苏科版（2024）八年级上册（2024）第 2 节 人体的视觉与听觉第二课时教案

这是一份苏科版（2024）八年级上册（2024）第 2 节 人体的视觉与听觉第二课时教案，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版
授课类型
新授课
第2课时
教材分析
教材分析
本节课承接上一课时对视觉系统的深入探究，进一步引导学生认识听觉系统在人体感觉中的重要地位。教材通过图示与文字结合的方式，系统呈现人耳的结构组成——外耳、中耳、内耳，并详细阐述听觉形成的全过程：声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑皮质听觉中枢。同时，教材引入“晕车”现象与半规管、前庭的关系，拓展了对平衡觉的认知。此外，“保护耳的健康”部分强调了巨大声响防护、避免掏耳、预防中耳炎等生活策略，以及角膜移植的科学背景，体现了科学—技术—社会—环境（STSE）理念。该内容不仅深化了学生对人体感觉器官功能的理解，也强化了健康行为意识和生命责任感。
学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础，对耳朵的基本结构有初步了解，但对其内部精密结构及工作原理仍缺乏系统认知。生活中普遍存在长时间戴耳机听音乐、在嘈杂环境中学习等问题，存在听力损伤风险。然而，他们往往低估噪声的危害，认为“听不见也没事”。部分学生曾因感冒引发耳痛或耳鸣，但未意识到其与咽鼓管通路的关联。因此，教学中需以真实案例为切入点，借助模型演示、实验体验等方式，帮助学生理解听觉形成机制，突破“声音如何转化为神经信号”的抽象难点；并通过角色扮演、情景模拟等活动，增强其自我保护意识，实现从知识到行动的转化。
课时教学目标
生命观念
1. 能准确描述人耳各部分结构名称及其在听觉形成中的作用，理解“结构决定功能”的生物学观点。
2. 能基于听觉形成路径建立“声音传导链”模型，形成整体性、动态性的系统观。
科学思维
1. 能通过分析鼓膜振动频率与听小骨放大效应的数据，归纳出声音传递过程中的能量转换规律。
2. 能结合生活实例解释晕车原因，运用因果推理构建“前庭—平衡”关系模型。
探究实践
1. 能以小组为单位设计并完成“耳蜗振动模拟实验”，掌握简易装置搭建与变量控制技能。
2. 能在实验中观察并记录现象，提出改进方案，培养科学探究能力。
态度责任
1. 能识别长期暴露于噪声环境对听力的损害，主动规避高风险行为。
2. 能倡导家庭成员共同制定“护耳计划”，践行健康生活方式，展现公民责任感。
教学重点、难点
重点
1. 人耳结构与听觉形成路径的完整表述：外耳→中耳→内耳→听觉中枢。
2. 鼓膜振动、听小骨传导、耳蜗换能三大关键环节的功能解析。
难点
1. 声音如何从机械振动转化为神经冲动？耳蜗内的毛细胞如何实现“换能”？
2. 半规管与前庭如何感知头部运动状态变化，进而影响平衡感？如何解释晕车现象？
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
多媒体课件、人耳结构模型、鼓膜振动演示装置、听小骨联动模型、棉签、耳塞、塑料瓶、水、气球
教学环节
教师活动
学生活动
复习导入：我是“感官侦探”【5分钟】
一、回顾旧知，激活经验
（一）、快速问答挑战：
1. 教师提问：“上节课我们研究了什么感觉系统？”
学生答：“视觉。”
2. 提问：“眼球中哪个结构负责调节焦距？”
学生答：“晶状体。”
3. 提问：“物像落在视网膜前方会怎样？”
学生答：“近视。”
4. 出示上节课制作的“可调节眼球模型”，提问：“这个模型是如何模拟晶状体调节的？”
学生答：“通过更换不同凸度的透镜，改变折射能力。”
5. 小结：我们已经掌握了“看”的奥秘。那么，我们又是如何“听”的呢？今天就让我们化身“感官侦探”，揭开听觉的秘密！
二、创设任务：寻找“声音的旅程”【5分钟】
（一）、播放一段音频片段：
1. 播放一段轻柔的钢琴曲与突然响起的汽车喇叭声对比音频。
2. 提问：“你听到的是什么？你能分辨出声音来源吗？”
3. 引导语：“当声音传入耳朵，它经历了怎样的‘旅程’才能被我们感知？每一个结构都扮演着什么角色？”
4. 分组任务发布：“请你们小组合作，绘制一张‘声音旅行地图’，标注从声源到大脑的每一步路径。”
5. 发放彩色卡纸、马克笔、贴纸等材料，鼓励创意表达。
6. 教师巡视指导，提示注意结构顺序与功能对应。
7. 选出两组代表展示作品，全班评议。
1. 积极参与问答，回忆上节课核心知识点。
2. 听辨音频差异，说出感受。
3. 分组讨论，绘制“声音旅行地图”，标注关键结构与功能。
4. 展示成果，倾听他人评价。
评价任务
知识迁移：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图
通过复习与对比音频刺激，唤醒学生已有认知，自然过渡到新主题；以“感官侦探”身份激发探索欲望；通过“声音旅行地图”任务，将抽象路径可视化，促进深度理解；在创作与分享中发展语言表达与审美能力，落实跨学科整合。
新知探究：耳朵里的“麦克风”与“放大器”【15分钟】
一、解码人耳结构：谁是“声音接收站”？
（一）、展示人耳结构：
1. 教师逐层讲解：
- 外耳：包括耳郭、外耳道。
耳郭：收集声波，具有方向性定位功能（如猫耳转动）。
外耳道：长约2.5厘米，呈弯曲管道，防止异物进入。
- 中耳：鼓膜、听小骨、鼓室。
鼓膜：薄而富有弹性，受声波振动后产生机械波动。
听小骨：锤骨、砧骨、镫骨，三者构成杠杆系统，放大振幅约1.3倍。
鼓室：空气腔，连接咽鼓管。
- 内耳：前庭、半规管、耳蜗。
前庭与半规管：感受头部位置变化与运动状态，维持身体平衡。
耳蜗：螺旋形结构，内含基底膜与毛细胞，是听觉感受器所在。
2. 动态类比：将耳郭比作“天线”，鼓膜比作“麦克风”，听小骨比作“放大器”，耳蜗比作“处理器”。
3. 提问：“如果鼓膜破裂会发生什么？”
学生答：“听力下降甚至丧失。”
4. 强调：鼓膜是听觉的第一道屏障，必须加以保护。
二、揭秘听觉形成：从振动到思想【10分钟】
（一）、分步解析听觉路径：
1. 教师板书路径：
声波 → 外耳道 → 鼓膜（振动）→ 听小骨（放大）→ 耳蜗（换能）→ 听神经 → 大脑皮质听觉中枢 → 形成听觉。
2. 重点讲解“换能”过程：
- 声波引起耳蜗内淋巴液波动 → 基底膜震动 → 毛细胞纤毛弯曲 → 触发化学反应 → 产生神经冲动。
- 类比：如同风吹动树叶，使叶片摆动，从而触发信号。
3. 展示耳蜗微观结构，强调毛细胞的密集分布与高度敏感性。
4. 追问：“为什么有些人在安静环境下也会听到嗡嗡声？”
引导学生思考：可能是毛细胞受损，自发产生电信号，即“耳鸣”。
5. 小结：听觉不仅是“听见”，更是“感知”，涉及复杂的生物电转化过程。
1. 认真观察图16-21，理解各部分名称与功能。
2. 参与类比联想，建立形象认知。
3. 思考并回答“鼓膜破裂后果”问题。
4. 理解“换能”机制，体会听觉的复杂性。
评价任务
结构理解：☆☆☆
路径记忆：☆☆☆
机制解释：☆☆☆
设计意图
通过图示+类比+动画辅助，将抽象的听觉传导过程具体化；聚焦“换能”这一核心难点，采用比喻方式降低认知门槛；通过设问引发深度思考，培养学生批判性思维；引导学生关注耳鸣等常见问题，增强健康警觉性。
实验探究：我来当“耳蜗工程师”【15分钟】
一、设计实验：模拟耳蜗振动
（一）、分组任务发布：
1. 教师宣布：“现在，请你们小组用提供的材料，模拟耳蜗中毛细胞对振动的响应。”
2. 材料包发放：塑料瓶、水、气球、棉签、橡皮筋。
3. 指导思路：
- 将气球剪开，蒙在瓶口，作为“鼓膜”。
- 向瓶内加适量水，模拟淋巴液。
- 用棉签轻轻触碰气球表面，模拟声波引起的振动。
- 在瓶身贴上小纸条，标记“毛细胞区”。
4. 实验要求：
- 观察气球是否发生抖动？
- 若抖动明显，说明“换能”有效；若无反应，则需调整水位或力度。
- 记录每次实验的现象与感受。
5. 教师巡回指导，提醒安全事项：勿用力戳破气球，禁止将棉签插入瓶内过深。
6. 成功小组可尝试“双频测试”：分别用快慢不同的节奏触碰气球，比较反应差异。
二、拓展探究：为何会“晕车”？
（一）、情景模拟体验：
1. 教师组织“晕车体验”小游戏：
- 两人一组，一人闭眼原地转圈10圈，另一人扶住。
- 转毕立即站立，观察是否头晕、恶心。
2. 提问：“刚才发生了什么？为什么会头晕？”
3. 解释：旋转导致内耳半规管中的液体剧烈晃动，向大脑发送错误信号，认为身体正在运动，引发眩晕。
4. 指出半规管与前庭的平衡调节功能。
5. 小结：晕车、晕船本质是“感觉冲突”——眼睛看到静止，内耳却感知运动，大脑无法整合信息，产生不适。
1. 小组讨论，设计实验方案，明确分工。
2. 动手组装装置，进行多次尝试。
3. 观察并记录气球振动情况，分析原因。
4. 参与“晕车体验”游戏，感受身体反应。
5. 分析“晕车”成因，提出缓解建议（如注视远处固定物）。
评价任务
实验设计：☆☆☆
现象观察：☆☆☆
解释能力：☆☆☆
设计意图
通过动手实验，将“听觉换能”这一微观过程外显化，提升学生的直观体验；利用游戏化方式模拟生理现象，增强课堂趣味性；在失败与调整中培养科学探究精神；通过“晕车”体验，引导学生理解感觉系统间的协调机制，深化对“平衡觉”的认知。
总结升华：我是“护耳先锋”【5分钟】
一、提炼核心：从听觉到责任
（一）、回归现实问题：
1. 教师提问：“你在哪些场合听过巨大声响？”
学生答：“演唱会、工地、摩托车鸣笛。”
2. 引导语：“遇到这些情况，你该如何保护耳朵？”
3. 巨大声响时迅速张口或闭口堵耳，保持鼓膜内外压力平衡。
4. 强调：不能用尖锐物掏耳，以免戳伤鼓膜或外耳道。
5. 提醒：鼻咽部炎症易通过咽鼓管引发中耳炎，应及时就医。
6. 重申：长期高音量听音乐、使用耳毒性药物，都会造成不可逆听力损伤。
二、发出倡议：共建“无声校园”
（一）、发布“护耳行动令”：
1. 组织“护耳宣传周”活动：由学生代表发起，制作海报、录制短视频，宣传护耳知识。
2. 制定《班级护耳公约》，包含：不佩戴耳机超过1小时、不在公共场合大声喧哗、定期检查听力等。
3. 宣布设立“护耳监督员”岗位，每周轮换，督促执行。
4. 布置课后任务：回家后向家长讲解今日所学，共同签署“家庭护耳承诺书”。
1. 回应问题，列举生活中的噪音场景。
2. 理解并认同“保护听力”的必要性。
3. 参与制定公约，表达个人承诺。
4. 主动承担宣传职责，传播健康理念。
评价任务
责任意识：☆☆☆
行为承诺：☆☆☆
宣传能力：☆☆☆
设计意图
将课堂所学延伸至现实生活，强化社会责任感；通过制定公约、角色扮演等形式，提升学生的表达力与领导力；让学生从“被动接受”转向“主动传播”，真正实现“态度责任”的落地；为后续学习神经系统整合提供铺垫。
作业设计
一、基础巩固题
1. 请写出听觉形成的完整路径：______________________ → ____________________ → ____________________ → ____________________ → ____________________ → ____________________ → ____________________。
2. 当外界声音过大时，应采取什么措施保护鼓膜？请写出至少两种方法。
3. 听小骨的作用是_________，其中最大的一块是_________。
4. 画出一个简化的“人耳结构示意图”，并在图中标注耳郭、鼓膜、耳蜗三个关键部位。
5. 若某同学长期戴耳机听音乐，可能出现哪些后果？请列举三点。
二、拓展应用题
6. 根据你做的“耳蜗振动模拟实验”，回答：
（1）当棉签轻触气球时，气球有何反应？这相当于什么？
（2）若瓶内水量过多或过少，实验效果有何变化？为什么？
（3）你认为这个模型能否完全模拟真实的耳蜗功能？为什么？
三、实践调查题
7. 请你以小组为单位，设计一份关于“同学们听力状况”的问卷调查表，至少包含5个问题，涵盖耳机使用、噪音环境、耳部不适等方面，并简要说明调查目的。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. 声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑皮质听觉中枢。
2. 迅速张口或闭口堵耳；佩戴耳塞。
3. 放大声音；镫骨。
4. （略，学生自行绘制）
5. 听力下降、耳鸣、耳聋、心理焦虑等。
二、拓展应用题
6. （1）气球发生抖动，相当于鼓膜振动。
（2）水量过多则振动减弱，水量过少则难以传递波动，均影响模拟效果。
（3）不能完全模拟，因为真实耳蜗有毛细胞、基底膜、神经元等复杂结构，且具备频率编码能力，本模型仅为简化示意。
三、实践调查题
7. （示例）
① 每天使用耳机的时间大约是多少小时？
② 是否曾在嘈杂环境中长时间停留？
③ 是否出现过耳鸣、耳闷或听力下降？
④ 是否有人劝你减少耳机使用？
⑤ 你认为学校应如何改善噪音环境？
目的：了解学生听力健康现状，为开展护耳教育提供数据支持。
板书设计
[听觉形成] 声波 → 外耳道 → 鼓膜（振动）→ 听小骨（放大）→ 耳蜗（换能）→ 听神经 → 大脑听觉中枢 ↑ 换能：振动→毛细胞弯曲→神经冲动 [实验模拟] 气球=鼓膜，水=淋巴液，棉签=声波 [护耳行动] 三要：音量适中，时间有限，定期检查 四不要：不用尖物掏耳，不在高噪环境久留，不随意用药，不忽视耳部不适
教学反思
成功之处
1. 成功运用“感官侦探”角色设定，激发学生主动探究兴趣，课堂氛围活跃。
2. 实验环节设计巧妙，学生通过“耳蜗振动模拟”亲历换能过程，获得感强。
3. “晕车体验”游戏极具代入感，帮助学生理解平衡觉机制，教学效果显著。
不足之处
1. 部分小组实验材料使用不当，导致气球破裂，影响进度，今后应提前示范操作。
2. 时间分配稍紧，个别小组未能完成全部探究任务，可在下次课中预留更多展示时间。
3. 对“耳毒性药物”概念解释不够深入，建议补充典型药物名称（如链霉素）以增强说服力。