小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）2. 书签我设计教学设计

这是一份小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）2. 书签我设计教学设计，共9页。
教学背景
学情分析
小学二年级学生处于 “美术设计启蒙期”，具备以下特点：
1.认知与思维：以具体形象思维为主，对 “生活中常用的小物件（如书签、文具）” 兴趣浓厚，能通过 “看、摸、做” 理解设计的基本含义；已掌握 “简单线条绘画、剪贴” 等基础技能（如一年级画动物、剪图形），但对 “‘功能’与‘造型’结合” 的设计思维较陌生，需通过直观案例引导。
2.动手能力：能熟练使用安全剪刀、彩笔、胶水等工具，但在 “裁剪规整造型”“装饰元素搭配” 上易出现 “造型歪斜”“图案杂乱” 的问题，需教师提供 “基础模板参考” 与 “分步指导”。
3.学习特点：注意力集中时间约 20-25 分钟，喜欢 “生活化情境” 与 “趣味任务”（如 “为自己的故事书设计书签”），对 “展示自己的作品” 有强烈意愿，需通过 “实践创作 + 分享” 激发持续参与热情。
4.生活经验：多数学生见过或使用过书签（如书店购买的卡通书签、家长自制的纸质书签），但未思考 “书签为什么这么设计”，缺乏 “从‘使用需求’出发设计物品” 的意识，需通过教材案例建立 “功能 — 设计” 的关联。
教材分析
人美版（2024）《设计小能手》单元《书签我设计》（教材第 32-35 页）以 “实用设计” 为核心，内容编排贴合二年级学生认知，具有以下特点：
1.内容架构清晰，突出 “功能与设计” 关联：教材分为 “认识书签”“分析设计要素”“创意设计示例” 三部分：
第 32 页：展示 “不同功能的书签”（如纸质书签防页角折损、磁性书签固定牢固），配文 “书签能帮我们记住读书的页码，还能装饰书本”，明确书签的 “实用功能”；
第 33 页：呈现 “书签设计三要素” 示例 —— 造型（卡通形、植物形、几何形）、装饰（绘画图案、剪贴花纹、贴纸点缀）、材质（彩色卡纸、瓦楞纸、塑料片），用 “气泡标注” 说明 “造型要方便夹在书里”“装饰要好看不挡字”，建立 “设计为功能服务” 的认知；
第 34-35 页：提供 “学生创意书签案例”（如 “小熊造型书签”“树叶纹剪贴书签”“卡通人物镂空书签”），并附 “设计步骤图”（画造型→剪轮廓→做装饰→穿挂绳），降低创作难度。
2.素材贴近生活，激发设计兴趣：教材案例均为学生熟悉的类型（如卡通形象、自然元素），避免复杂抽象的设计概念；同时融入 “环保理念”（如用废旧彩色卡纸制作），引导学生 “变废为宝”，符合低学段 “生活即美术” 的教学理念。
3.衔接核心素养，兼顾技能与思维：教材通过 “观察分析 — 模仿借鉴 — 创意实践” 的流程，对应 “图像识读（看案例）— 美术表现（动手做）— 创意实践（自己想）— 文化理解（懂用途）” 的核心素养目标，为教学设计提供清晰脉络。
核心素养教学目标
教学重难点
（一）教学重点
理解书签的 “功能与设计” 关联：通过教材案例，知道书签的核心功能是 “记页码、护书页”，设计时 “造型要方便夹书”“装饰不挡文字”，避免只追求美观忽略实用；
掌握书签设计三要素：能识别并运用 “造型（选形状）— 裁剪（剪轮廓）— 装饰（添图案）” 的基本步骤，参考教材示例完成基础书签制作；
建立 “设计服务生活” 的意识：知道设计书签是为了 “方便自己读书”，能结合个人需求（如喜欢的书、使用习惯）调整设计。
（二）教学难点
创意造型与实用功能的平衡：二年级学生易出现 “造型过于复杂（如尖角太多不好夹书）”“装饰过于密集（如图案太大挡文字）” 的问题，需引导其 “简化造型、适度装饰”；
工具使用的规范性：裁剪造型时易出现 “边缘不规整”，穿挂绳时易出现 “打孔位置偏移”，需通过 “教材步骤图参考 + 教师示范” 帮助掌握技巧；
个性化创意的激发：部分学生易 “完全模仿教材案例”，缺乏个人想法，需通过 “生活经验提问（如‘你最喜欢的动物 / 植物是什么’）” 引导其融入个人元素。
教学过程
情境导入：聊 “读书的烦恼”，引书签功能
教材内容讲解
展示教材第 32 页 “书签功能示意图”：左侧图为 “没有书签，书角折损，忘记页码”（配文 “读书时找不到上次看到的页码，还会折坏书角”）；右侧图为 “夹上书签，页码清晰，书角平整”（配文 “书签能帮我们记住页码，保护书角不被折坏”）。
师生互动
师：“同学们，你们平时喜欢读书吗？有没有遇到过这样的问题 —— 上次读到第 50 页，这次打开书却找不到了，或者为了记页码，把书角折起来？”
生 1：“我遇到过！我读《小猪唏哩呼噜》，折了书角，妈妈说会把书弄坏！”
生 2：“我找不到页码时，要一页一页翻，好麻烦！”
师：“别着急！教材第 32 页给我们介绍了一个‘读书小帮手’—— 大家看左边的图，没有它的时候，书角折了，页码也忘了；右边的图夹上它，书角平平整整，一眼就知道读到哪页了。你们知道这个小帮手是什么吗？”
生（齐答）：“书签！”
师：“对啦！今天我们就一起学习《书签我设计》，不仅要认识书签，还要亲手设计一个属于自己的、又好看又好用的书签，解决读书的小烦恼！”
设计意图
通过 “读书烦恼” 的生活化情境，引发学生共鸣；结合教材中的功能对比图，直观呈现书签的实用价值，避免 “直接讲功能” 的枯燥；同时以 “解决烦恼” 为任务驱动，激发学生 “设计书签” 的兴趣，为后续新知探究铺垫。
新知探究一：析 “教材书签案例”，识设计要素
教材内容讲解
展示教材第 33 页 “书签设计三要素” 页面：
造型示例：卡通小熊形（圆形脑袋 + 弧形身体）、树叶形（锯齿边缘）、长方形（圆角设计），配文 “造型要方便夹在书里，不要有太尖的角”；
装饰示例：小熊书签画眼睛、衣服条纹，树叶书签画叶脉、小昆虫，长方形书签贴星星贴纸，配文 “装饰要好看，不要太密集，避免挡字”；
材质示例：彩色卡纸（厚实）、瓦楞纸（有纹理）、旧贺卡（带图案），配文 “可以用身边的材料，变废为宝更环保”。
师生互动
师：“要设计一个好用的书签，需要注意三个重要的地方，教材第 33 页已经告诉我们了。先看‘造型’—— 大家看这三个书签，小熊形、树叶形、长方形，它们有什么共同点？为什么不能有太尖的角呢？”
生 1：“它们的角都是圆的，没有尖尖的！”
师：“没错！尖尖的角容易戳坏书页，还可能划伤手，所以造型要选圆润的。再看‘装饰’—— 小熊书签画了眼睛和条纹，树叶书签画了叶脉，这些装饰有什么要注意的？教材里怎么说的？”
生 2：“教材说不要太密集，不然会挡字！”
师：“太对了！如果在书签中间画满图案，夹在书里就会挡住文字，就不好用了。最后看‘材质’—— 教材说可以用彩色卡纸、旧贺卡，大家想想，为什么用旧贺卡也可以呀？”
生 3：“因为旧贺卡不用了，用来做书签就是变废为宝，很环保！”
师：“大家都读懂教材啦！设计书签要记住‘造型圆、装饰简、材质环保’，这样做出来的书签才又好看又好用。”
设计意图
通过 “逐要素分析教材示例 + 提问引导”，让学生自主从教材中提取设计要点，避免教师单向灌输；结合 “为什么不能有尖角”“为什么装饰不能密集” 的追问，帮助学生理解 “设计为功能服务”，突破 “理解设计要素” 的教学重点；同时渗透环保理念，呼应文化理解目标。
新知探究二：学 “教材设计步骤”，明制作方法
3.1 教材内容讲解
展示教材第 34 页 “书签制作步骤图”：
步骤 1：画造型（在卡纸上画喜欢的形状，如树叶形，可先用铅笔轻轻画）；
步骤 2：剪轮廓（沿铅笔线慢慢剪，剪刀尖朝向自己，不要剪到手）；
步骤 3：做装饰（用彩笔涂画花纹，或用彩纸剪贴图案，装饰在书签边缘）；
步骤 4：穿挂绳（用打孔器在书签顶部轻打孔，穿入彩色绳，打个小结）。
师生互动
师：“知道了设计要素，我们怎么一步步做出书签呢？教材第 34 页的步骤图告诉我们了。大家看步骤 1，画造型时用什么笔？为什么要轻轻画？”
生 1：“用铅笔轻轻画，画错了可以擦掉！”
师：“太聪明了！步骤 2 剪轮廓，教材提醒我们‘剪刀尖朝向自己’，为什么要这样做呀？”
生 2：“这样不会剪到别人，也不会剪到手！”
师：“对！安全最重要。步骤 3 做装饰，大家看教材里的示例，装饰都画在什么地方？”
生 3：“画在边缘，中间没有画，这样就不挡字了！”
师：“观察得真仔细！步骤 4 穿挂绳，老师这里有打孔器和挂绳，给大家示范一下 —— 轻轻按住打孔器，在书签顶部打一个小孔，再把绳子穿进去，打个小结就好。现在谁能看着教材步骤图，把制作顺序说一遍？”
生 4：“先画造型，再剪轮廓，然后做装饰，最后穿挂绳！”
师：“说得完全正确！大家制作时可以随时看教材步骤图，遇到困难举手问老师。”
设计意图
通过 “拆解教材步骤 + 教师示范 + 学生复述”，让学生明确制作流程，降低动手难度；重点强调 “安全用剪刀”“装饰位置” 等关键细节，呼应教学难点中的 “工具规范性” 与 “造型装饰平衡”；让学生复述步骤，强化记忆，为后续实践创作做好准备。
实践创作：做 “我的专属书签”，练设计
教材内容讲解
展示教材第 34-35 页 “学生创意书签案例”：
案例 1：“小兔书签”—— 造型为兔子头部（圆形 + 长耳朵），装饰用彩笔涂画眼睛、胡须，挂绳系粉色绳；
案例 2：“树叶剪贴书签”—— 造型为枫叶形，用不同颜色彩纸剪贴叶脉，边缘贴小亮片；
案例 3：“名字书签”—— 造型为长方形（圆角），装饰用艺术字写自己的名字，周围画小花朵。
配文提示：“可以设计自己喜欢的造型，加入喜欢的图案，让书签有个人特点。”
师生互动
师：“教材里的同学设计了这么多好看的书签，有小兔的、树叶的，还有带自己名字的。现在请大家也来设计自己的书签，先想一想：你想设计什么造型？（比如喜欢的动物、植物、水果）要送给自己还是朋友？用在什么书上？”
（学生思考后）
生 1：“我想设计小熊造型的书签，送给我的好朋友，他喜欢小熊，用在他的《奥特曼》书上！”
生 2：“我想设计草莓造型的书签，自己用，用在我的故事书上，装饰画小点点！”
师：“这些想法都很棒！大家制作时可以参考教材案例，但要加入自己的想法，比如教材里的小兔书签是画的，你可以用剪贴的方式做；教材里的树叶书签是彩纸的，你可以用旧贺卡做。遇到剪不整齐的地方，可以先在教材案例上描一描，再剪。现在开始创作吧！”
（学生创作，教师巡回指导：对造型画得歪的学生，引导 “看教材里的小熊造型，耳朵是不是一样大？”；对装饰太多的学生，提醒 “教材说装饰在边缘，中间留空不挡字”）
创作过程中，教师展示学生的优秀半成品：“大家看这位同学的书签，造型是小猫咪，剪得很整齐，装饰画在耳朵和尾巴上，中间是空的，很符合教材里的设计要求，值得大家学习！”
设计意图
通过 “教材案例启发 + 个人想法表达”，激发学生创意，避免完全模仿；创作中结合教材案例进行针对性指导，呼应教学难点；展示优秀半成品，为其他学生提供参考，同时鼓励个性化设计，培养 “创意实践” 能力；让学生结合 “赠送对象”“使用场景” 设计，强化 “设计服务生活” 的意识。
展示评价：赏 “创意书签”，评设计
教材内容讲解
展示教材第 35 页 “评价提示”：“你的书签造型方便夹书吗？装饰好看不挡字吗？有没有自己的特点？”
师生互动
师：“大家的书签都制作完成了，现在我们来举办‘书签展示会’，每组选 2 个代表，拿着自己的书签，说说‘你的书签是什么造型？有什么装饰？为什么这么设计？’，其他同学可以根据教材评价提示提问。”
（学生展示）
生 1（展示小兔书签）：“我的书签是小兔造型，装饰画了眼睛和胡萝卜，用旧贺卡做的，这样夹在书里不挡字，送给好朋友当礼物！”
师：“谁来根据教材提示评价一下这个书签？”
生 2：“我觉得这个书签造型很可爱，装饰在旁边，不挡字，用旧贺卡做的很环保，有自己的特点！”
生 3（展示草莓书签）：“我的书签是草莓造型，剪的时候有点歪，装饰画了很多小点点，中间有点挡字了……”
师：“这位同学很勇敢，说出了可改进的地方。谁能帮他想想怎么改？”
生 4：“可以把中间的小点点擦掉，只画在草莓叶子上，这样就不挡字了！”
师：“这个建议很好！大家的书签都有优点，即使有小问题，改一改就会更完美。课后大家可以把书签夹在自己喜欢的书里，体验一下自己设计的书签有多好用！”
设计意图
通过 “展示分享 + 教材评价提示”，让学生学会从 “功能”“美观”“创意” 三个维度评价作品，培养 “审美判断” 能力；鼓励学生主动发现问题并提出改进建议，强化 “设计是不断完善的过程” 的认知；将书签用于实际读书，呼应 “实用设计” 的核心，让学生感受 “美术服务生活” 的价值。
文化拓展：知 “书签的历史”，懂传承
教材内容讲解
展示教材第 35 页 “文化小知识”：“古代人没有书签，用‘牙签’‘竹片’做标记，叫‘牙签’‘浮签’；后来人们用纸质做书签，还会在上面画画、写字，成为好看又好用的文具。”
师生互动
师：“大家知道吗？古代人也有‘书签’，但和我们现在的不一样。看教材第 35 页的小知识，古代人用什么做书签呀？”
生 1：“用牙签和竹片！”
师：“对！后来人们慢慢改进，用纸质做书签，还在上面画画写字，就像我们今天设计的书签一样，又好看又好用。现在还有很多人喜欢收藏好看的书签，把它当作礼物送给朋友。大家觉得我们设计的书签，除了自己用，还能用来做什么？”
生 2：“送给爸爸妈妈当礼物！”
生 3：“在书签上写一句祝福的话，送给老师！”
师：“这些想法都很棒！书签不仅是读书的工具，还能传递友情和爱意，这就是设计的魅力。希望大家以后能多观察生活中的小物件，想想它们是怎么设计的，也可以自己动手设计更多好用的小物品！”
设计意图
通过教材中的文化小知识，让学生了解书签的历史演变，深化 “文化理解”；引导学生思考 “书签的其他用途”，拓展设计的价值认知；鼓励学生 “观察生活、主动设计”，为后续美术学习埋下 “设计思维” 的种子。
小结
本课围绕人美版（2024）《书签我设计》的教材内容，以 “实用设计” 为核心，通过 “情境导入 — 新知探究 — 实践创作 — 展示拓展” 的流程，实现了五大核心素养的落地：
1.图像识读：学生通过观察教材中的功能图、要素图、步骤图，学会识别书签的功能与设计要点，提升了 “从图像中提取信息” 的能力；
2.美术表现：学生参考教材步骤，完成 “画 — 剪 — 装饰 — 穿绳” 的完整创作，掌握了基础设计技能，突破了 “工具规范” 与 “造型装饰平衡” 的难点；
3.审美判断：学生结合教材评价提示，从 “实用”“美观”“创意” 评价作品，形成了初步的设计审美认知；
4.创意实践：学生在教材案例基础上，融入 “喜欢的造型”“赠送对象” 等个人元素，设计出专属书签，培养了 “个性化设计” 的意识；
5.文化理解：学生通过教材文化知识，了解书签的历史与环保价值，理解 “设计服务生活、传递情感” 的文化内涵。
教学过程中，始终紧扣教材内容，通过 “师生互动提问”“教材示例参考”“生活化情境”，让二年级学生在 “看得见、摸得着、做得来” 的体验中理解设计；同时避免复杂理论，以 “解决读书烦恼”“设计专属书签” 为任务驱动，符合低学段学生 “做中学” 的认知规律，真正实现了 “美术与生活结合、技能与素养同步” 的教学目标。核心素养维度
具体目标
图像识读
1. 能观察教材中的书签案例（第 32-33 页），说出书签的 “实用功能”（记页码、护书页）；2. 能识别教材中标注的 “设计三要素”（造型、装饰、材质），举例说明某一书签（如小熊书签）的造型特点（圆形脑袋、弧形身体）与装饰元素（眼睛、衣服花纹）。
美术表现
1. 能选择 1 种基础造型（如长方形、树叶形、卡通动物形），用安全剪刀裁剪出规整的书签轮廓（可参考教材模板）；2. 能用 “绘画（彩笔涂画）”“剪贴（彩纸拼贴）”“点缀（贴纸、亮片）” 中的 1-2 种方式，为书签添加装饰（如教材中的花纹、图案）；3. 能尝试为书签穿挂绳（如用打孔器轻打孔，系彩色绳），完成完整书签制作。
审美判断
1. 能对比教材中的 2 个书签案例（如 “简单长方形书签” 与 “创意卡通书签”），说出 “喜欢哪一个及原因”（如 “喜欢卡通书签，因为造型可爱，装饰好看”）；2. 能评价自己或同伴的书签作品，说出 “优点”（如 “造型剪得很整齐”“花纹画得很对称”）与 “可改进之处”（如 “装饰再少一点就不挡字了”）。
创意实践
1. 能在教材案例基础上，设计 1 个 “有个人特点” 的书签（如 “喜欢的动画角色造型”“自己名字的艺术字造型”），避免完全模仿；2. 能思考 “自己的书签要送给谁 / 用在哪本书上”，并根据用途调整装饰（如 “送给妈妈的书签画花朵，用在故事书上的书签画小动物”）。
文化理解
1. 能知道 “书签是帮助读书的工具，不同造型和装饰的书签都有‘实用’和‘美观’的作用”；2. 能了解 “用废旧材料（如旧贺卡、彩色卡纸）制作书签” 是 “环保” 的做法，愿意在生活中尝试 “变废为宝” 的设计。