初中生物北师大版（2024）八年级上册（2024）人体免疫表格教案及反思

这是一份初中生物北师大版（2024）八年级上册（2024）人体免疫表格教案及反思，共8页。教案主要包含了20分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是八年级上册第13章《传染病及其预防》的第二节，核心内容聚焦于“人体免疫”机制。教材从生活情境切入，通过狂犬病案例引出病原体与传染源的概念，继而系统阐述非特异性免疫与特异性免疫的区别与联系，强调免疫系统的双重防御功能。内容涵盖皮肤屏障、黏膜保护、白细胞吞噬作用等非特异性免疫机制，以及抗体产生、抗原识别、疫苗接种等特异性免疫原理，并结合我国“四苗”免疫规划和顾方舟科研事迹，体现科学精神与社会责任。该节内容既是前一节传染病知识的深化，也是后续学习免疫疾病与健康生活方式的基础，具有承上启下的关键作用。
学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，对细菌、病毒等病原体有初步认知，也了解感冒、发烧等常见病症的成因。但对“免疫”这一抽象概念理解较浅，常将“免疫力强”误解为“不生病”，缺乏对免疫系统运作机制的系统性认识。部分学生受网络信息影响，存在对疫苗安全性的疑虑。此外，学生思维正处于由形象向抽象过渡阶段，需借助具体情境、直观教具与真实案例来建立科学认知。教学中应注重以生活实例构建问题链，引导学生在探究中理解免疫的本质，突破“免疫=不生病”的认知误区，培养科学态度与健康行为意识。
课时教学目标
生命观念
1. 能准确描述人体免疫的基本功能，包括识别“自己”与“非己”成分，清除病原体与异常细胞。
2. 能区分非特异性免疫与特异性免疫的本质差异，理解两者协同维护内环境稳态的作用。
科学思维
1. 能基于材料中的“划破手指发炎”现象，提出“皮肤作为第一道防线”的假设并进行推理验证。
2. 能结合“患过水痘不再患病”案例，归纳出特异性免疫的“记忆性”特征，并解释其形成机制。
探究实践
1. 能通过小组合作完成“免疫类型判断连线题”，提升信息提取与分类能力。
2. 能结合“四苗”接种表，设计一份“家庭疫苗接种情况调查表”，开展实地调研活动。
态度责任
1. 能正确认识疫苗的安全性与重要性，主动支持国家免疫规划政策。
2. 能辨析艾滋病传播途径，拒绝歧视感染者，树立正确的健康伦理观。
教学重点、难点
重点
1. 非特异性免疫与特异性免疫的定义、特点及典型实例。
2. 抗原、抗体的关系及其在特异性免疫中的作用机制。
难点
1. 理解“非特异性免疫是先天具备，而特异性免疫是后天获得”的生物学逻辑。
2. 掌握“抗体产生具有记忆性”这一复杂概念，并能用其解释“为何得过某种病后不易再患”。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、人体免疫系统示意图挂图、卡片（含病原体、抗体、抗原等）、学生调查问卷模板
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，激发探究兴趣【5分钟】
一、故事引入：狂犬病危机
（一）、
教师：“病犬咬伤或抓伤时，病毒可能进入人体而使人患病，人得此病后怕光怕水，故又称‘恐水症’。”
1. 提问引导：同学们，如果被一只疯狗咬伤，为什么会出现怕光怕水的症状？这背后隐藏着什么危险？
2. 引导思考：我们身体里有没有一种看不见的“卫士”在守护我们？当外敌入侵时，它如何反应？
3. 情境设问：如果你是医生，面对一个被狗咬伤的病人，你会采取哪些措施来防止他患上狂犬病？
4. 板书课题：今天我们就来揭开这个“神秘卫士”的面纱——《13.2 人类免疫》。
二、设疑激思，建立初步认知
（一）、提出驱动性问题：
1. 为什么有的人经常生病，而有的人却很少感冒？
2. 为什么小时候得过水痘的人，长大后就不再得水痘了？
3. 疫苗到底是什么？它怎么就能让我们不得病？
4. 为什么说“免疫是人体的一种防御功能”？它的作用范围有哪些？
5. 如果免疫系统出了问题，会发生什么？比如过敏、艾滋病。
6. 教师总结：这些问题的答案，都藏在我们今天的课堂里。让我们一起走进人体的“免疫长城”。
1. 观看图片，倾听教师讲述。
2. 思考并回答教师提问。
3. 激发好奇心，积极参与讨论。
4. 明确本节课的学习主题。
评价任务
情境回应：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
兴趣激发：☆☆☆
设计意图
以真实、震撼的狂犬病案例作为切入点，迅速抓住学生注意力，引发情感共鸣。通过连续追问，激活学生已有经验，构建“免疫是身体防御系统”的初步印象。设置层层递进的问题链，引导学生从生活现象走向科学本质，为后续深入学习埋下伏笔。
探究新知，构建知识体系【20分钟】
一、认识人体的第一道防线：非特异性免疫
（一）、
教师：“当你不小心划破手指时，伤口处会变得又红又肿，这是由于细菌进入伤口并繁殖，导致了感染。由此看来，皮肤要完好无损才能充当屏障，防止细菌等病原体侵入。”
1. 提问：为什么皮肤完整时能阻挡细菌？一旦破损，为什么会发炎？
2. 引导观察：皮肤是人体最大的器官，其角质层能有效阻挡大多数病原体。
3. 拓展讲解：除了皮肤，口腔、鼻腔、喉部、肠道等部位的黏膜组织也构成物理屏障。
4. 深化理解：若屏障受损，病原体进入体内，血液中的白细胞会迅速响应，从毛细血管钻出，吞噬入侵者。
5. 教师强调：这种吞噬作用对多种病原体都起作用，不针对某一类，因此称为“非特异性免疫”。
6. 板书对比：非特异性免疫——先天拥有，作用广泛，无针对性。
7. 举例强化：如溶菌酶存在于唾液中，能溶解细菌细胞壁；呼吸道黏液可粘住灰尘和病原体，随纤毛摆动排出。
8. 学生判断：请判断下列属于非特异性免疫的是：①皮肤屏障 ②白细胞吞噬 ③注射疫苗 ④患过麻疹不再得病。
9. 教师点评：①②正确，③④属于特异性免疫。
二、深入剖析第二道防线：特异性免疫
（一）、聚焦“水痘免疫”案例：
教师：“许多同学在小时候都患过水痘，以后就不再患水痘了，其中的原因是什么？”
1. 引导思考：得过一次水痘后，身体发生了什么变化？
2. 逐句解析：“因为患过水痘的人体内能产生一种特殊的蛋白质——抗体，这种抗体具有抵抗水痘病毒的能力，使人不再患水痘。”
3. 定义讲解：引起人体产生抗体的物质叫“抗原”（如水痘病毒）。
4. 概念深化：抗体是人体受抗原刺激后产生的一类蛋白质，能与相应抗原发生特异性结合，从而将其清除或使病原体失去致病性。
5. 举例说明：当再次遇到相同病毒时，身体能快速产生大量抗体，实现“二次免疫”
6. 教师强调：这种免疫具有“针对性”和“记忆性”，所以称为“特异性免疫”。
7. 对比板书：特异性免疫——后天获得，作用专一，具有记忆。
8. 情境应用：若某人曾患麻疹，则他对麻疹病毒有免疫力，但对流感病毒无免疫力，说明特异性免疫的局限性。
9. 学生讨论：为什么疫苗能预防疾病？
10. 教师揭示：疫苗是减毒或灭活的病原体，接种后可刺激机体产生相应抗体，形成“记忆”，达到预防目的。
1. 阅读教材内容，圈画关键词。
2. 回答教师提问，参与讨论。
3. 识别非特异性免疫实例。
4. 理解抗体与抗原的关系。
5. 分析“二次免疫”现象，掌握特异性免疫特征。
评价任务
概念理解：☆☆☆
实例判断：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
设计意图
以“划破手指发炎”为真实情境，引导学生从现象到本质，逐步建构“非特异性免疫”概念。通过“水痘免疫”案例，帮助学生理解“抗体—抗原”关系，突破“记忆性”这一难点。采用对比板书、举例辨析等方式，强化学生对两类免疫差异的理解，促进深度学习。
深化拓展，链接现实应用【10分钟】
一、免疫规划：国家守护人民健康
（一）、解读“四苗”接种表：
教师：“卡介苗——结核病；百白破联合疫苗——百日咳、白喉、破伤风；脊髓灰质炎疫苗——小儿麻痹症；麻疹疫苗——麻疹。”
1. 提问：为什么国家要规定儿童必须接种这些疫苗？
2. 引导分析：这些疾病都可通过疫苗有效预防，且易在儿童中传播，危害大。
3. 播放视频片段（简短）：展示顾方舟研制脊髓灰质炎疫苗的过程，介绍“糖丸爷爷”的奉献精神。
4. 教师讲述小资料：“人痘接种最早起源于中国，清康熙年间俄国派人来华学习，后传至欧洲。”
5. 对比升华：牛痘接种虽由詹纳发明，但其灵感源于中国的“人痘法”，体现了中华文明对世界医学的贡献。
6. 价值引导：我们应尊重科学、感恩先驱，积极支持国家免疫规划。
7. 学生分享：向家长了解是否还接种过其他疫苗？如乙肝疫苗、HPV疫苗等，分别预防什么病？
8. 教师总结：免疫不仅是个人健康保障，更是社会公共卫生体系的重要基石。
1. 观看表格，记录信息。
2. 观看视频，感受科学家精神。
3. 听讲小资料，增强民族自豪感。
4. 交流家庭疫苗接种经历。
评价任务
价值认同：☆☆☆
信息整合：☆☆☆
社会联系：☆☆☆
设计意图
将抽象的免疫机制与国家政策、历史人物、文化传承相融合，提升学生家国情怀与社会责任感。通过真实人物故事激发敬仰之情，通过家庭访谈任务拉近科学与生活的距离，实现知识、情感、价值观的三维统一。
巩固练习，检测学习成效【5分钟】
一、课堂练习：连一连
（一）、出示题目：
请将下列实例与免疫类型连线：
- 皮肤的屏障作用 → 非特异性免疫
- 唾液中溶菌酶的杀菌作用 → 非特异性免疫
- 发炎反应 → 非特异性免疫
- 人患过麻疹后就不再患麻疹 → 特异性免疫
1. 学生独立完成连线题，教师巡视指导。
2. 教师展示答案，集体订正。
3. 提问：为什么发炎反应属于非特异性免疫？
4. 强调：炎症是白细胞大量聚集的结果，属于非特异性防御。
二、情境问答：肺结核防控
（一）、出示材料：
“部分结核分枝杆菌会被气管中的黏液粘住，随纤毛摆动上移到咽部而被咳出体外，但仍有一部分最终可到达肺部。”
1. 提问：（1）肺结核的病原体是什么？
2. 引导学生回答：结核分枝杆菌。
3. 提问：（2）呼吸道黏液、纤毛及白细胞吞噬作用属于哪种免疫？
4. 学生回答：非特异性免疫。
5. 提问：（3）注射卡介苗属于哪种免疫？
6. 学生回答：特异性免疫。
7. 教师总结：人体通过多道防线共同抵御病原体。
1. 独立完成连线题。
2. 参与问答，积极举手发言。
3. 理解免疫类型判断标准。
4. 巩固知识，查漏补缺。
评价任务
知识迁移：☆☆☆
判断准确：☆☆☆
应用能力：☆☆☆
设计意图
通过“连线题”和“情境问答”两种形式，检测学生对两类免疫的辨别能力与实际应用能力。题目紧扣教材原文，强化关键知识点，及时反馈学习效果，确保教学目标达成。
课堂小结，升华育人价值【5分钟】
一、构建知识框架
（一）、师生共同梳理：
1. 教师提问：今天我们学习了哪两种免疫？它们有什么不同？
2. 学生回答：非特异性免疫（先天、广泛）；特异性免疫（后天、专一）。
3. 教师板书思维导图：
- 免疫类型：
├─ 非特异性免疫：皮肤、黏膜、白细胞吞噬、溶菌酶
└─ 特异性免疫：抗体、抗原、记忆性、疫苗接种
4. 强调：两者共同作用，维护人体健康。
二、情感升华：珍爱生命，科学防疫
（一）、教师总结：
1. 免疫不是万能的，但它是身体最忠诚的卫士。
2. 艾滋病虽无法治愈，但可通过科学手段预防。
3. 我们应正确对待疫苗，不歧视患者，倡导健康文明的生活方式。
4. 每一位同学都是未来健康中国的建设者，要从小树立科学素养与责任意识。
1. 回忆本节课主要内容。
2. 参与知识梳理，完善笔记。
3. 感悟免疫的重要性，树立健康信念。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感认同：☆☆☆
价值引领：☆☆☆
设计意图
通过思维导图帮助学生系统化整理知识结构，实现从碎片化到体系化的跃迁。结合艾滋病案例，引导学生理性看待疾病与人群，培养包容心与责任感，落实“态度责任”核心素养。
作业设计
一、基础巩固
1. 请写出三种非特异性免疫的例子，并说明其作用原理。
2. 抗体是由什么细胞产生的？它与抗原之间有何关系？
3. 将下列选项填入对应括号内：
（1）属于非特异性免疫的是：_________（填序号）
① 皮肤屏障 ② 白细胞吞噬 ③ 注射疫苗 ④ 患过腮腺炎不再得病
（2）属于特异性免疫的是：_________（填序号）
① 唾液中溶菌酶杀菌 ② 黏膜阻挡病原体 ③ 产生抗体 ④ 患过水痘不再得病
4. 简述疫苗是如何帮助人体建立免疫力的。
二、拓展探究
1. 请你采访一位家长，了解其童年时期接种过的疫苗名称及预防的疾病
2. 结合“人痘接种”与“牛痘接种”的发展史，写一篇不少于200字的小论文，题目为《从中国智慧到全球防疫：免疫技术的传承与创新》。
3. 思考：如果未来你成为了一名医生，你会如何向一个害怕打针的孩子解释接种疫苗的重要性？请设计一段对话。
【答案解析】
一、基础巩固
1. ①皮肤屏障：物理阻挡病原体；②唾液中溶菌酶：化学杀菌；③白细胞吞噬：非特异性吞噬作用。
2. 抗体由浆细胞产生；它能与特定抗原结合，使其失活或被清除。
3. （1）①②；（2）③④。
4. 疫苗是减毒或灭活的病原体，接种后刺激机体产生抗体和记忆细胞，当真正病原体入侵时，能迅速启动免疫反应，从而预防疾病。
二、拓展探究
1. （开放答案，需结合实际访谈填写）
2. （参考范文）中国古代发明“人痘接种法”，是世界上最早的免疫实践，为后世牛痘接种提供了启示。英国詹纳在借鉴中国经验基础上发明牛痘法，更安全有效。这一过程体现了科技发展的传承性与创新性，彰显了中华文明对人类健康的深远贡献。我们应珍视传统智慧，推动现代医学进步。
3. （示例对话）“小朋友，打针虽然有点疼，但它就像给你的身体装上‘防弹衣’，能帮你打败坏病毒。你看，很多小朋友都打了，现在都没得病。你愿意做勇敢的小战士吗？”
板书设计
《13.2 人类免疫》
│
├─ 非特异性免疫（先天拥有）
│ ├─ 皮肤屏障（物理）
│ ├─ 黏膜保护（物理+化学）
│ ├─ 白细胞吞噬（细胞免疫）
│ └─ 溶菌酶杀菌（化学）
│
├─ 特异性免疫（后天获得）
│ ├─ 抗原：引发免疫反应的物质（如病毒）
│ ├─ 抗体：由浆细胞产生，与抗原特异性结合
│ ├─ 记忆性：再次接触同种抗原时反应更快更强
│ └─ 疫苗：人工诱导特异性免疫的手段
│
└─ 免疫规划：国家层面的公共卫生战略（如“四苗”接种）
教学反思
成功之处
1. 成功运用“狂犬病”真实案例导入，极大提升了学生的专注度与参与热情。
2. 通过“水痘免疫”“人痘接种”等故事化教学，有效化解了“抗体记忆性”这一抽象难点。
3. 将“四苗”接种与顾方舟事迹结合，实现了科学教育与爱国主义教育的有机融合。
不足之处
1. 部分学生对“抗原”“抗体”等专业术语仍存在理解障碍，需加强类比教学。
2. 课堂练习时间略显紧张，个别学生未能充分完成问答题。
3. 家庭访谈作业虽具实践性，但部分学生可能因家长忙碌而无法完成，需提供替代方案。