中职*项链教学设计

这是一份中职*项链教学设计，共12页。教案主要包含了学习目标，课前预习区，课堂探究区，课后巩固区等内容，欢迎下载使用。

附学案
【学习目标】
A．知识与技能：准确把握小说人物形象及现实意义。
B．过程与方法：通过朗读品味语言，赏析巧妙的构思。
C．情感态度与价值观：树立正确的价值观，审美观，人生观。
【课前预习区】
1.作家作品。世界文坛三大短篇小说之王：
（国籍） ，代表作品： ；
（国籍， ，代表作品： ；
（国籍， ，代表作品： 。
居伊•德•莫泊桑是19世纪法国最杰出的批判现实主义作家之一。他勤奋创作一生，由于过度劳累得了精神错乱病，后来被送进巴黎的一家疯人院。1893年7月6日莫泊桑逝世，年仅43岁。
莫泊桑出生于法国诺曼第的一个没落的贵族家庭。1870年中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在海军部，教育部任小职员，1880年他以短篇小说库中罕见的珍品《羊脂球》而登上文坛，从这开始到1889年的十年间，有短篇小说约三百篇，长篇小说6部．游记3部，和其它一些作品。短篇小说的成就最为突出。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
这篇小说写于1884年，当时正是法国由资本主义向帝国主义阶段过渡的时代，大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，他们过着奢侈的生活，小资产阶级的经济地位极不稳固，他们“升级”为大资产阶级者寥寥无几，而破产沦为平民阶层的越来越多，小资产阶级的社会地位和经济地位非常脆弱。作者曾做过海军部，公共教育部的下级官吏，对小资产阶级的尴尬处境感受很深，他的作品中对小资产阶级的生活的不稳定与处境寄托了深切的同情。
2．自读课文，完成注音，填字，成语释义。
绮（ ）罗 旖（ ）旎（ ） 青睐（ ） 喁喁（ ） 面颊（ ）
大氅（ ） 锱（ ）铢（ ） 横（ ）祸 寒碜（ ） 赝品（ ）
烦zà ( ) 请jiǎn ( ) 兴高（ ）烈 ｔéｎｇ（ ）写 租ｌìｎ（ ）
一 chóu（ ）莫展 一模（ ）一样 处（ ）所
自惭形秽：
怨天尤人：
面面相觑：
沽名钓誉：
3. 阅读课文，概括情节。
小说三要素： ， ， 。
线索是贯穿在叙事性文艺作品中情节发展的脉络，它能体现材料的内在联系，有利于突出中心思想。很显然，本文的情节是以“项链”为线索的。
在下列短语的划横线处填一个动词（限用一个字），概括故事情节。
项链—— 项链—— 项链—— 项链
4. 小说以“项链是假的”结尾“出人意料”，又在“情理之中”，请从文中找出依据。
【课堂探究区】
一、预习交流
二、课堂研读
假如玛蒂尔德在赔偿之前就知道项链是假的，那么后来的她会是怎样的？与小说情节比较，你更喜欢哪一种？
【课后巩固区】
1.必做 读写结合，学以致用。
小说丰富、细腻、深刻的心理描写是成功塑造玛蒂尔德形象的主要方法。你学会了吗？让我们跟着大师学写作，试用细腻、丰富的心理描写，写一下放假前的一个片段吧！







2.选做 完成下列材料作文的审题立意，写出题目及你认为的最佳立意。
莫泊桑是1 9世纪法国著名的批判现实主义作家。许多达官贵人邀请他参加上流社会的各种聚会，他从不拒绝。由于出稿率明显下降，莫泊桑在相当长的一段时间里被骂作“势利小人”“给文学丢脸的人”。
几年后，莫泊桑开始深居简出，一连创作了《一生》《俊友》等6部长篇小说。因为长期涉足上流社会，相比于其他作家，莫泊桑的作品能从更广阔的背景上反映社会现实。
一时间，几乎所有批评过他的人都上门道歉，莫泊桑却轻描淡写地说：“有些误会不用解释，总有一天大家会明白。我如果听从批评，又怎能了解上流社会的生活呢？如果不了解，又谈什么批判呢？”
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

题目：
立意：
教学目标
知识目标 准确把握小说人物形象及现实意义。
能力目标 通过朗读品味语言，赏析精巧的情节及作用。
情感目标 树立正确的价值观，审美观，人生观。
教学重点
准确把握小说人物形象及现实意义。
教学难点
通过朗读品味语言，赏析精巧的情节及作用。
教学方法
自主、合作、探究、点拨、讨论、展示、诵读
信息化手段
Ppt、电子白板、实物投影等
教 学 过 程
教学内容
教学活动设计
导入语：莫泊桑曾经这样评价法国女性，说她们特别注意自己的姿态、容貌、嗓音，目光的流盼，举止的优雅。他认为这构成了完美的女性。说到这里，我们不妨跟随他一起去重温一场法国舞会。
教师过渡：确实是五光十色，很多女性都希望在这样的舞会上可以光彩照人，玛蒂尔德更是不例外。而莫泊桑在另外一篇随笔中写道，一个女人所能忍受的最可怕最折磨人的酷刑：她苍老了。是什么让马蒂尔德迅速苍老？是那串项链。一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会。所以项链既是文章的题目，又是文章的线索。

教师过渡语言，结局戛然而止，给了我们很多思考，但是细读文本我们会发现，其实前面作者是有暗示的。指向伏笔。
同学们预习的很充分，有那么多伏笔暗示项链是假的，但是很遗憾，马蒂尔德却没有发现，那么问题来了。假如马蒂尔德在赔偿之前就知道项链是假的，那么后来的她会是怎样的？ 指向主问题。
教师预设：做情人，过贵妇生活；不断抱怨，责骂丈夫；继续沉溺幻想，继续痛苦
文本依据：七个幻想（3段）
四个陶醉（53段）
一个回想（104段）
现实生活（1-5段）
教师点拨：不管结局怎样，马蒂尔德不会得到幸福，由前文所述，爱美是女人天性，本无可厚非，但是她的追求不够高远，过度爱慕虚荣是她致命的弱点，所谓性格决定命运，所以即便知道项链是假的，她也不会幸福。莫泊桑对她这种性格有什么态度？鄙夷、讽刺、批判、鞭挞。
教师追问：细读文本，仅仅马蒂尔德虚荣吗？其他人身上能不能有所体现？
指向文本26段——丈夫
54段——其他女人
84-95段 弗雷杰斯太太
明确：金钱和地位是法国社会的两块招牌，即便没有马蒂尔德，也会有马蒂尔斯，马蒂尔娜等等出现，不是个例，而是社会现象，这样就理解为什么叫莫泊桑批判现实主义作家了吧？！
教师预设与课堂小结：
1.这种构思更有利于塑造人物形象，使人物形象更加丰满。
点拨，由爱慕虚荣——善良、诚实、守信、担当、坚韧、勤俭、心态平和、脚踏实地、相濡以沫等等
马蒂尔德具备了英雄气概，有了高贵的灵魂。
即便知道项链是真的，她也有很多条路可以走，但是她选择了最高贵最难走的还债之路，丢了项链，丢了虚荣，丢了美丽，却找回了自己，
这样来看，主题是不是更加深刻？指向主题
2.更有利于突出主题，世态炎凉，对小人物寄予了深深地同情。
链接，很多文学作品都是这样，鲁迅先生对阿q是哀其不幸怒其不争。因此中外文学大师同样有深沉厚重悲天悯人的情怀，这也正是项链魅力永存的思想价值所在。
3.使情节更加跌宕起伏，逆境——顺境——逆境
教师小结：同学们赏析得非常精彩，莫泊桑设计了波澜起伏的故事情节，逐层展示出人的心理变化，最后涂抹出人性最亮丽的色彩，世界文学史的画廊里从此多了一个多元化性格的玛蒂尔德，读者一下子就记住了这个可气又可爱的女性形象。莫泊桑说不要做结论，要把他留给读者，这堂课你们是最好的读者，读懂了项链，也就读懂了莫泊桑。
完成板书：如果说借来的项链就像当初幻想的生活那样，颗颗炫目却虚假十足，那十年磨砺赔的真项链就是马蒂尔德真真切切体验过的人生，即便艰辛却熠熠闪光。板书：真人生
结束语：有人评价说，即使再过一百年，项链也同样震撼人心。因为它引导人们进行了很多有意义的思考，给人很多有益的启示。一串项链，让玛蒂尔德且喜且悲，且痛苦且成熟。而作为读者，我们通过《项链》读人性，读人生，也许继续读下去，我们还能有新的发现。就让我们在文字中继续做美的发现，在生活中继续做美的使者。这节课上到这里，下课！
导入新课（2分钟）
播放1分钟视频。简单问学生感受。
引出板书，一起来交流预习作业。
二、预习交流（3分钟）
重点交流情节和伏笔。指同学来说。
教师及时评价与过渡
课堂研读
1. 要求学生安静读书，补充学案内容。（5分钟）
2．从文章中找到依据 ，做个理性的读者。
3.揣摩人物性格，注意朗读的语调语气。
4.小组交流（5分钟）
四、学生展示（20分钟）
第一个问题7分钟+读课文
第二个问题8分钟+读课文
课堂小结
课堂结语
布置作业
板
书
设
计

假 项链
莫泊桑
真 人生
讽刺
悲悯

课
后
记
伏笔1
伏笔2
伏笔3
……
假如玛蒂尔德在赔偿之前就知道项链是假的，那么后来的她会是怎样的？
观点
理由
与小说情节比较，你更喜欢哪一种？