“人与自我”主题语境下的“生活与学习”主题群，主题语境内容要求为引导学生乐于学习，善于学习，终身学习。
在本语篇中，研究专家 Kevin Daum先介绍了什么是主动学习，然后就如何进行主动学习提出了五点建议：listen t the uter vice（倾听他人的声音），argue with yur inner vice（审视内心的声音），ask questins（提出问题），get t the truth（寻找事实），和fcus n the message（关注信息）。对于每一条建议，作者都介绍了学习行为、原理以及学习效果。
【主题意义】
作者通过本文中对主动学习的介绍，展示了主动学习的作用，让读者体会到主动学习的重要性，并学会主动学习的具体操作方法，从而引导读者在今后的学习生活中培养并保持主动学习的习惯，改善学习成果，提高学习效率，具备与现代社会需求和适应的学习能力以及不断促进自身发展的基本素质。
【语篇特点】
本语篇属于事理说明文，采用总分结构：第一部分（第1段）说明Active Learning的定义，采用比对手法下定义，阐述什么是主动学习；第二部分（第2至6段 ）从学习行为、学习效果和原因三个角度分别阐述主动学习的五个策略，并且分别阐述了各自策略的reasns （why）, actins （what）和effects（hw）。文章结构、要点清晰，利于学生学习事理说明文的基本结构与说明方式。语言严谨却又平易近人，运用 “I suggest”、“yu can”等表达，缩短了与读者之间的距离。
在时态上，文章运用一般现在时阐述建议和解释原理，如“yur inner vice expresses yur inner pinin”；运用一般将来时介绍听取建议进行主动学习之后会产生的效果，如“If yu try t find ut the surce f an idea…yu will increase yur chance f learning smething”。 此外，为了保持文章的科学性，作者还运用了情态动词以避免所得结论过于绝对，例如“yu might end up agreeing with the speaker/writer”。最后，本文还运用了许多“动词+V- ing”和“动词+t d”的表达，在文中用绿色标注，例如“need t d”，“suggest ding”，这也是本文需要重点学习的语言知识点之一。
学情分析
【已有基础】
在Lessn 1第一课时的课前调研问卷中，学生反思个人学习方式（是否为主动学习者），表达了个人对于主动学习的理解（是什么、为什么、怎么做）。通过Lessn 1第一课时的学习，深入理解主动学习的定义和基本做法，并按照learning actins, reasns and learning effects三个维度对五种主动学习的方法进行提炼梳理，阐述自己对主动学习的理解，认识到主动学习的意义和重要性，并介绍如何成为一名主动学习者。
【困难点和发展点】
本课学习难点在于如何落实语篇中提供的主动学习策略，并辩证思考主动学习，在未来学习中采取积极主动的学习行为，梳理积极的学习态度，因此学习本课的过程也应该是学生主动学习、落实主动学习策略的过程，运用Lessn 1所学知识、语言和个人认知去解决日常生活中的问题，通过同伴讨论、班级辩论等形式从不同维度思考主动学习，并通过反思在日后学习如何成为更好的学习者。
教学目标
在本课时学习结束时，学生能够：
1.基于文章，辨别日常学习行为是否为主动学习，并分析如何更好地促进主动学习；
2.辩证思考文章所给内容，提出个人疑问，提高主动学习能力；
3.通过辩论活动，辩证看待主动学习和被动学习的关系，及两者的意义和价值。
教学重点难点
【教学重点】
基于文章，辨别日常学习行为是否为主动学习，并分析如何更好地促进主动学习；
辩证思考文章所给内容，提出个人疑问，提高主动学习能力；
【教学难点】
通过辩论活动，辩证看待主动学习和被动学习的关系，及两者的意义和价值。
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
I. Warm up
T shws the structure f the passage, and asks Ss t answer the questins:
Based n the passage, what is active learning?
Hw can we be an active learner?
Why is active learning imprtant?
Ss lk at the structure and answer the questins.
复习上节课所学内容，激活学生已知，从“是什么”、“怎么做”、“为什么”三个角度复述文章主要信息。
*双师互动：教师A主导，组织班级A回答问题，随后转向班级B，两班学生轮流分享看法。
II. Read fr applicatin
T shws sme cmmn ways f learning and asks Ss t decide whether they are crrect accrding t Kevin Daum.
If Ss believe the ways are wrng, T asks Ss what they shuld d and why.
Ss read the statements and discuss in grups.
Ss share their ideas in class with reasns.
学生迁移所学内容并应用于新的场景中，判断所给的常见班级学习行为是否为主动学习，并基于所学说明原因，内化语篇含义及语言表达。
*双师互动：教师A主导，组织班级A和班级B轮流回答问题。
III. Think Critically
T asks Ss t wrk in grups and answer the questin:
D yu accept everything frm Kevin Daum? If nt, what are yur dubts?
T asks Ss t share their ideas.
T prpses an argument that believes with the develpment f ChatGPT, we dn’t need t learn actively, because ChatGPT can d almst everything fr us. T asks Ss whether they agree with the statement, and hw t rebut the statement (with sentence patterns prvided).
Ss wrk in grup and discuss the questin.
Ss share their pinins.
Ss read the argument and decide if they agree with it, and then rebut it with sentences patterns prvided.
以小组头脑风暴的形式，加深对语篇内容的深入分析，并联系时代背景（ChatGPT等科技进步）思考主动学习的意义，培养批判性思维，同时实践主动学习做法3（asking questins）、做法4（get t the truth）和做法5（fcus n the message）。在最后一个问题的观点辩驳环节，复习辩论用语，为下一环节做好语言准备。
*双师互动：教师B主导，组织班级B和班级A轮流分享观点。
IV. Debate
T elicits the idea f passive learning as the ppsite f active learning, and asks Ss t think whether active learning shuld replace passive learning in ur study.
T reviews the prcess f preparatin, rules f the debate, useful language f debate and classrm debate rubric.
T asks Ss t prepare in grups and take ntes.
T annunces the start f the debate, and each class take turns t share their ideas.
T asks Ss t make self- and peer-assessment abut the debating perfrmance based n the debate rubric.
T summarizes the debate and give praise.
Ss pint ut passive learning as the ppsite t active learning, and decide whether active learning shuld replace passive learning in their study.
Ss chse a side in the debate randmly.
Ss prepare fr their debate in grups.
Ss debate n the issue “Shuld active learning replace passive learning”, and take turns t share ideas starting frm the affirmative.
Ss cmment n their wn perfrmance and the perfrmance frm the ther side in the debate based n the debate rubric.
通过课前补充阅读资料，学生进一步了解被动学习及其与主动学习的异同。通过辩论，学生能够辩证看待主动学习和被动学习的关系，意识到虽然被动学习听起来是消极的、应被取代的，但有其一定价值，在准备辩论和辩论的过程中学生实践主动学习做法2（argue with yur inner vice），同时促进师生、生生互动。
*双师互动：教师B主导，在辩论准备环节教师A、B在本班分头同时指导，随后教师B宣布辩论开始，组织按照正反方顺序逐一进行辩论，促进双师课堂中的生生互动。
V. Summarize
T asks Ss t rethink the relatinship between active learning and passive learning
T asks Ss t reflect n their learning experience, and think abut ways t cmbine active learning and passive learning t becme better learners.
Ss realizes that active learning and passive learning shuld be cmbine t becme better learners, and share specific ways t learn better.
引导学生辩证思考主动学习与被动学习的关系，并反思如何结合两者以成为更好的学习者，做到回扣语篇主题，同时探究超越文本的意义。
*双师互动：教师A主导，组织班级1和班级2轮流回答问题。
板书设计
作业设计
Cmplete the self-assessment frm.
Self-assessment f Being an Active Learner in Class
Yes
N
Did yu listen carefully t thers’ pinins in class, but nt just stick t yur pinins?
Did yu think abut why the speaker may be right when yu disagreed with his/her pinins?
Did yu ask questins t help yu further understand active learning?
Did yu try t challenge ideas in rder t find ut the truth?
Did yu make judgement (agree/disagree with the pinin) based n the message itself, but nt the messenger (e.g. the teacher, yur friends, etc.)?
Write a shrt passage t reflect n yur English learning:
Are yu an active learner in English learning?
Hw can yu take a mre active rle in English learning?
评价设计
1.教师评价
教师在学生发言、准备活动中、完成活动后给予学生口头肯定或指导，根据学生实际生成给予针对性反馈或进行追问、反问，帮助学生调整学习策略，达成学习目标。
2.学生互评
在学生辩论活动中，学生根据评价量表从开篇立论和总结陈词、支撑细节、所学运用、说服力、演讲技能等方面的互评，评价量表如下：
同时学生对辩论小组的表现进行质性点评，指出优点及不足。
3.学生自评
在课程结束后，学生完成学案上的自我评价量表，一方面帮助学生监控、反思、评价自己学习中的收获与不足，另一方面帮助教师收集课堂反馈，服务于下一阶段的教学。自我评价量表如下：
教学反思
落实英语学习活动观，促进学生思维提升
本节课深入贯彻英语学习活动观，通过精心设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，将主动学习的主题贯穿在课堂学习中。鼓励学生联系语篇与现实生活，理解主动学习的意义；迁移所学，思考应该如何更好地学习；深入思考语篇内容，学会合理质疑文章作者观点；运用思维框架表达个人观点，培养逻辑性思维；在辩论中从多维度思考，提升发散性思维和逻辑论证的缜密度。整节课引导学生践行文章所给的主动学习的建议措施，结合个人经历，进行主动学习和思考，运用所学知识表达观点并给予支撑，培养学生批判思维和逻辑思维，使学生在语言学习的同时提升思维品质。
以学生为中心，发挥同伴互学、同伴促学的作用
从复习所学并转述、判断陈述并给出依据、合理质疑文章内容、表达个人观点，到梳理辩论观点、参与班级辩论、总结所学内容，本节课的每个环节都鼓励学生自主表达，在同伴和小组讨论中分享观点，并在班级分享中展示、交流观点，教师更多发挥引导、总结和提炼的作用，体现“以学生为中心”的教学理念。
后续教学改进措施
在后续教学中，建议结合学生水平优化学习活动设计，如在语言应用环节给到更开放的场景）；课堂中继续加强学生自主输出，丰富输出形式，鼓励学生在真实情境下开放的交互式表达；同时对于辩论选题的表达进行优化，使其更适配学生真实生活。