初中地理人教版（2024）八年级下册（2024）第二节 “中华水塔”——三江源地区教学设计

这是一份初中地理人教版（2024）八年级下册（2024）第二节 “中华水塔”——三江源地区教学设计，共3页。教案主要包含了导入新课，探究新知等内容，欢迎下载使用。
本节教材主要讲述了三江源地区的名称由来、位置、范围， “中华水塔”的作用及水源，确定河流源头的原则等知识点。
教材通过“江河源地”和“三江源国家公园”两部分内容来组织教学过程，这两部分内容彼此相互联系，以递进方式呈现教材内容：从位置到自然特征及作用，再到环境保护的意义及具体措施，由因及果、由浅入深，符合学生认知规律，利于理解和掌握。
八年级学生思维活跃，求知欲强，已具备一定的地理基础知识和地理思维能力，这为顺利完成本节课的学习奠定了良好基础。但是，学生综合分析的能力、比较归纳解决地理问题的能力还有待于进一步提高，而且学生对源头考察的知识储备不足，学习和理解有一定困难，需要教师设计相应的活动引导学生理解知识和培养能力。
教学重点：三江源地区被誉为“中华水塔”的原因，三江源地区的重要性及保护措施。
教学难点：河流探源，理解建设三江源国家公园的重要性。
一、导入新课
这是一个野生植物资源种类繁多、数量丰富、用途广泛、经济价值较高的地区。这里的冬虫夏草驰名中外，药用价值极高。这里有高耸入云的冰峰雪山、大河、盆地、荒漠、冰川、湖泊、沼泽等奇异复杂的地域类型。这里有美丽如画的辽阔草原、奔腾不息的江河源流、熠熠发光的大小湖泊、神出鬼没的野生动物、茂密的原始山林。这里还有藏族人民用勤劳的双手创造的光辉灿烂的高原文化、历史遗迹、民族风情、乡土习俗……这就是世界独一无二的旅游资源综合体——三江源国家公园。三江源是指哪三江？三江源的位置在哪里？国家在哪些方面保护三江源？让我们带着这些问题进入今天的学习。
二、探究新知
(一)江河源地
1．多媒体展示教材P97图10.15“三江源地区的地形”，学生读图并思考：三江源地区位于哪个省级行政区？三江源地区主要包括哪几条主要河流？
提示：三江源地区位于青海省。长江、黄河、澜沧江等。
2．自主学习：学生阅读教材P97－98的文字内容，思考：三江源地区为什么被称为“中华水塔”？
提示：三江源地区是长江、黄河和澜沧江三条大河的源区，把水资源源源不断地输送到下游地区。长江总水量的25%、黄河总水量的49%、澜沧江总水量的15%均来源于这里。因此，三江源地区被誉为“中华水塔”。
3．多媒体展示“三江源地区的水系图”，并提问：这里降水并不丰富，为什么有这么多河流发源于这里呢？
提示：三江源地区是我国雪山冰川集中分布地之一，雪山和冰川的融水是江河的最初水源。每至温暖季节，冰雪融水便源源不断地进入河流，经过湖泊和沼泽的调蓄，汇入大江大河。
4．学生阅读教材P98“思与学”，思考：为什么三江源地区沼泽密布？
提示：①该地区分布着众多的宽谷、盆地，河水在低洼的地方汇聚，形成大面积沼泽。②冰川融化后形成的溪流和地下水汇集到低洼处，形成众多沼泽。③气候高寒，蒸发弱，且冻土层阻隔水的下渗。
5．活动探究：完成教材P98－99的“活动”，模拟黄河源头考察。
(二)三江源国家公园
1．自主学习：学生阅读教材P100－101正文内容和图10.18，完成下列任务：
(1)国家公园是什么？
提示：国家公园是自然保护的一种重要形式。
教师拓展：国家公园是指由国家批准设立，以保护具有国家代表性的自然生态系统为主要目的，实现自然资源科学保护和合理利用的特定陆域或海域。它是我国自然生态系统中最重要、自然景观最独特、自然遗产最精华、生物多样性最富集的部分，保护范围大，生态过程完整，具有全球价值、国家象征，国民认同度高。
国家公园的建设坚持生态保护第一、国家代表性、全民公益性等核心理念，旨在通过严格保护和科学管理，维护生态系统的原真性和完整性，同时为公众提供生态教育、科研、游憩等公共服务，实现生态保护与经济社会发展的良性互动。
(2)说出三江源国家公园建立的时间及其范围。
提示：建立时间：2021年10月12日，我国公布了第一批国家公园名单，三江源国家公园是其中之一。范围：三江源国家公园以三大江河的源头典型代表区域为主体，包括长江源、黄河源、澜沧江源3个园区。
(3)为什么要建立三江源国家公园？建立三江源国家公园有什么意义？
提示：原因：三江源国家公园，是我国乃至亚洲的水源涵养地，拥有湖泊、沼泽、雪山、冰川、草原等独特而多样的自然景观；是全球高海拔地区生物多样性最集中的地方，素有“高寒生物种质资源库”之称。意义：建立三江源国家公园，对于保持自然生态系统的原真性和完整性，筑牢生态安全屏障，实现人与自然和谐发展具有重要意义。
2．学生阅读教材P101图10.19“三江源国家公园多样的自然景观”和P102图10.20“三江源国家公园独特的生物物种”，找出本区的独特多样的自然景观和珍稀动物。
提示：湖泊、沼泽、河流等自然景观。藏羚羊、藏野驴、雪豹、绿绒蒿、雪莲等。
3．多媒体展示图片(长江源头姜根迪如冰川对比：左图拍摄于1976年；右图拍摄于2010年)，同桌相互讨论后举手发言：

教师提问：图片反映了三江源地区面临的哪些生态环境问题？
提示：冰川消融、草地退化等。
教师进一步提问：是什么原因导致三江源地区生态环境问题突出？
提示：自然原因：全球气候变暖，冰川逐年萎缩，直接影响湖泊和湿地的水源补给，致其面积不断缩小甚至干涸。人为原因：过度放牧、乱采滥挖等不合理的人类活动加速了生态环境的恶化。
教师拓展：三江源国家公园实施的生态环境保护措施主要包括以下方面：
(1)建立严格的管理体系：实行集中统一垂直管理，设立三江源国家公园管理局及下属管理委员会、保护管理站，明确各部门职责，打破“九龙治水”局面，实现自然资源统一管理和国土空间用途管制。
(2)分区分类保护：将公园划分为核心保育区、生态保育修复区、传统利用区等，核心保育区以自然恢复为主，严格限制人类活动；生态保育修复区实施退化草地治理、水土流失防治等工程；传统利用区合理发展生态畜牧业，控制载畜量。
(3)生态修复工程：黑土滩治理：通过种草植树、围栏封育、改良土壤等措施，使黑土滩植被覆盖度由不足20%提升至80%以上。湿地保护与恢复：实施补水、退耕还湿等措施，扩大湿地面积，恢复湖泊生态，如玛多县湖泊数量从4 000多个增加到5 800多个。冰川监测与保护：采用卫星遥感、无人机监测等技术，结合人工增水补冰作业，减缓冰川消融速度。
(4)生物多样性保护：建立生物多样性保护基地和重要物种栖息地，对藏羚羊、雪豹等珍稀物种实施专项保护，藏羚羊数量从不足2万只恢复至7万余只。加强野生动物疫源疫病监测，建立迁徙通道和繁殖地保护站，减少人类活动干扰。
(5)生态移民与社区参与：实施生态移民工程，减轻草场压力。设立生态管护公益岗位，聘用当地居民为生态管护员，参与日常巡护和监测，实现从“草原使用者”向“草原守护人”的转变。
(6)严格限制开发活动：禁止矿产资源开发、砍伐、狩猎、捕捞等破坏生态的行为，对建设项目进行严格审批，确保符合生态保护要求。
(7)科技支撑与监测预警：建立天地一体化生态环境监测网络，运用卫星、无人机、传感器等技术实时监测冰川、湖泊、植被等变化，为生态保护提供数据支持。
4．活动探究：学生分组合作，完成教材P102“活动”，认识三江源地区生态移民与生态环境保护。
(1)从居住、出行、上学等方面，说说牧民搬到新村后，生活发生的变化。
(2)推测禁牧区的生态环境会得到哪些明显的改善。
提示：(1)居住：从住帐篷变为住固定房屋，居住条件更安全、舒适、稳定。出行：距离县城由远到近，出行更便捷，更便于获取物资、服务和外界信息。上学：能更方便享受县城教育资源，上学便利性和教育质量提高。
(2)植被恢复：植被覆盖率提高，种类和数量增加。野生动物栖息环境改善：藏野驴、白唇鹿等野生动物数量可能增加，生物多样性增加。土壤条件改善：土壤肥力提高，结构改善水源涵养能力增强：水量更稳定，水质改善。
eq \a\vs4\al(“中华水塔”——三江源地区) eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(江河源地\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(地理位置,“中华水塔”的由来,冰雪水源)),\a\vs4\al(三江源国家公园)\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(建立时间,重要性,建立意义))))
通过这节课的学习，学生充分认识到了人类活动与自然环境息息相关。在本节课的教学中，充分发挥了学生的主体作用，让学生通过自学的方式学习三江源地区的自然地理环境、三江源地区被誉为“中华水塔”的原因及三江源国家公园的相关知识，且利用多媒体辅助教学、分组合作探究等形式，充分调动并发挥了学生的学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用基本原理综合评价地理事物的能力。目标要
求及核
心素养
•通过图文资料，描绘三江源地区的地理位置；通过景观图，感受三江源地区独特的自然环境(区域认知、综合思维)
•说出三江源地区是哪些江河的发源地，理解“中华水塔”的含义(区域认知、综合思维)
•运用地图和资料，分析三江源地区成为江河源头的自然原因；通过资料判断河流源头，掌握确定河流源头的原则(区域认知、综合思维、地理实践力)
•通过图文资料，了解三江源地区的重要性和保护措施，树立可持续发展观念，增强环保意识(区域认知、综合思维、人地协调观)
学业质
量要求
•学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获得的三江源地区的地理信息，能够凭借所具备的空间—区域意识，选择、提取不同空间尺度下三江源地区的地理事物和现象的空间位置、空间分布、空间联系等信息，并加以描述
•能够秉持区域协调发展的观点，针对三江源地区出现的人地关系问题进行初步分析，并提出自己解决问题的思路