人教版（2024）八年级下册基因控制生物的性状教学设计及反思

这是一份人教版（2024）八年级下册基因控制生物的性状教学设计及反思，共6页。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学内容：
本节内容在一开始先简单地向学生介绍了生物的遗传与变异，使学生对遗传和变异的概念有了一个初步的了解。接着通过观察分析使学生理解生物的性状与相对性状的概念，接着又进一步探讨了控制生物性状的物质——基因，使学生从宏观上了解了基因控制着生物的性状。
教材分析：
《基因控制生物的性状》一课是新人教版八年级下册第七单元第二章第一节的内容。有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命得以延续和发展的重要内在因素，生物的遗传伴随生殖过程完成。生物的性状是由基因控制的，但还受到环境的影响。人们对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里，由浅入深逐步深入到基因水平。所以本节的开始先引导学生认识什么是生物的性状，然后再探讨性状的控制。
教学目标：
1.说出基因与性状之间的关系，培养学生正确的生命观念
2.引导学生通过对比、分析归纳，尝试区分性状与相对性状，让学生能够形成正确的科学思维，并进行科学探究。
3.引导学生关注转基因技术的运用和发展，关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
教学重难点：
1.教学重点
（1）生物的性状及相对性状的概念；
（2）基因控制生物的性状，也受环境影响
2.教学难点
（1）生物的性状及相对性状的概念；
（2）通过资料分析，得出基因控制生物的性状，也受环境影响。并能举例说明。
教学方法：
探究式教学法、合作交流法、任务驱动法
教学过程：
教学反思：
1.由于有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于学生来说，比较复杂、抽象，所以笔者搜集了大量的图片和视频，试图通过具体直观的素材让学生先获得感性认识，再通过引导学生观察、对比分析、归纳总结等，由表及里、由深入深让学生更好地理解这些内容。
2.这节课的概念较多，笔者都是通过创设情境、设计问题串、通过任务驱动等方式来有效引导学生思考分析、合作交流、自主建构知识。本节课的重难点是“转基因超级鼠”的实验过程分析，我设计了层层递进的思考问题，让学生带着问题思考讨论，对图片的分析步步深入，通过学生的质疑和思考，引导学生参与了概念的形成过程，增强了他们的比较归纳、分析推理和批判性思维等科学思维能力。
3.通过“转基因抗虫棉”的视频，来增强学生的爱国情怀，激发学生努力学习的欲望。
4.通过对转基因食品安全性的利与弊的分析，激发学生的思维，提高学生辩证思维的能力，同时也树立运用转基因技术来造福人类的社会责任感。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
播放视频，创设情境，引导探究
通过介绍遗传学之父——孟德尔，引入一段视频，同时就视频中慧慧这个女孩不像妈妈和姐姐皮肤白，设计相应问题串引起学生思考和探究：
（1）妈妈是白皮肤，慧慧的姐姐也是白皮肤，这种现象叫做________。
（2）妈妈是白皮肤，慧慧却是黑皮肤，这种现象叫做___________。
（3）肤色是一种__________。
（4）白皮肤和黑皮肤是一对____。
通过对视频中相关生理现象的分析，引导学生初步感知“遗传”和“变异”的概念，同时感知到肤色是一种性状，而黑皮肤与白皮肤是一种相对性状。
通过播放视频，引发学生对黑皮肤和白皮肤的分析，初步感知“遗传”和“变异”的概念，并能指出肤色是一种性状，黑皮肤与白皮肤是一种相对性状。
创设生活情境，观察分析，探究遗传和变异的概念
创设情境：图片展示：
设计“请帮萌娃找爸爸”环节，激发学生探究的兴趣。
分组讨论：
引导学生通过比较和归纳，得出遗传和变异的概念。同时通过拓展延伸，让学生分析“种瓜得瓜、种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”的谚语，让学生认识到遗传与变异现象在生物界是普遍存在的。
讨论交流，学生在“请帮萌娃找爸爸”的活动中，总结归纳“遗传”和“变异”的概念，引导学生展示讨论结果。同时通过分析谚语，认识到遗传与变异现象在生物界是普遍存在的。
通过与现实生活相联系，使学生对“遗传”和“变异”的概念有了进一步的理解，从而总结归纳出“遗传”和“变异”的概念。同时通过分析谚语中隐含的生物学现象，让学生认识到遗传和变异现象的普遍性。
观察分析，深度学习：
探究什么是性状、什么是相对性状
图片展示，观察分析：
引导学生推理出性状包括从外表上能看得出来的形态结构特征。
接着设问：所有的性状都能用肉眼观察到吗？
通过展示血型和色觉卡，让学生推理出性状还包括从外表看不出来的生理特征。
然后展示下列的图片：
引导学生分析出性状还包括不同的形为方式。
展示图片：
引导学生归纳得出：同种生物的同一性状常常有不同的表现形式，继而推导出相对性状的概念。同时引导学生分析人的虹膜的多种颜色、郁金香的多种花色都是相对性状。
学以致用，深化理解：
设计抢答环节，让学生通过分析判断下列4组性状是不是相对性状。
第1组：兔子的杂色毛与老鼠的棕色毛
第2组：狗的卷毛与狗的白色毛
第3组：人的直发与人的卷发
第4组：香蕉的黄色与草莓的红色
观察思考，推理归纳出性状是生物体的形态结构、生理特征和行为方式等特征的总称，同时推理出每种生物都有很多种性状。
通过观察分析比较得出相对性状的概念。
积极思考抢答，深刻领悟相对性状的概念。
学生基于图片进行分析和总结，提高学生识图、析图的信息提取能力，以及基于生物学事实进行分析、综合等科学思维的能力。引导学生建构“性状”与“相对性状”的科学概念，并与实际生活紧密联系，感受科学思维对科学探究的重要性。通过设计抢答活动，增强学生对相对性状这个概念的辨析能力，同时进一步明确相对性状强调的是“同种生物同一性状的不同表现形式”，也让学生在活动中学以致用，增强反思能力。
资料分析，通过设置问题串分析性状是由什么决定的。
PPT呈现图文资料：
然后播放一段视频：转基因超级鼠的获得，然后引导学生思考讨论以下问题：
（1）这项研究中,被研究的性状是什么？
（2）控制这个性状的基因是什么基因？
（3）转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间什么关系？
（4）由此推论，你认为生物在传种接代的过程中传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生仔细分析图文资料，同时通过观看视频后积极思考，讨论后回答：
这项研究中,被研究的性状是鼠的大小。
控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
转基因超级鼠的获得，说明基因控制生物的性状。
生物在传种接代的过程中传下去的是控制性状的基因。
转基因超级鼠的实验是本节课的重难点，实验的过程需要让学生看明白，强调该实验设计得非常严密，变量只有一个，那就是大鼠生长激素基因，因此使学生能够明确基因与性状之间的关系。“基因控制生物的性状”这个生命观念应该是学生基于事实分析归纳得出的，而非教师直接给出的结论。
借助转基因超级鼠的获得这个具体的实例，帮助学生理解生物在传宗接代的过程中传下去的是基因，发展学生识图析图、分析归纳等科学思维能力，提升学生的科学探究能力。
拓展延伸，理解性状的表现是基因和环境共同作用的结果
设计问题情境：PPT呈现白萝卜的地上部分变绿及生长的北京和西藏的圆白菜个体大小及重量都不同，引导学生合作探究生物性状表现还受到什么因素的影响。
提出问题：导致白萝卜的地上部分变绿、以及生长的北京和西藏的圆白菜个体大小及重量都不同的原因是什么？
提出质疑：生物的性状只靠基因控制吗？
学生仔细观察，积极思考，主动与同学讨论自己的观点，明确生物的性状还受到环境的影响。生物体的性状表现是基因和环境共同作用的结果。
通过图文资料分析，让学生发现生物的性状不仅受到基因的控制，还受到环境的影响，有助于提升学生比较归纳、分析推理和批判性思维等科学思维能力，使学生更好地理解性状表现的原因。
关注科学，走向生活，提升素养：转基因技术的运用和发展
PPT呈现与我们日常生活密切相关的一些资料，引导学生关注转基因技术的发展，关注转基因动植物、转基因药物、转基因食品等对人类生活的影响。
播放转基因技术的视频，介绍转基因抗虫棉的培育过程。1993年中国农业科学院生物技术知识产权所培育出转基因抗虫棉，使我国成为继美国之后第二个拥有抗虫棉自主知识产权的国家。
最后播放一段视频：袁隆平院士谈“转基因”，培养学生并用辩证的眼光去看待事物，在生产和运用过程中应尽力趋利避害，让转基因技术造福社会、造福人类。
学生通过资料分析和观看视频，了解转基因技术的运用和发展以及对人类生活的影响，培养辩证看待事物的眼光，激活学生的家国情感，并树立运用转基因技术来造福人类的社会责任感。
通过资料分析和视频观看，学生思辨能力、批判性思维和口头表达能力，让学生明白科学技术应该为人类造福，而不是带来灾难的道理，同时认识到科学研究的过程应该是具有社会责任感的。
课堂小结、
当堂反馈
引导学生总结本节课所学内容，通过概念图进行知识体系的梳理；通过当堂反馈对学生的学习状态进行及时的了解和点评。
学生进一步巩固本节课的内容
通过概念图对知识体系进行梳理，有助于学生对知识进行科学的建构；当堂反馈有助于学生及时巩固当堂知识，并对及错点及时纠正。