北师大版（2024）八年级上册（2024）预防传染病表格教学设计

这是一份北师大版（2024）八年级上册（2024）预防传染病表格教学设计，共8页。教案主要包含了15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容选自北师大版八年级上册第13章《传染病及其预防》的第一节，是学生在掌握人体结构与功能、免疫系统基础知识后，进一步理解疾病传播机制与防控策略的重要环节。教材以“传染病的特征—流行三要素—常见病案例—预防措施”为主线，系统介绍了传染病的基本概念、传播规律及科学干预路径。通过真实案例（如流感、肺结核、新冠等）增强知识的现实意义，帮助学生建立“生命至上、科学防疫”的健康观念。该节内容兼具科学性与实践性，为后续学习免疫调节、公共卫生政策奠定基础。
学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，能理解细胞、器官、系统等基本概念，对病毒、细菌等微生物有初步认知。他们正处于青春期，自我意识增强，关注自身健康与社会事件，对新冠疫情、流感爆发等公共健康话题有较强兴趣。然而，部分学生对“传染源”“传播途径”等抽象术语理解模糊，易将“生病”等同于“感染”，缺乏系统防控思维。教学中需借助生活化情境、可视化图表和小组探究任务，引导其从感性认知向理性判断过渡，突破“只知症状不知原理”的学习障碍。
课时教学目标
生命观念
1. 能准确说出传染病的定义及两大核心特征——传染性和流行性，能举例说明其表现形式。
2. 能识别病原体种类（病毒、细菌、真菌、寄生虫），并理解其在疾病传播中的作用。
科学思维
1. 能运用“三要素模型”分析传染病流行的关键环节，提出切断传播的具体策略。
2. 能根据案例信息判断传播途径，推理出最有效的预防方法。
探究实践
1. 能通过小组合作完成“调查当地常见传染病”的任务设计，明确分工与实施步骤。
2. 能在模拟情境中制定应急响应方案，提升应对突发公共卫生事件的能力。
态度责任
1. 能主动践行良好卫生习惯，如勤洗手、戴口罩、不随地吐痰等，展现公民责任感。
2. 能关注国家生物安全法规，理解个人行为与社会公共安全之间的联系。
教学重点、难点
重点
1. 传染病的两个基本特征：传染性和流行性。
2. 传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。
难点
1. 理解“传播途径”在不同传染病中的差异，并据此制定针对性防控措施。
2. 在复杂情境下综合判断多个因素，选择最优干预策略，实现“科学防控”。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、电子显微镜图片、传染病传播流程图、小组任务卡、角色扮演道具
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，唤醒危机意识【5分钟】
一、创设疫情情境，引发思考
（一）、播放短视频片段：
教师展示一段约30秒的新闻报道剪辑，画面呈现某城市地铁站内人群密集，一位乘客突然咳嗽，周围人纷纷佩戴口罩，广播提示“请保持社交距离”。随后切换至医院急诊室场景，医生正在接诊疑似流感患者。
1. 引导提问：同学们，这段视频让你联想到什么？如果这种状况发生在我们学校，会带来哪些后果？
2. 追问：为什么一种病能在短时间内传遍整座城市？它到底有哪些特殊之处？
3. 呈现关键词：“传染病”“快速传播”“群体感染”，板书课题《13.1 预防传染病》。
二、揭示核心问题，激发探究欲
（一）、提出驱动性问题：
教师站在讲台前，手持一张“城市突发疫情告急”公告卡片，语气严肃地说：
“假设今天早上，我们班有同学确诊感染了新型流感病毒，而你们不知道是谁。接下来的一周里，全班都可能被传染。请问：这场‘疫情’是如何开始的？又是如何蔓延的？我们该如何阻止它？”
1. 鼓励学生自由发言，记录关键词于黑板：
- “谁最先得病？” → 传染源
- “怎么传给别人的？” → 传播途径
- “为什么有人没被传染？” → 易感人群
2. 指出：这正是我们今天要解开的“三重谜题”——传染病流行的三大要素。
3. 揭示学习目标：掌握传染病的特征，认识流行三要素，学会科学预防。
1. 观看视频，感受紧张氛围。
2. 回答问题，表达担忧与猜想。
3. 参与讨论，提出自己的想法。
4. 记录关键信息，形成初步认知。
评价任务
情境反应：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
目标聚焦：☆☆☆
设计意图
通过真实疫情影像与假设性挑战构建强冲突情境，激活学生已有经验与情感共鸣，将抽象概念具象化为可感知的风险事件。设置“三重谜题”驱动问题链，引导学生主动建构“传染源—传播途径—易感人群”的逻辑框架，为后续知识学习铺设心理通道。
新知建构，破解三大要素【15分钟】
一、解析传染病本质，厘清基本特征
（一）、逐句朗读教材原文，提炼核心定义：
教师投影教材内容，逐行带领学生齐读：
“传染病是由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。”
1. 提问：这句话中哪些词最关键？“病原体”是什么？
2. 展示：一只普通白鹭与一只携带病毒的麻雀，强调“病原体”是看不见但致命的“隐形杀手”。
3. 举例说明：流感病毒→引起感冒；蛔虫卵→导致腹痛；结核杆菌→引发肺部炎症。
4. 小结：所有传染病都必须有“病原体”作为起点。
二、深入剖析流行三要素，建立动态模型
（一）、分组任务：绘制“传染病传播链条图”
1. 将全班分为四组，每组发放一张空白流程图模板，要求用箭头连接三个核心节点：
- 传染源（患者/携带者/动物）
- 传播途径（空气、水、接触等）
- 易感人群（未免疫者）
2. 教师巡视指导，提供提示卡：
- “如果一个人咳嗽，飞沫飘到空气中，别人吸入后发病，这是哪种传播方式？” → 空气传播
- “如果吃了被污染的西瓜，肚子疼，这是哪类传播？” → 食物传播
3. 各组展示作品，教师点评：
- 重点指出：若缺少任一环节，传播链即中断。
4. 引入“终止流行”法则：只要切断任意一个环节，就能控制疫情。
三、聚焦典型病例，深化理解应用
（一）、案例分析：聚焦“蛔虫病”生活史
1. 蛔虫生活史，引导学生观察。
2. 提问：虫卵从哪里来？怎么进入人体？最终在哪里发育成成虫？
3. 学生回答后，教师补充：
- 传染源：排泄含虫卵的人或动物；
- 传播途径：经口摄入（手→食物→消化道）；
- 易感人群：儿童、农村居民、卫生条件差者。
4. 情境迁移：如果你家有小孩，你会采取哪些预防措施？
5. 得出结论：注意饮食卫生、饭前便后洗手、不喝生水、处理粪便无害化。
（二）、对比分析：流感与肺结核的传播差异
1. 展示：流感病毒（60000×）、结核分枝杆菌（60000×）。
2. 提问：两者形态有何不同？它们主要通过什么方式传播？
3. 学生讨论后总结：
- 流感：飞沫+接触传播，传播速度快，潜伏期短；
- 肺结核：飞沫+尘埃传播，潜伏期长，慢性发展。
4. 教师强调：传播方式决定防控策略！
1. 集体朗读，圈画关键词。
2. 分组协作，绘制传播链条图。
3. 展示作品，听取反馈。
4. 结合图示，描述蛔虫传播全过程。
5. 对比两种疾病的传播特点，归纳对策。
评价任务
概念提取：☆☆☆
模型构建：☆☆☆
案例分析：☆☆☆
设计意图
采用“文本精读+图形可视化+任务驱动”三位一体的教学策略，将抽象的“三要素”转化为可视化的流程图，使学生在动手操作中深化理解。通过真实病例（蛔虫、流感、肺结核）对比，强化“传播途径决定防控方式”的核心思想，培养学生基于证据进行推断的科学思维能力，实现从“知道”到“会用”的跃迁。
策略实践，落实科学预防【15分钟】
一、角色扮演：我是防疫小卫士
（一）、设定情景剧任务：
教师宣布：“现在，我们进入‘校园疫情防控实战演练’环节！”
- 情景背景：某校初一（3）班一名学生确诊为流感，班级出现发热、咳嗽等症状。
- 任务目标：每组选出一名“防疫指挥官”，制定一份《班级应急防控方案》。
- 任务要求：
1. 明确当前的传染源是谁？
2. 列出可能的传播途径有哪些？
3. 如何保护易感人群？
4. 采取哪些具体措施？（至少三项）
5. 每项措施对应哪个防控环节？
（二）、小组合作，撰写方案
1. 教师发放“防疫方案模板卡”：
- ① 传染源：确诊学生（隔离）
- ② 传播途径：飞沫、接触、空气流通差
- ③ 易感人群：未接种疫苗的同学、体质较弱者
- ④ 应对措施：
- A. 立即隔离患者，通知家长带医就诊；
- B. 全班通风消毒，每日两次；
- C. 每日晨检，体温异常立即上报；
- D. 推荐接种流感疫苗，宣传接种重要性；
- E. 提醒大家佩戴口罩，避免聚集。
2. 小组讨论后，派代表上台汇报方案。
3. 教师点评：
- 是否覆盖“三要素”？
- 措施是否具体可行？
- 是否体现“早发现、早报告、早隔离”原则？
4. 强调：预防不是“等病来了才行动”，而是“提前布防”。
1. 分组讨论，明确各自角色。
2. 借助模板，填写防控方案。
3. 代表汇报，接受同伴提问。
4. 听取教师点评，优化方案。
评价任务
方案完整性：☆☆☆
措施可行性：☆☆☆
逻辑清晰度：☆☆☆
设计意图
通过“角色扮演+任务驱动”模式，将理论知识嵌入真实生活场景，让学生从“旁观者”变为“参与者”。在制定应急预案的过程中，学生需整合所学知识，权衡轻重缓急，锻炼系统思维与团队协作能力。同时，教师及时反馈与价值引导，帮助学生树立“预防为主、全民参与”的现代健康理念。
拓展延伸，链接国家意志【5分钟】
一、走进国家法规，感悟制度力量
（一）、展示《中华人民共和国生物安全法》文本摘要：
教师投影文字：
“《生物安全法》自2021年4月15日起施行……对防控重大新发突发传染病、动植物疫情，病原微生物实验室生物安全管理，防范外来物种入侵与保护生物多样性，防范生物恐怖袭击与防御生物武器威胁等方面作出规定。”
1. 提问：为什么国家要专门立法来管“传染病”？
2. 引导学生思考：个人行为如何影响国家安全？
3. 结合实例讲解：
- 2003年SARS疫情暴发，暴露了我国应急体系短板；
- 2020年新冠疫情期间，《突发公共卫生事件应急条例》迅速启动，保障了全国统一调度。
4. 小结：科学防控不仅是个人责任，更是国家治理能力的体现。
二、升华主题，倡导社会责任
（一）、播放公益短片《你我都是防线》片段：
画面：一位小学生在教室认真洗手，一位老人在社区张贴防疫海报，一位医生在实验室检测样本。
1. 教师总结语：
“每一个正确的洗手动作，每一次自觉的戴口罩，每一项规范的消毒流程，都是在为整个社会筑起一道无形的防火墙。我们每个人，都是守护生命的战士。”
2. 布置课后任务：每人写一句“我的防疫承诺宣言”，贴在班级“健康墙”上。
1. 阅读法律条文，理解其意义。
2. 思考个人与国家的关系。
3. 观看短片，产生情感共鸣。
4. 撰写并张贴个人承诺。
评价任务
价值认同：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
行动意愿：☆☆☆
设计意图
从个体行为上升到国家治理层面，打通“微观—宏观”认知通道。通过法律条文解读与真实历史事件回顾，帮助学生理解“小我”与“大我”的关系，培养家国情怀与社会责任感。结尾的“承诺宣言”仪式，赋予课堂温度与延续性，让知识真正内化为行动自觉。
课堂小结，构建知识网络【5分钟】
一、回顾主线，梳理脉络
（一）、师生共同构建思维导图：
教师在黑板中央写下“预防传染病”主标题，分三个分支：
- 1. 什么是传染病？→ 由病原体引起，具传染性与流行性。
- 2. 三要素是什么？→ 传染源、传播途径、易感人群。
- 3. 如何预防？→ 控制传染源 + 切断传播途径 + 保护易感人群。
二、点睛收尾，激励前行
（一）、引用名言，结束课程：
教师深情地说：
“正如医学之父希波克拉底所说：‘了解你的病人，比了解疾病更重要。’今天我们不仅了解了疾病，更学会了如何保护自己、关爱他人。希望你们今后无论身处何地，都能做一名清醒的观察者、理性的决策者、勇敢的守护者。”
1. 请全体起立，齐声朗读：“我承诺：讲卫生、守规则、护健康、担责任！”
2. 下课铃响，掌声响起。
1. 跟随教师梳理知识结构。
2. 参与思维导图共建。
3. 齐声宣誓，强化信念。
4. 有序离场，带走收获。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感升华：☆☆☆
行为内化：☆☆☆
设计意图
以“思维导图”作为知识收束工具，帮助学生形成结构化认知。通过集体宣誓仪式，完成从“认知—情感—行为”的闭环转化，使课堂不仅停留在知识层面，更触及价值观塑造。结尾名言点题，赋予教学深远意义，留下持久回响。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 传染病是由______引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
2. 传染病流行的三个基本环节是：_________、_________、_________。
3. 流感病毒主要通过_________和_________传播。
4. 蛔虫病的传播途径是_________，因此应养成_________的好习惯。
5. 判断正误：只要接种疫苗，就一定不会得传染病。（ ）
6. 判断正误：切断传播途径可以有效控制传染病的流行。（ ）
二、能力提升：案例分析
阅读下列材料，回答问题：
“某小学近期出现多名学生呕吐、腹泻症状，经疾控中心检测，病因是诺如病毒。该病毒主要通过污染的食物和水源传播，也可通过接触感染者物品传播。”
1. 请指出本次疫情的传染源、传播途径和易感人群。
2. 请为该校提出三条切实可行的防控建议。
3. 如果你是校长，你会如何组织全校师生开展一次“诺如病毒防治周”活动？
三、拓展实践：家庭防疫调查表
请回家后与家人一起完成以下调查：
- 你们家中是否有成员曾患过传染病？是哪种？
- 你们家平时是如何预防传染病的？（至少写出三种做法）
- 你们家是否制定了应急预案？如果有，请简要描述。
- 你认为还可以改进哪些方面？
（注：可附上全家合影或手绘流程图）
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 病原体
2. 传染源、传播途径、易感人群
3. 空气传播、接触传播
4. 经口摄入、饭前便后洗手、不生食未洗净蔬果
5. ×
6. √
二、能力提升：案例分析
1. 传染源：患病学生；传播途径：食物、水源、接触传播；易感人群：未感染且免疫力较低的学生。
2. 建议：①立即隔离患病学生；②对教室、食堂进行彻底消毒；③加强食品卫生管理，严禁食用可疑食物。
3. 活动设计示例：开展主题班会、张贴宣传画、举办“洗手比赛”、邀请医生讲座、发放家庭防护手册。
三、拓展实践：家庭防疫调查表
（开放性作答，参考答案略。鼓励学生结合家庭实际，写出真实体验与改进建议。）
板书设计
《13.1 预防传染病》
● 传染病特征：
｜ ｜
｜ 传染性 ｜ 流行性 ｜
｜ ｜
● 三要素模型：
｜ ｜ ｜
｜ 传染源 ｜ 传播途径 ｜ 易感人群 ｜
｜ ｜ ｜
● 预防策略：
｜ ｜ ｜
｜ ▲ 控制传染源 ｜
｜ ▲ 切断传播途径 ｜
｜ ▲ 保护易感人群 ｜
● 国家法规支撑：
《生物安全法》《突发公共卫生事件应急条例》
● 我的承诺：
“讲卫生、守规则、护健康、担责任！”
教学反思
成功之处
1. 成功创设“校园疫情”情境，极大激发学生参与热情，课堂互动频繁，生成性强。
2. 采用“三要素模型+角色扮演”双轮驱动，学生在实践中深化理解，知识迁移能力显著提升。
3. 有效融合国家法规与个人责任，实现知识、能力、价值观三维目标的统一。
不足之处
1. 部分小组在制定方案时过于依赖教师模板，自主创新能力有待提高。
2. 课堂时间分配略紧，个别小组未能充分展示成果，需预留更多交流时间。
3. 对于“易感人群”概念的拓展不足，未来可引入“免疫力”“年龄差异”等维度进行深化。