初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）济南的冬天/老舍教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）济南的冬天/老舍教学设计，共6页。教案主要包含了教案基本信息，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，拓展阅读推荐等内容，欢迎下载使用。
学科：语文
年级：七年级上册
课文：《济南的冬天》
课时：2 课时
授课对象：初中一年级学生
二、教学目标
（一）知识与技能目标
识记并理解 “响晴、温晴、贮蓄、澄清、空灵” 等重点词语的含义及用法，能正确读写并运用到口头与书面表达中。
理清课文思路，把握文章围绕 “济南的冬天是温晴的” 这一核心，分别描写山、水等景物的写作脉络。
学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法，体会其表达效果。
（二）过程与方法目标
通过反复朗读、小组合作探究等方式，品味老舍先生 “京味儿” 语言的生动性与准确性，提升语言鉴赏能力。
借助图文结合、情境联想的方法，感受济南冬天的独特美景，学习如何抓住景物特点进行描写。
（三）情感态度与价值观目标
体会作者对济南冬天的热爱与赞美之情，感受作者对生活、对自然的积极态度。
培养观察生活的习惯，学会发现身边景物的美，激发对家乡自然风光的热爱。
三、教学重难点
（一）教学重点
分析文中对济南冬天山、水景物的描写，理解济南冬天 “温晴” 的特点。
品味文中生动形象的语言，尤其是比喻、拟人手法的运用及其作用。
（二）教学难点
理解作者将个人情感融入景物描写中的 “情景交融” 写法，体会文字背后的情感内涵。
学习作者从不同角度观察景物、选取典型意象进行描写的技巧，并尝试运用到写作中。
四、教学方法
朗读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，让学生在朗读中感受语言韵律，体会文章情感。
合作探究法：将学生分成小组，围绕重难点问题展开讨论，培养学生合作学习能力与思维能力。
情境教学法：展示济南冬天的实景图片、视频，创设直观情境，帮助学生理解文中景物描写。
点拨法：在学生思考、讨论遇到困难时，教师适时引导、点拨，突破学习障碍。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课（5 分钟）
师：同学们，冬天在你们的印象里是什么样子的呢？（引导学生自由发言，如 “寒冷”“下雪”“结冰” 等）大家说的都是冬天常见的模样，那有没有一个地方的冬天，既没有刺骨的寒风，又有着别样的温暖与可爱呢？今天，我们就跟着著名作家老舍先生，一起走进济南，去感受那里与众不同的冬天 ——《济南的冬天》。（板书课题及作者）
（二）预习检查（7 分钟）
检查生字词掌握情况：
出示 “响晴（xiǎng qíng）、温晴（wēn qíng）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、空灵（kōng líng）” 等词语，指名学生注音、解释，教师纠正并补充。
让学生用其中 2-3 个词语说一句话，检查运用情况。
简要介绍作者老舍：原名舒庆春，字舍予，是我国现代著名作家，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等，他的语言具有浓郁的 “京味儿”，生动幽默，富有生活气息。
（三）整体感知（15 分钟）
教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、停顿与语气，初步感受文章氛围。
学生自由朗读课文，要求：
读准字音，读通句子，把握文章节奏。
思考：济南的冬天总体特点是什么？作者是围绕这个特点描写了哪些景物？
指名学生分享思考结果，教师总结：
济南冬天的总体特点是 “温晴”（板书：总体特点 —— 温晴）。
作者围绕这一特点，主要描写了济南的山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）和水（板书：描写景物 —— 山、水）。
（四）精读分析 “山之美”（13 分钟）
聚焦第 2-4 段，学生齐读这三段，思考：作者分别描写了不同状态下的山，每一种状态下的山有什么特点？
小组讨论，合作完成下表：
| 山的状态 | 特点 | 关键语句（摘抄） |
|----------|------|--------------------|
| 阳光朗照下 | | |
| 薄雪覆盖下 | | |
| 城外远山 | | |
各小组派代表分享答案，教师点拨补充：
阳光朗照下的山：温暖、安适。关键语句如 “晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，运用拟人手法，将山比作 “小摇篮” 里的婴儿，突出山的温暖与可爱。
薄雪覆盖下的山：秀美、灵动。“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，用比喻写出矮松的秀美；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人手法赋予薄雪生命力，展现山的灵动。
城外远山：淡雅、安闲。“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，通过描写水衬托远山的淡雅，“卧” 字写出远山的安闲姿态。
（五）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：这节课我们初步感受了济南冬天的 “温晴”，重点分析了不同状态下山的特点，体会到老舍先生笔下济南冬天的独特魅力。
作业：
熟读第 2-4 段，背诵自己最喜欢的句子。
摘抄文中运用比喻、拟人的语句，尝试分析其表达效果。
第二课时
（一）复习回顾（5 分钟）
指名学生背诵上节课积累的优美语句，检查背诵情况。
提问：上节课我们分析了济南冬天的山，谁能说说阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山分别有什么特点？（指名回答，巩固上节课知识）
（二）精读分析 “水之美”（12 分钟）
学生默读第 5 段，思考：济南冬天的水有什么特点？作者是如何描写的？
学生独立思考后，同桌交流想法，再指名分享：
水的特点：暖、绿、清。
描写方法：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，直接写出水的 “暖”；“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“天儿越晴，水藻越绿”，突出水的 “绿”；“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”，用比喻写出水的 “清”，“空灵” 一词更是写出水的纯净与透明。
教师追问：作者描写水，仅仅是为了写水的特点吗？有没有融入情感？（引导学生体会作者对济南冬天水的喜爱，以及对济南冬天整体的赞美）
（三）探究写作手法与语言特色（15 分钟）
小组合作探究：老舍先生为什么能把济南的冬天写得这么生动感人？从写作手法和语言特色两方面思考。
各小组展示探究成果，教师总结：
写作手法：
情景交融：作者将对济南冬天的热爱融入每一处景物描写中，如写山的 “安适”、水的 “空灵”，字里行间满是赞美之情。
巧用修辞：大量运用比喻、拟人，如 “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，让景物更形象、更有生命力。
抓住特点：围绕 “温晴” 这一核心特点，选取山、水等典型景物，从不同角度描写，突出济南冬天的独特。
语言特色：
“京味儿” 浓郁：语言朴实自然，如 “济南的冬天是没有风声的”“真得算个宝地”，像日常对话，亲切易懂。
准确生动：用词精准，如 “镶”“顶”“卧” 等动词，让描写更具体形象。
（四）拓展延伸（5 分钟）
师：同学们，老舍先生用文字为我们展现了济南冬天的美。其实我们每个人的家乡也有冬天独特的景色，试着用几句话描写一下家乡冬天的一处景物，注意运用今天学到的比喻或拟人手法。（学生动笔写作，指名分享，教师点评）
（五）课堂小结与作业（3 分钟）
小结：这节课我们分析了济南冬天的水，探究了文章的写作手法和语言特色，还尝试了用学到的方法描写家乡的冬天。希望大家能学会观察生活，用生动的文字记录身边的美。
作业：
完成一篇不少于 300 字的作文《家乡的冬天》，要求抓住景物特点，运用比喻、拟人手法。
阅读拓展阅读推荐篇目，感受不同作家笔下的冬天。
六、板书设计
济南的冬天（老舍）
一、总体特点：温晴
二、描写景物
（一）山
阳光朗照下：温暖、安适（拟人：睡、唤醒；比喻：小摇篮）
薄雪覆盖下：秀美、灵动（比喻：日本看护妇；拟人：害了羞）
城外远山：淡雅、安闲（卧）
（二）水
特点：暖、绿、清
修辞：比喻（蓝水晶）、拟人（拿出来）
三、写作手法：情景交融、巧用修辞、抓住特点
四、情感：热爱、赞美济南冬天
七、拓展阅读推荐
《济南的秋天》（老舍）：同为老舍先生描写济南的散文，文章从山、水、天等角度展现济南秋天的清爽与秀丽，与《济南的冬天》形成 “秋冬呼应”，可对比阅读，感受老舍笔下济南不同季节的美，进一步学习其景物描写技巧。
《春》（朱自清）：虽然描写的是春天，但文中同样运用了大量生动的比喻、拟人手法，如 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，语言优美，情景交融，能帮助学生拓展景物描写的思路，对比不同作家的语言风格。
《老舍散文选》（节选：《养花》《猫》）：这两篇散文同样体现了老舍先生 “京味儿” 语言的特点，文字朴实幽默，充满生活气息。阅读这些文章，能让学生更深入了解老舍的写作风格，积累更多生动的表达，提升散文鉴赏能力。