小学美术人美版（2024）三年级上册（2024）1. 红黄蓝交响教学设计及反思

这是一份小学美术人美版（2024）三年级上册（2024）1. 红黄蓝交响教学设计及反思，共11页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
直观体验为基，化解抽象认知：针对三年级学生 “具象思维为主、抽象概念难理解” 的特点，摒弃 “单纯讲解三原色理论” 的模式，通过 “实物观察（生活中的红黄蓝物品）、实验操作（颜料混合）、教材图像分析” 三重直观体验，将 “三原色是色彩基础”“三原色可混合出新色” 等抽象知识转化为可看、可做、可感的内容，降低学习难度；
生活联结为桥，激发内在兴趣：立足学生生活经验，从 “校服上的红黄蓝条纹”“超市里的红黄蓝包装”“绘本里的红黄蓝插图” 等熟悉场景切入，再关联教材中的三原色艺术作品，让学生感知 “三原色无处不在”，理解 “美术色彩与生活紧密相关”，避免因 “脱离生活” 产生学习倦怠；
情感表达为魂，深化色彩认知：突破 “只教色彩知识，不教色彩表达” 的局限，结合教材中 “红色显热闹、蓝色显安静” 的案例，引导学生感受色彩的情感属性，鼓励学生用三原色及混合色表达自己的心情（如 “用红色画开心的烟花，用蓝色画安静的夜晚”），实现 “知识学习” 与 “情感表达” 的统一；
素养导向为纲，整合五维目标：将 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 核心素养融入教学全程，如通过教材作品分析培养图像识读能力，通过颜料混合培养美术表现能力，通过色彩情感讨论培养审美判断能力，确保教学不偏离 “育人” 核心。
二、核心素养目标
图像识读
能结合教材中的三原色作品（如教材第 30 页蒙德里安风格《红黄蓝构成》、第 31 页学生《三原色风景》），识别画面中的红、黄、蓝三种颜色，说出 “哪些部分用了红色 / 黄色 / 蓝色”；
能对比教材中 “纯三原色作品”（如全用红、黄、蓝绘制的花朵）与 “三原色混合作品”（如用橙、绿、紫绘制的叶子，标注 “橙 = 红 + 黄”），找出 “原色” 与 “混合色” 的视觉差异。
美术表现
能运用水彩笔、颜料等工具，在画纸上准确涂出标准的红、黄、蓝三原色，做到 “颜色均匀、不超出轮廓”；
能通过实验操作，将红与黄、黄与蓝、红与蓝混合，调出橙、绿、紫三种间色，并将混合过程与结果记录在 “色彩实验卡” 上（如 “红 + 黄→橙”）；
能运用三原色及调出的间色，创作 1 幅简单的主题画（如 “公园一角”“我的玩具”），做到 “画面有明确主题，三原色运用合理”。
审美判断
1.能从 “色彩鲜艳度、情感表达” 角度，评价教材或同学的三原色作品，用完整句子表达感受，如 “我喜欢教材第 31 页的《三原色小鱼》，因为红色的鱼看起来很活泼，黄色的水草很明亮”；
2.能辨别 “三原色搭配是否和谐”，如 “这幅画红色和蓝色放在一起，很醒目；如果加太多黄色，可能会有点乱”。
创意实践
能突破 “单一涂色” 的模式，尝试用三原色进行 “创意表现”，如用红色画太阳光芒、黄色画星星、蓝色画夜空，或用三原色拼贴出几何图案（参考教材第 32 页拼贴作品）；
能结合 “自己的心情” 选择三原色及间色，如 “今天开心，用红色和黄色画烟花；昨天难过，用蓝色画小雨”，体现 “色彩与情感” 的关联创意。
文化理解
1.知道 “红、黄、蓝是三原色，是调配其他颜色的基础”，了解教材中 “三原色在生活和艺术中的应用”（如国旗中的红色、交通灯中的红黄蓝）；
2.感受 “三原色带来的视觉活力”（如节日装饰中的红黄蓝、儿童绘本中的三原色），理解 “色彩是传递信息、表达情感的重要方式”，初步建立 “色彩文化” 的认知。
三、教学重难点
教学重点
结合教材案例与实验操作，认识红、黄、蓝三原色的特性，掌握 “红 + 黄 = 橙、黄 + 蓝 = 绿、红 + 蓝 = 紫” 的混合规律；
能运用三原色及间色，创作 1 幅有主题的作品，初步理解 “色彩与情感” 的关联（如红色显热闹、蓝色显安静）。
教学难点
准确调出标准的间色（如避免 “红 + 黄” 调出偏红或偏黄的橙，确保颜色均匀），理解 “三原色混合比例会影响间色效果”（如 “多红少黄→偏红的橙，少红多黄→偏黄的橙”）；
在创作中主动用三原色及间色表达情感，避免 “只随意涂色，不考虑色彩与主题、情感的匹配”（如用蓝色画热闹的生日派对）。
四、教学过程
（一）导入新课：生活感知，初识三原色
1.实物展示与提问：师在讲台上摆放生活中的红黄蓝物品（如红色的苹果、黄色的香蕉、蓝色的水杯、红色的书包、黄色的橡皮、蓝色的尺子），让学生分组观察：
师：“请大家看看桌上的物品，它们有哪些颜色？这些颜色里，哪三种最鲜艳、最不容易被其他颜色调出来？”（生自由发言，找出 “红、黄、蓝”，师板书 “红、黄、蓝 —— 三原色”）
教材引入：师：“大家发现的这三种颜色，就是我们美术里很重要的‘三原色’！请大家翻开教材第 30 页，看看画家是怎么用这三种颜色创作的？”（生翻书观察教材第 30 页《红黄蓝构成》，画面由红、黄、蓝方块和黑色线条组成）
师生互动：
师：“这幅教材作品里，红色、黄色、蓝色的方块放在一起，给你什么感觉？”（生答：“很醒目”“很有活力”）
师：“我们生活中还有哪些地方有这三种颜色？比如校服、交通灯、玩具……”（生举例，如 “交通灯有红、黄、绿，但绿是黄和蓝调的”“我的积木有红、黄、蓝”）
1.设计意图：用生活中常见的红黄蓝物品激活学生的感性认知，避免 “一上来就讲理论” 的枯燥；再通过教材中的抽象艺术作品，让学生初步感受三原色的视觉效果，实现 “生活→教材→艺术” 的自然过渡，符合三年级学生 “从熟悉事物切入学习” 的认知逻辑。
（二）新课讲授：探究特性，理解混合
1. 认识三原色的 “不可调性”—— 结合教材与实验
1）.教材内容讲解：师指着教材第 30 页 “三原色说明文字”（假设内容：“红、黄、蓝是三原色，它们不能被其他颜色调配出来，却能调配出很多其他颜色”），说：“大家看教材里的话，三原色就像‘色彩妈妈’，能生出很多‘色彩宝宝’，但它们自己不能被其他‘色彩妈妈’生出来。”
2）.师生互动（实验验证 + 师问生答）：
师：“老师这里有橙、绿、紫三种颜色的颜料，谁能试试用其中两种调出红色？”（生上台尝试，发现无法调出）
师：“那用橙和绿能调出黄色吗？用绿和紫能调出蓝色吗？”（生继续尝试，均无法调出）
师总结：“所以三原色的第一个特点就是‘不可调’—— 不能用其他颜色调出来，是色彩的基础。”
设计意图：通过 “尝试调配失败” 的实验，让学生直观理解 “三原色不可调” 的特性，比单纯讲解教材文字更有说服力；“色彩妈妈” 的比喻符合三年级学生的语言习惯，降低抽象概念的理解难度。
2.探究三原色的 “混合规律”—— 结合教材步骤与小组实验
1）.教材内容讲解：师展示教材第 31 页 “三原色混合步骤图”，图中清晰标注：① 红 + 黄→橙；② 黄 + 蓝→绿；③ 红 + 蓝→紫。师：“教材里告诉我们，三原色两两混合，能调出三种新颜色，我们叫它们‘间色’。现在我们分组做实验，验证一下教材里的步骤对不对！”
2）.师生互动（小组实验 + 图表记录）：
师发放 “色彩实验材料包”（每组 3 个调色盘、红 / 黄 / 蓝颜料各 1 份、3 支画笔、1 张 “色彩实验卡”），明确实验要求：“每组按教材步骤，先在调色盘里放少量红色和黄色，混合后看看是不是橙色；再试黄色和蓝色、红色和蓝色，把结果画在实验卡上，像教材里那样标注‘谁 + 谁→谁’。”
师巡视指导，重点帮助学生控制颜料用量（“每种颜色只蘸一点点，太多会混脏”），解决 “混合色偏色” 问题（如 “调出的橙偏红，就再加一点黄”）。
实验结束后，师邀请各组展示 “实验卡”，对比教材步骤图：“大家的实验结果和教材里的一样吗？有没有小组调出不一样的颜色？为什么？”（生分享，如 “我们加的红太多，橙偏红了”）
师板书 “三原色混合规律”，用箭头清晰呈现：红 + 黄→橙；黄 + 蓝→绿；红 + 蓝→紫。
设计意图：让学生亲自动手实验，既是对教材内容的验证，也能通过 “试错” 理解 “混合比例影响间色效果” 的难点；“实验卡” 记录能帮助学生梳理规律，避免 “做过就忘”，符合三年级 “动手记忆优于被动听讲” 的学习特点。
3.理解三原色的 “情感表达”—— 结合教材学生作品
1）.教材内容讲解：师翻到教材第 32 页 “学生三原色主题作品”，展示 3 幅作品：① 《热闹的生日》（用大量红色画蛋糕、蜡烛，黄色画气球）；② 《安静的夜晚》（用蓝色画夜空、月亮，少量黄色画星星）；③ 《丰收的田野》（用黄色画麦田，红色画果实，蓝色画天空）。师：“这些小朋友用三原色画出了不同的场景，大家看看，不同的颜色让你有什么不一样的感觉？”
2）.师生互动（小组讨论 + 情感联想）：
师：“请小组讨论 3 分钟，说说教材里《热闹的生日》用了很多红色，让你想到什么？《安静的夜晚》用了很多蓝色，又让你想到什么？”（生讨论后分享，如 “红色让我想到过年，很热闹；蓝色让我想到大海，很安静”）
师总结：“红色像太阳、火焰，给人热闹、开心的感觉；黄色像阳光、香蕉，给人明亮、温暖的感觉；蓝色像天空、湖水，给人安静、清凉的感觉 —— 这就是色彩的‘情感魔法’。”
师：“如果让你画‘难过的下雨天’，你会用哪种三原色？为什么？”（生答：“用蓝色，因为下雨天很安静，也有点冷”）
设计意图：通过教材中 “场景 + 色彩” 的学生作品，让学生直观感受 “色彩与情感” 的关联，避免 “抽象讲情感”；“情感联想” 提问能引导学生主动思考，将色彩情感与生活经验结合，为后续创作 “用色彩表达情感” 铺垫。
（三）实践创作：创意表达，玩转色彩
1）.创作任务布置：师：“刚才我们认识了三原色，学会了混合间色，还知道了色彩能表达心情。现在请大家当‘小画家’，用三原色和你调出的间色，创作 1 幅主题画，主题可以是‘我的开心时刻’‘我喜欢的地方’‘我的玩具朋友’—— 注意要用色彩表达你的心情，比如开心就多用红、黄，安静就多用蓝。”
2）.材料发放与分层指导：
发放材料：画纸、水彩笔（红 / 黄 / 蓝为主，其他颜色为辅）、颜料（可选，供想继续尝试混合的学生）、勾线笔；
分层指导：
基础较弱学生：提供 “主题轮廓模板”（如简单的公园、生日蛋糕轮廓），指导其先确定 “用什么颜色表达心情”，再按 “三原色为主、间色为辅” 涂色，避免颜色混乱；
基础较强学生：鼓励其自主设计主题，尝试 “三原色与间色搭配”（如用红色画花朵、橙色画花心、绿色画叶子），师针对性建议 “色彩分布”（如 “天空用蓝色，地面用黄色，让画面更平衡”）；
师巡视时，提醒学生：“看看教材第 32 页的作品，他们是怎么安排三原色的？不要把所有颜色都堆在一个地方哦！”
设计意图：创作任务 “主题开放 + 情感关联”，既能让学生自由发挥创意，又能紧扣 “色彩表达情感” 的重点；分层指导兼顾不同能力学生，模板帮助基础弱的学生 “敢下笔”，自主设计鼓励基础强的学生 “会创新”；教材作品的再次参考，能帮助学生规避 “色彩搭配混乱” 的问题。
（四）展示评价：分享交流，深化认知
1.“色彩小画廊” 展示：师将学生作品按 “开心主题”“安静主题”“其他主题” 分类贴在教室墙面，形成 “色彩小画廊”，作者在作品旁贴 “色彩心情卡”，写下 “我用____色表达____心情”（如 “我用红色和黄色表达开心的心情”）。
2.师生互评：
师：“请大家当‘色彩评委’，在画廊里走一走，找到 1 幅你觉得‘色彩和心情很匹配’的作品，说说它好在哪里？”（生发言，如 “我喜欢这幅《开心的游乐园》，用了很多红色和黄色，看起来很热闹，和‘开心’很配”）
师：“请作品的小主人说说，你创作时用了哪些三原色？有没有混合间色？遇到了什么困难？怎么解决的？”（生分享，如 “我用红色画滑梯，黄色画秋千，混合了绿颜色画草地；一开始绿颜色调太暗，后来加了点黄就亮了”）
师针对性评价：肯定 “色彩与情感匹配、三原色运用合理” 的作品（如 “这幅《安静的湖边》用蓝色画湖水，黄色画小船，颜色搭配很和谐，一看就很安静”）；对 “色彩混乱” 的作品提出改进建议（如 “如果把红色的花朵和蓝色的叶子分开一点，画面会更清楚哦”）。
设计意图：“色彩心情卡” 帮助其他学生快速理解 “作品的情感表达”，评价更有针对性；互评环节让学生学会 “从色彩、情感、主题” 三个维度评价作品，分享困难与解决方法，能让学生互相学习 “调色、配色” 的经验，深化对三原色的认知。
五、小结
知识回顾：师和学生一起回顾：“今天我们学习了《红黄蓝交响》，认识了三种不能被调出的颜色 ——（生答：红、黄、蓝，三原色），知道了它们混合能调出 ——（生答：橙、绿、紫，间色），还学会了用三原色表达心情，对不对？”
情感与文化升华：师：“三原色就像色彩世界的‘魔法钥匙’，能帮我们打开很多好看的色彩大门 —— 生活中的国旗、交通灯、绘本，艺术中的很多作品，都离不开它们。希望大家以后看到红黄蓝，就能想起‘它们是色彩的基础，还能表达不同的心情’。”
课后延伸：师：“回家后，大家可以和爸爸妈妈一起找一找家里的‘三原色物品’，记录在‘家庭色彩卡’上；也可以用今天学的方法，混合颜料给家人画一张‘色彩心情卡’，明天带来和大家分享！”
设计意图：回顾环节用 “填空式提问” 帮助学生巩固核心知识，避免 “被动听总结”；情感升华将 “三原色” 与 “生活、艺术” 关联，深化文化理解；课后延伸让学生将课堂所学应用于家庭生活，实现 “美术学习从课堂到生活的延伸”，呼应单元 “色彩变奏曲” 的探索主题。