初中生物苏科版（2024）八年级上册人体的神经调节第二课时教学设计

这是一份初中生物苏科版（2024）八年级上册人体的神经调节第二课时教学设计，共9页。教案主要包含了10分钟，12分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版
授课类型
新授课
第2课时
教材分析
教材分析
本节内容承接上一课时对神经元与反射弧的初步认识，深入探讨人体反射的两种基本类型——非条件反射与条件反射。教材以“望梅止渴”“谈虎色变”等经典案例为切入点，引导学生理解条件反射的形成机制及其在人类生活中的重要作用。同时，通过对比两类反射的本质差异，揭示大脑皮质在高级神经活动中的核心地位。本节内容不仅是对前一课知识的深化与拓展，更是培养学生科学思维、建立生命观念的关键环节，为后续学习“激素调节”“情绪与行为”等内容奠定基础，在整个单元中具有承上启下的核心作用。
学情分析
八年级学生已掌握神经系统的结构基础与反射弧的基本原理，具备一定的逻辑推理能力，但对“条件反射”的形成过程仍存在模糊认知，常误以为“只要反复练习就会自动反应”，忽视了大脑皮质的参与。部分学生将“习惯”等同于“反射”，混淆了生理机制与心理现象的区别。此外，由于该部分内容涉及抽象的心理活动与复杂的神经调控，学生容易产生畏难情绪。因此，教学中需借助真实生活情境、角色扮演与辩论活动，采用议题式教学法，帮助学生从感性经验走向理性分析，突破“大脑是否参与”的思维误区。
课时教学目标
生命观念
1. 能够区分非条件反射与条件反射的本质特征，理解“反射是神经系统对外界刺激的适应性反应”这一核心观点。
2. 能基于“大脑皮质参与”这一关键要素，解释人类特有的语言、文字反射现象，形成“人脑独特性”的生命观。
科学思维
1. 能结合“铃声引发进教室”等实例，归纳出条件反射形成的三个必要条件：无关刺激与非条件刺激的重复结合、大脑皮质的整合处理、强化巩固。
2. 能运用比较分析法，列出非条件反射与条件反射在刺激类型、中枢部位、形成速度等方面的差异，发展批判性思维能力。
探究实践
1. 能在小组合作中设计并实施“小鼠走迷宫”模拟实验，观察动物对环境线索的反应变化，体验条件反射的建立过程。
2. 能围绕“脑机接口能否替代条件反射？”开展思辨性讨论，提升问题解决与表达交流能力。
态度责任
1. 能认识到条件反射的可塑性，养成良好生活习惯（如规律作息、专注学习），避免不良行为固化。
2. 能关注科技伦理问题，理解“脑机接口”虽强大，但无法替代人类情感与道德判断，树立正确的科技价值观。
教学重点、难点
重点
1. 条件反射的形成过程及三大条件（刺激配对、大脑参与、强化巩固）。
2. 区分非条件反射与条件反射在刺激类型、中枢位置、形成方式上的本质差异。
难点
1. 理解大脑皮质在复杂反射中的“整合与调控”作用，突破“反射仅靠脊髓”的固有认知。
2. 认识到人类特有的“语言-文字反射”是条件反射的高级形式，理解其与动物反射的根本区别。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、辩论法
教具准备
多媒体课件、小鼠走迷宫模型、反射对比表、辩论任务卡、脑机接口技术视频片段
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：从“吃梅子”到“看梅子”【5分钟】
一、唤醒旧知，引出核心矛盾
（1）、展示生活化情境：
教师播放一段短视频：一位同学走进教室，听到上课铃声，立刻放下书包，迅速坐好；另一名同学看到屏幕上的“梅子”图片，口水直流，甚至不自觉地咽了口水。
提问引导：同学们，你们有没有过类似的经历？为什么看到“梅子”会流口水？这和我们上节课学的“膝跳反射”有什么不同？
预设回答：一个是听声音，一个是看图片；一个不需要思考，一个需要“想一下”。
教师追问：这种反应是不是天生就有的？它是不是也通过反射弧完成的？
（2）、引出核心概念：
教师出示课题：“当吃梅子的人再看到梅子时，口腔里会分泌唾液；听到上课铃声，同学们会迅速走进教室……这些现象虽然也是快速反应，但它们并非生来就有，而是通过后天学习建立起来的。这类反射称为‘条件反射’。”
引导语：今天我们将继续“神经元的一天”旅程，看看它如何从“被动响应”进化为“主动预测”，揭开条件反射的神秘面纱。
（3）、布置探索任务：
教师分发任务卡：
- 请阅读文字描述，思考以下问题：
1. “望梅止渴”属于哪种反射？它的刺激是什么？
2. 它的形成是否需要大脑皮质参与？为什么？
3. 如果没有反复练习，这种反应还能维持吗？
要求：小组讨论3分钟，每组派代表发言。
（4）、揭示学习主线：
教师总结：我们的故事线将变为“从本能到智慧的转变”——跟随一条神经元，见证它如何从“被动传递信号”升级为“主动预测未来”，成为人类学习与适应的核心引擎。接下来，让我们进入第一个场景——“条件反射的诞生”。
1. 观看视频，回忆自身经历，说出身体反应。
2. 思考问题，提出猜想，表达疑惑。
3. 分组讨论，对比两个反射现象，寻找异同点。
4. 倾听任务说明，明确学习目标与主线任务。
评价任务
情境感知：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
小组协作：☆☆☆
设计意图
通过典型生活案例创设认知冲突，激发学生探究欲望。设置对比任务，引导学生发现“非条件反射”与“条件反射”的根本差异，为后续深入学习埋下伏笔。以“神经元成长史”为主线贯穿全课，增强教学连贯性与趣味性，提升学生沉浸感与参与度。
新知探究：条件反射的诞生之路【10分钟】
一、剖析经典案例，归纳形成条件
（1）、组织小组分析“望梅止渴”案例：
教师投影“望梅止渴”，并逐项讲解：
- 初始状态：梅子是食物，能直接引起唾液分泌（非条件反射）；
- 关键步骤：多次将“看到梅子”（视觉刺激）与“吃到梅子”（味觉刺激）结合；
- 结果：最终“看到梅子”即可引发唾液分泌，即使无实物。
提问引导：这个过程经历了哪些阶段？哪一步最关键？
预设回答：先尝，再看，然后只看也会流口水。
教师强调：这个过程叫做“条件反射的建立”，其核心在于“无关刺激”（看梅子）与“非条件刺激”（吃梅子）的反复配对。
（2）、引入巴甫洛夫实验原型：
教师讲述：俄国科学家巴甫洛夫曾用狗做实验，每次喂食前都摇铃。经过多次重复，狗一听到铃声就开始流口水。这证明：任何中性刺激（如铃声、灯光）只要与非条件刺激反复结合，都能变成条件刺激。
补充说明：这就是“经典条件反射”的起源，也是现代行为心理学的基础。
（3）、提炼形成三要素：
教师板书并总结：建立条件反射必须满足三个条件：
1. 无关刺激与非条件刺激的重复结合（如：铃声+食物）；
2. 大脑皮质的参与（不能仅靠脊髓完成）；
3. 强化巩固（需多次重复，否则会消退）。
强调：没有大脑皮质的整合，反射就无法“学会”。
（4）、设计口诀助记：
教师设计口诀：
“铃响配饭是关键，大脑加工才成形，多练才能不消退。”
要求学生齐声朗读三遍，加深印象。
1. 观察图16-12，理解“望梅止渴”的形成过程。
2. 听取教师讲解，理解巴甫洛夫实验的意义。
3. 归纳出条件反射形成的三个条件，记录笔记。
4. 学习口诀，反复诵读，尝试背诵。
评价任务
要素识别：☆☆☆
案例分析：☆☆☆
口诀掌握：☆☆☆
设计意图
通过经典案例与科学史实，帮助学生理解条件反射的形成机制。采用“三要素归纳法”，降低抽象程度，提升思维清晰度。融入口诀记忆法，增强课堂效率与知识内化效果。强调大脑皮质的主导作用，打破“反射=自动反应”的误解。
对比分析：非条件反射与条件反射大比拼【8分钟】
一、构建对比框架，深化认知理解
（1）、组织小组填写对比表格：
教师发放“反射类型对比表”任务卡，要求小组合作完成：
| 比较项目 | 非条件反射 | 条件反射 |
| 刺激类型 | 生理刺激（如热、痛） | 中性刺激（如铃声、图像） |
| 是否天生 | 是 | 否 |
| 中枢部位 | 脊髓或脑干 | 大脑皮质 |
| 形成速度 | 快速，一次即成 | 较慢，需多次强化
| 可否消退 | 不易消退 | 易消退，若不再强化 |
| 典型例子 | 膝跳反射、缩手反射 | 望梅止渴、谈虎色变 |
（2）、引导深度讨论：
教师提问：
- 为什么“谈虎色变”属于条件反射？它的刺激是什么？
- 如果一个人从未见过老虎，会不会“谈虎色变”？
- 为什么条件反射更容易“忘记”？
预设回答：因为它是后天建立的，依赖强化；如果没人讲老虎可怕，久而久之就不怕了。
教师总结：条件反射是“可塑的”，既是优势也是弱点。我们要善于利用它培养好习惯，也要警惕不良习惯的固化。
（3）、聚焦人类特有反射：
教师强调：人类不仅能对具体事物建立反射，还能对“语言”“文字”作出反应，这是其他动物不具备的能力。
举例说明：听到“危险！”两字，心跳加速；看到“考试”二字，紧张出汗。
引导语：这是因为大脑皮质中有专门的语言中枢，能将抽象符号转化为具体反应。这是人类区别于其他动物的重要标志之一。
1. 分组合作，填写对比表格，交流观点。
2. 参与讨论，回答教师提问，表达个人见解。
3. 理解“语言反射”的特殊性，形成人类优越性的认知。
评价任务
表格准确：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图
通过系统对比，帮助学生厘清两类反射的本质差异，建立清晰的知识结构。设置开放性问题，促进高阶思维发展。突出“语言反射”的独特性，强化“人脑不可替代”的生命观念，提升科学素养。
实验探究：模拟“小鼠走迷宫”【12分钟】
一、开展模拟实验，验证反射建立过程
（1）、介绍实验背景与规则：
教师展示“小鼠走迷宫”模型（可用纸板制作简易迷宫），并讲解：
- 迷宫入口放有食物（象征奖励）；
- 小鼠从起点出发，第一次随机选择路径；
- 若成功到达终点获得食物，则视为“成功”；
- 进行5次实验，记录每次所用时间与路径选择。
提问引导：你认为小鼠会越来越快吗？为什么？
预设回答：会，因为它学会了哪条路通向食物。
（2）、分组实操，观察记录：
学生按小组开展实验，每组轮流担任“操作员”与“观察员”。
操作员控制小鼠（可用小木块代替）进入迷宫；
观察员记录：
- 第1次：路径选择、耗时；
- 第2次：路径选择、耗时；
- ……
- 第5次：路径选择、耗时。
教师巡回指导，重点关注：
- 是否重复进行？
- 是否出现“越走越快”趋势？
- 是否能识别“最佳路径”？
（3）、分析实验结果：
教师组织全班讨论：
- 实验结果是否支持“条件反射可建立”？
- 为什么小鼠会“记住”路线？
- 这与“望梅止渴”有何相似之处？
引导学生得出结论：小鼠通过反复尝试，将“特定路径”与“食物奖励”联系起来，形成了新的反射——条件反射。
（4）、延伸思考：
教师提问：
- 如果连续5次都没有食物，小鼠还会坚持走那条路吗？
- 这说明什么？
答案：不会，说明条件反射需要持续强化，一旦失去奖励，就会逐渐消退。
1. 领取实验材料，明确分工与规则。
2. 两人一组合作完成实验，认真观察并记录数据。
3. 参与小组讨论，分析实验结果。
4. 理解“强化”与“消退”的关系，形成反思意识。
评价任务
实验规范：☆☆☆
数据记录：☆☆☆
结论合理：☆☆☆
设计意图
通过模拟实验，让学生亲历“从盲目到熟练”的过程，直观感受条件反射的建立机制。通过数据分析，培养科学探究能力。引导学生理解“强化—消退”规律，为日常行为管理提供科学依据，实现知识迁移。
科技辩论：脑机接口能否替代条件反射？【5分钟】
一、设置争议议题，激发思辨能力
（1）、提出辩论题目：
教师投影问题：
“如果未来脑机接口技术能让你用意念控制机械臂完成一切动作，那么你还需要学习走路、说话、写字这些条件反射吗？脑机接口能否完全替代人类的条件反射？”
提问引导：你认为它能替代吗？为什么？
预设回答：不能，因为脑机接口只是工具，不能替代人的思考与情感。
（2）、组织微型辩论赛：
教师将班级分为正反两方，各派两名代表发言：
- 正方观点：能替代，因为脑机接口可以直接发送指令，无需学习。
- 反方观点：不能替代，因为人类需要情感、道德、创造力，这些无法被机器复制。
教师点评：脑机接口可以绕过反射弧，但无法替代大脑的“判断力”与“价值选择”。真正的“智能”不只是反应，更是理解与创造。
（3）、布置延伸任务：
教师提示：课后可查阅资料，了解“人工智能是否具备条件反射能力”，下节课我们将开展一场“人机对话”模拟活动。
1. 听取辩论题目，思考立场。
2. 参与正反方辩论，发表个人观点。
3. 理解科技与人性的关系，形成批判性思维。
4. 记录延伸任务，准备课后资料搜集。
评价任务
观点鲜明：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆
尊重多元：☆☆☆
设计意图
通过设置前沿科技争议议题，激发学生深度思考，培养科学伦理意识。通过辩论活动，锻炼表达与倾听能力，促进多元观点碰撞。强调“人类不可替代性”，深化对生命价值的理解，落实立德树人根本任务。
总结回顾：神经元的成长日记【5分钟】
一、梳理知识脉络，构建完整体系
（1）、引导学生回顾旅程：
教师提问：
- 我们今天见证了神经元的哪些“成长”？
- 它是如何从“被动传递”变为“主动预测”的？
- 为什么人类能建立“望梅止渴”这样的反射？
引导学生依次回答：
1. 神经元最初只能传递原始信号，参与非条件反射；
2. 经过大脑皮质整合，学会了将无关刺激与重要结果关联；
3. 人类因拥有语言中枢，能对抽象符号建立反射，实现更高层次的学习与适应。
（2）、板书呈现思维导图
（3）、强调核心观点：
教师重申：
- 反射不是简单的“反应”，而是神经系统不断优化的过程；
- 条件反射是人类学习与适应的基石；
- 科技虽强，但无法替代人类的情感与判断。
1. 回忆本课内容，回答教师提问。
2. 观察板书，构建知识网络。
3. 记录下节课预告，保持学习期待。
评价任务
知识整合：☆☆☆
结构完整：☆☆☆
预期衔接：☆☆☆
设计意图
通过“成长日记”回顾，帮助学生建立动态发展的生命观。运用可视化板书呈现知识演进路径，提升思维结构化水平。设置悬念式结尾，激发学生对下一课时的学习兴趣，实现课程自然过渡。
作业设计
一、基础巩固题
1. 请根据教材，简述“望梅止渴”这一条件反射的形成过程，要求写出三个关键步骤。
2. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
（1）所有反射都需要大脑皮质参与。（ ）
（2）条件反射是后天学习形成的。（ ）
（3）“谈虎色变”属于非条件反射。（ ）
（4）条件反射一旦建立就不会消退。（ ）
（5）人类特有的条件反射是对语言、文字的反应。（ ）
3. 请列举三种生活中常见的条件反射，并说明其刺激来源与反应表现。
二、拓展应用题
4. 小明每天放学回家都会先玩手机半小时，然后再写作业。请你结合本课所学知识，解释：为什么他很难集中精力写作业？如何利用“条件反射原理”帮助他改掉这个坏习惯？
5. 请查阅资料，了解“巴甫洛夫的狗实验”与“斯金纳箱”实验，完成下列表格：
| 实验名称 | 主要研究者 | 核心发现 | 对教育的启示 |
| 巴甫洛夫的狗实验 | 巴甫洛夫 | 无关刺激与非条件刺激结合可形成条件反射 | 教学中应建立积极联想 |
| 斯金纳箱实验 | 斯金纳 | 正强化可增强行为频率 | 用奖励激励学生进步 |
（提示：可搜索“经典条件反射”“操作性条件反射”关键词）
三、创意表达题
6. 以“我是一条正在建立条件反射的神经纤维”为第一人称，写一篇不少于200字的小短文，讲述你在一天中如何从“被动传导”成长为“主动预测”的过程。要求包含以下要素：
- 你最初接收的是什么刺激？
- 你是如何与“大脑”合作的？
- 你最终学会了什么？
- 你对未来有什么期待？
（鼓励使用拟人化描写，富有想象力）
【答案解析】
一、基础巩固题
1. （1）初始阶段：吃梅子引起唾液分泌（非条件反射）；（2）重复结合：多次将“看到梅子”与“吃到梅子”配对；（3）形成反射：最终“看到梅子”即可引发唾液分泌。
2. （1）× （2）√ （3）× （4）× （5）√
- 【解析】（1）非条件反射无需大脑参与；（3）“谈虎色变”是后天建立的；（4）条件反射易消退。
3. 例如：听到铃声进教室（刺激：铃声；反应：快速入座）；看到红灯停车（刺激：红灯；反应：踩刹车）；闻到香味流口水（刺激：香味；反应：分泌唾液）。
二、拓展应用题
4. 因为小明已将“玩手机”与“放松”建立了条件反射，大脑会自动触发“愉悦感”，导致注意力分散。建议：先完成作业再玩手机，建立“作业→奖励”的新反射，逐步改变习惯。
5. 表格答案如上所示。
三、创意表达题
6. （范文参考）
我是神经纤维家族的一员，原本只是个“传令兵”，只负责把“热”“痛”等信号传给脊髓。但有一天，我发现主人每次拿起手机，就会露出笑容，还发出“哈哈”声。我悄悄把“拿手机”这个动作与“快乐”联系起来。经过多次重复，我终于学会了：只要主人伸手去拿手机，我就提前兴奋起来！现在，我不再只是“执行命令”，而是开始“预测幸福”。我希望未来能帮助主人建立更多健康反射，比如“看书→专注”“运动→快乐”。我相信，我的成长，就是人类智慧的一部分！
板书设计
[神经元的成长日记]
│
├─ 阶段一：本能反应（非条件反射）
│ └─ 特征：天生、快速、脊髓/脑干完成
├─ 阶段二：后天学习（条件反射）
│ ├── 三要素：刺激配对 + 大脑参与 + 强化巩固
│ └─ 特点：可塑、可消退、大脑皮质主导
└─ 阶段三：人类特有（语言-文字反射）
└─ 核心：语言中枢参与，实现抽象思维与文化传承
教学反思
成功之处
1. 以“神经元成长史”为主线贯穿全课，增强了教学的连贯性与趣味性，学生参与度高，课堂氛围活跃。
2. 通过“小鼠走迷宫”模拟实验，实现了“做中学”，学生在实践中深刻理解了条件反射的建立机制。
3. 成功设置“脑机接口能否替代条件反射”辩论议题，激发了学生深度思考，提升了科学伦理意识。
不足之处
1. 实验环节时间分配略显紧张，部分小组未能充分完成五次重复实验，影响了对“强化”效应的体会。
2. 对“语言反射”与“情感反射”的区分不够清晰，部分学生仍混淆二者，需在后续课中加强案例分析。
3. 个别学生在辩论中表现消极，缺乏独立思考，今后应优化分组策略，设置激励机制。