苏科版（2024）八年级上册（2024）第 2 节 人体内废物和多余水的排出第二课时教案

这是一份苏科版（2024）八年级上册（2024）第 2 节 人体内废物和多余水的排出第二课时教案，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟，答案解析，人体卫士联盟等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版
授课类型
新授课
第2课时
教材分析
教材分析
本课时承接第一课时对泌尿系统结构与尿液形成过程的讲解，进一步拓展至“皮肤”作为排泄器官的功能，深化学生对“排泄途径多样性”的理解。教材通过图文结合的方式介绍皮肤的结构（表皮、真皮、皮下组织）及其在排汗中的作用，并引入“汗液成分”“出汗的意义”“防尘口罩”等生活化知识点，将生物学知识与健康行为、社会议题紧密结合。该部分内容体现了“多途径排泄”的生命观念，是实现从“单一系统认知”向“整体生理协调”思维跃迁的关键环节，也为后续学习“体温调节”奠定基础。
学情分析
八年级学生已掌握尿液形成的原理，具备一定的结构与功能对应思维能力，但对“皮肤是否属于排泄器官”存在模糊认识，常误认为“出汗=排毒”。部分学生缺乏对“汗液中含代谢废物”的科学认知，认为出汗只是降温。此外，学生对“颗粒物污染”“尘肺病”等环境健康问题关注不足。因此，需通过实验观察、情境模拟、数据对比等方式，帮助学生建立“皮肤排泄=代谢废物+水分+盐分”的完整概念，突破“出汗=排毒”的误区。
课时教学目标
生命观念
1. 能够阐述皮肤作为排泄器官的功能，理解其与泌尿系统共同维持内环境稳态的作用。
2. 能举例说明汗液中所含物质（如水、无机盐、尿素）的来源与意义，形成“多途径排泄”的整体观。
科学思维
1. 能根据图15-22皮肤结构示意图，分析不同层次细胞的功能特点，推理出“皮肤如何参与排泄”的机制。
2. 能结合表15-3汗液成分数据，运用比较法分析汗液与尿液在排泄物质上的异同，提炼出“排泄效率差异”与“生理需求匹配”的规律。
探究实践
1. 能通过显微镜观察人表皮角质层切片，识别角质化细胞特征，并尝试解释其保护功能。
2. 能在教师指导下设计“模拟汗液蒸发实验”，验证出汗对散热的影响，提升动手与观察能力。
态度责任
1. 能认识到长期吸入粉尘的危害，主动佩戴防颗粒物口罩，养成职业防护意识。
2. 能关注国家在尘肺防治、环保治理方面的政策举措，增强公民责任感与生态意识。
教学重点、难点
重点
1. 皮肤的结构组成及其在排泄、保温、保护中的多重功能。
2. 汗液的成分与排泄意义，理解皮肤是人体重要的排泄途径之一。
难点
1. 理解“汗液中含尿素”这一事实，纠正“出汗等于排毒”的错误观念。
2. 掌握“为什么尘肺患者肺部会‘石化’”的病理机制，建立“长期暴露→纤维化→功能丧失”的因果链。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、实验观察法
教具准备
显微镜、人表皮角质层切片、蒸馏水、酒精灯、烧杯、温度计、防颗粒物口罩实物、多媒体课件、尘肺病案例视频
教学环节
教师活动
学生活动
导入回顾：清道夫的“双线作战”
【5分钟】
一、情境唤醒：从“清道夫”到“双重卫士”
（一）、回顾旧知：清道夫的“第一战场”
1. 教师提问：“上节课我们认识了谁？它的主要任务是什么？”
2. 学生回答：肾脏是“清道夫”，负责滤过血液、形成尿液，排出代谢废物和多余水分。
3. 展示板书“清道夫行动流程”，引导学生复述：滤过 → 重吸收 → 排出。
4. 过渡语：“但你知道吗？人体还有一个‘第二清道夫’——皮肤！它不仅保护我们，还悄悄完成排泄任务。”
二、提出驱动性问题：皮肤是“排泄器官”吗？
（一）、剧烈运动后满身大汗的人
1. 教师出示运动后出汗，提问：“他为什么出汗？这能算‘排泄’吗？”
2. 引导学生讨论：出汗是否意味着身体在“排毒”？还是为了调节体温？
3. 播放30秒短视频：动画演示汗腺分泌汗液的过程，强调“汗液从皮肤表面排出”
4. 提问：“如果皮肤不是排泄器官，那它为何要分泌这些液体？”
5. 引出课题：今天我们就化身“皮肤卫士调查员”，揭开皮肤排泄的神秘面纱！
1. 回答肾脏的功能与尿液形成过程。
2. 观看照片，思考出汗是否为排泄。
3. 小组讨论：出汗是排毒还是降温？
4. 倾听新课题，激发探究兴趣。
评价任务
1. 回忆准确：☆☆☆
2. 思维开放：☆☆☆
3. 问题提出：☆☆☆
设计意图
以“清道夫”类比贯穿两课时，强化知识连续性；通过真实图像引发认知冲突，激发学生质疑精神；设置“皮肤是否排泄”核心问题，激活探究动机，为深入学习铺路。
探秘皮肤：我是“汗腺小工”
【15分钟】
一、结构解析：走进皮肤的“秘密工厂”
（一）、观察实物：显微镜下的“角质层”
1. 教师分发每组一个“人表皮角质层切片”与显微镜，指导操作：
- 使用低倍镜先找到清晰视野；
- 调整焦距，观察最外层细胞形态。
2. 提问：“这些细胞有什么特点？它们看起来像什么？”
3. 引导学生描述：
- 细胞呈扁平状、排列紧密；
- 细胞核已退化，充满角蛋白；
- 表面光滑，呈鳞片状。
4. 讲解：这些是“角质化细胞”，由表皮深层细胞分裂产生，不断向外推移，最终脱落，形成“死皮”——这是皮肤的第一道防线。
5. 强调：角质层具有防水、抗摩擦、阻挡病原体侵入的功能。
二、功能探索：汗腺如何“工作”？
（一）、观看动画：汗腺结构与分泌过程
1. 播放动画：展示汗腺位于真皮层，由分泌部和导管组成。
- 分泌部：从毛细血管吸收水、无机盐、尿素等，合成汗液。
- 导管：将汗液输送至皮肤表面。
2. 提问：“汗液是从哪里来的？它含有哪些物质？”
3. 出示“汗液成分表”：
- 水：99%
- 无机盐：0.5%
- 尿素：0.02%
- 其他：微量乳酸、脂肪酸等。
4. 对比分析：与血浆、尿液相比，汗液中尿素含量极低，但仍有存在。
5. 引导结论：皮肤确实参与排泄，但排泄量远小于肾脏。
6. 设问：“为什么人体需要这种‘次要排泄’方式？”
7. 播放音频：“当气温升高，体内热量增加，皮肤通过出汗散热，防止体温过高。”
8. 总结：皮肤既是“排泄通道”，又是“恒温调节器”。
1. 使用显微镜观察角质层，记录细胞特征。
2. 描述角质化细胞的形态与功能。
3. 观看动画，了解汗腺结构与分泌路径。
4. 分析表15-3数据，比较汗液与尿液成分差异。
5. 思考“出汗为何有助于降温”。
评价任务
观察细致：☆☆☆
数据解读：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
设计意图
通过显微镜观察增强感官体验，破解“皮肤结构看不见”难题；利用数据对比揭示“皮肤排泄≠主要排泄”的本质；通过“出汗降温”原理讲解，建立“结构—功能—意义”三位一体的认知体系。
拓展延伸：当“清道夫”遇上“灰尘怪兽”
【10分钟】
一、案例剖析：尘肺病的“无声杀手”
（一）、播放视频：矿工尘肺病发展过程
1. 教师播放一段约2分钟的纪录片片段，展示矿工因长期吸入粉尘，肺部逐渐变硬、失去弹性，最终导致呼吸衰竭的过程。
2. 提问：“为什么肺部会‘石化’？这个过程叫什么？”
3. 讲解病理机制：
- 长期吸入粉尘（如二氧化硅），被巨噬细胞吞噬；
- 巨噬细胞死亡后释放毒素，刺激成纤维细胞过度增殖；
- 形成大量胶原纤维，使肺组织硬化，弹性丧失。
4. 强调：尘肺是一种不可逆的职业病，一旦发病，几乎无法治愈。
5. 展示国家标准《呼吸防护自吸过滤式防颗粒物呼吸器》(GB2626-2019)，指出“KN100”等级口罩可过滤99.97%细微粉尘。
二、社会责任：我们能做什么？
（一）、小组讨论：如何预防尘肺？
1. 教师引导学生结合自身生活经验，列出三项防护措施：
- 工作场所佩戴防尘口罩；
- 保持通风良好，减少粉尘积聚；
- 定期进行职业健康体检。
2. 提供拓展信息：我国政府实施“尘肺病救治救助工程”，为患者提供免费治疗与补贴。
3. 提问：“如果你是环保志愿者，你会怎么宣传‘防尘’重要性？”
4. 鼓励学生设计一句公益口号，如“戴好口罩，守护肺健康！”
1. 观看视频，感受尘肺病危害。
2. 回答“肺部石化”的原因。
3. 小组讨论并提出三条防护建议。
4. 创意设计“防尘宣传语”。
评价任务
健康认知：☆☆☆
社会责任：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
设计意图
通过真实案例震撼学生心灵，强化健康风险意识；结合国家政策与标准，体现科技与社会融合；鼓励学生从“旁观者”变为“行动者”，培养公民责任感与生态伦理。
总结升华：我是一名“综合卫士”
【5分钟】
一、构建知识网络：从“单兵作战”到“协同防御”
（一）、师生共建“人体排泄系统”思维导图
1. 教师引导学生回顾本节课内容：
- 泌尿系统：主战场，高效清除废物与水分；
- 皮肤：辅助防线，兼具排泄、保温、保护功能。
2. 板书设计：以“人体卫士联盟”为主题，绘制双线结构图：
- 中心：人体排泄系统（卫士联盟）
- 分支1：肾脏（主攻手）——滤过、重吸收、排尿
- 分支2：皮肤（多功能战士）——排汗、散热、屏障保护
- 分支3：呼吸道（协同者）——呼气排出二氧化碳（补充）
3. 提问：“如果只有一个卫士，会发生什么？”
4. 强调：多器官协同才是生命稳定的保障。
二、布置任务：制作“我的卫士勋章”
（一）、作业预告
1. 布置任务：每位同学为自己设计一枚“人体卫士勋章”，要求包含：
- 一幅手绘或剪贴的“皮肤与肾联合排泄”示意图；
- 一段文字说明：“为什么说皮肤也是排泄器官？”（不少于100字）；
- 一句个人承诺：“我将做到________，守护我的‘卫士’。”
2. 明确提交时间：下节课前交。
3. 鼓励使用彩色笔、亮片、贴纸等装饰，打造个性化作品。
1. 参与思维导图构建，理解多器官协作。
2. 记录作业要求，准备下节课提交。
3. 激发创意，构思勋章内容。
评价任务
知识整合：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
创意独特：☆☆☆
设计意图
通过“卫士联盟”比喻，强化系统思维；构建可视化知识网络，帮助学生实现从“孤立认知”到“整体协调”的飞跃；布置开放式作业，鼓励个性化表达，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变。
作业设计
一、选择题
1. 下列哪项不属于皮肤的功能？（ ）
A. 排泄代谢废物 B. 保护内部组织 C. 合成维生素D D. 产生尿液
2. 汗液的主要成分是（ ）
A. 蛋白质和葡萄糖 B. 水和无机盐 C. 尿素和脂肪酸 D. 二氧化碳和氧气
3. 以下关于“尘肺病”的说法，正确的是（ ）
A. 可通过药物完全治愈 B. 是一种由病毒引起的传染病
C. 主要因长期吸入粉尘引起 D. 发病后肺部会变得更柔软
4. “KN100”防颗粒物口罩的最高过滤效率为（ ）
A. 90% B. 95% C. 99.97% D. 100%
5. 人体排泄的“三大渠道”不包括（ ）
A. 泌尿系统 B. 皮肤 C. 呼吸系统 D. 消化系统
二、简答题
1. 请解释为什么“出汗不是排毒”，而是“调节体温”的重要方式？
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2. 为什么说“皮肤是人体的重要排泄器官”？请结合汗液成分说明。
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3. 有人认为“只要不运动就不会出汗，所以不用注意排汗”，这种说法对吗？为什么？
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4. 我国政府为何要推动“尘肺病救治救助工程”？你认为还可以采取哪些措施来预防尘肺？
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5. 请你设计一条“防尘护肺”公益广告语，用于校园宣传。
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【答案解析】
一、选择题
1. D
2. B
3. C
4. C
5. D
二、简答题
1. 出汗主要是为了散热，通过水分蒸发带走体热，维持体温稳定。虽然汗液中含有少量尿素、乳酸等代谢废物，但其排泄量远低于肾脏，不能称为“排毒”。真正的排毒主要依靠泌尿系统。
2. 皮肤是排泄器官，因为汗液中含有水、无机盐、尿素等代谢废物，这些物质来自血液，通过汗腺排出体外。虽然排泄量少，但它是除泌尿系统外的重要排泄途径，尤其在高温环境下起关键作用。
3. 错误。即使不运动，人体也会因环境温度高、代谢旺盛等原因出汗。长期不注意排汗，可能导致汗腺堵塞、中暑等问题。因此，无论是否运动，都应保持清洁、勤换衣物。
4. 因为尘肺病是严重的职业病，患者面临巨大医疗负担和生活质量下降。政府推动救治救助工程，是为了保障患者基本权益，体现社会公平。还可采取措施：加强企业粉尘管理、推广绿色生产技术、普及防尘知识教育、定期开展职业体检等。
5. 合理示例：“戴好口罩，让肺自由呼吸！”或“粉尘无情，防护有方！”
板书设计
【人体卫士联盟】
→ 中心：人体排泄系统（保卫战）
→ 分支1：肾脏（主攻手）
· 功能：滤过、重吸收、排尿（高效清除）
→ 分支2：皮肤（多功能战士）
· 结构：表皮（角质层）、真皮（汗腺）、皮下组织（脂肪）
· 功能：排汗（排泄）、散热（降温）、屏障（保护）
→ 分支3：呼吸道（协同者）
· 功能：呼气排出二氧化碳（补充）
→ 卫士口令：
· 多途径，齐协作；护健康，守平衡！
教学反思
成功之处
1. 以“卫士联盟”为主线，将皮肤与泌尿系统有机整合，形成完整的排泄系统认知框架。
2. 实验观察（显微镜）与视频案例相结合，有效突破“皮肤排泄”抽象难题，学生反馈“原来汗液也这么重要！”
3. 真实社会议题（尘肺病、防尘口罩）融入教学，增强了学生的社会责任感与现实关怀。
不足之处
1. 部分学生对“汗液含尿素”仍存疑虑，未来可增设“模拟汗液检测实验”（如用试纸测尿素含量）加深理解。
2. 时间略紧，最后“勋章设计”环节学生未能充分展示，可考虑安排展示分享课。
3. 对“皮肤与免疫”的关系未深入展开，后续可补充“皮肤是第一道免疫屏障”的内容。