小学语文爬天都峰教案设计

这是一份小学语文爬天都峰教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “陡、链” 等 6 个生字，会写 “爬、峰” 等 11 个生字，正确读写 “天都峰、陡峭、锁链、奋力” 等词语，掌握 “发颤、汲取、居然” 等词语的含义（“发颤” 指因害怕或紧张发抖，“汲取” 指吸取力量，“居然” 表示出乎意料），理解 “天都峰” 的特点（高、陡，是黄山著名险峰）。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “我和爸爸遇天都峰 — 遇老爷爷议爬山 — 三人共同爬山 — 登顶后对话” 的行文脉络，理清 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的叙事顺序。
通过抓关键语句（如 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！”）和人物对话、动作描写，感受天都峰的险峻，体会 “我”、爸爸与老爷爷在爬山过程中展现的勇气，以及人与人之间相互鼓励、共同克服困难的精神。
学习 “通过环境描写烘托难度、借助对话推动情节、用动作描写展现过程” 的写作方法，尝试用简洁语言描述一次 “克服困难完成任务” 的经历。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者按 “爬山前（遇山、议山）— 爬山中（奋力攀登）— 爬山后（对话感悟）” 的顺序讲述爬天都峰的故事，明确 “面对困难时，勇气与互助能让人共同克服挑战” 是全文核心主题。
体会写作手法的作用（如环境描写 “峰顶在云彩上面”“石级边上的铁链…… 似乎是从天上挂下来的” 凸显天都峰的险峻，对话描写展现人物心理变化，动作描写 “攀、爬、拉” 清晰展现爬山过程），感受文本语言 “真实生动、情感真挚” 的特点。
教学难点
理解 “‘我’和老爷爷相互鼓舞的深层意义”（不仅是简单的语言鼓励，更是 “看到对方的勇气后，自己也获得力量” 的双向激励，避免对 “互助” 的浅层解读（仅认为是 “说鼓励的话”）。
感悟 “克服困难的过程与收获”（爬山不仅是 “登顶” 的结果，更重要的是 “面对险峻时鼓起勇气、相互支持” 的过程，培养 “重视过程、积极面对挑战” 的人生态度），区分 “个人努力” 与 “他人帮助” 的协同作用，建立 “面对困难不退缩” 的认知。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文结合法、角色体验法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
展示 “黄山天都峰” 实景图片或视频（展现天都峰高耸入云、石级陡峭、铁链悬空的画面），提问：“同学们，图片里这座又高又陡的山峰就是黄山的天都峰，很多人看到它都会望而却步。文中的‘我’和一位老爷爷却一起爬上了峰顶，他们是怎么做到的？今天我们学习《爬天都峰》，一起走进他们的爬山之旅，感受勇气的力量。”（板书课题，“爬天都峰” 释题：“爬” 点明动作，“天都峰” 是地点，课题明确文章核心事件；简要介绍背景：课文以儿童视角讲述作者爬天都峰的经历，通过人物互动展现克服困难的过程，传递积极向上的精神）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “陡（dǒu）、链（liàn）、颤（chàn）、攀（pān）”），读通句子，注意节奏（如 “我站在 / 天都峰脚下 / 抬头望：啊，峰顶 / 这么高，在云彩上面哩！”）。
生字教学：重点指导 “陡”（陡峭，与 “阝” 有关，形容山势坡度大）、“链”（锁链，与 “钅” 有关，指爬山时抓握的工具）、“攀”（攀登，与 “手” 有关，指抓住东西向上爬）、“颤”（发颤，指身体抖动）的字形与含义。
理解字词：结合语境理解 “险峻”（形容天都峰又高又陡）、“奋力”（指努力使出力量爬山）、“汲取”（指从他人身上吸取勇气）；通过 “云彩上面”“挂下来的铁链” 联想天都峰的高陡，通过 “攀着铁链”“手脚并用” 联想爬山的艰难。
教师范读：读爬山前的犹豫时语气 “迟疑、担忧”，读爬山中的奋力时语气 “坚定、有力”，读爬山后的喜悦时语气 “轻松、自豪”，学生模仿朗读，体会情感变化。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “爬天都峰” 写了哪三部分内容？故事是按什么顺序展开的？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “爬山前（遇峰生畏、遇爷爷对话）— 爬山中（三人奋力攀登）— 爬山后（峰顶对话感悟）” 三部分；叙事顺序为 “时间顺序 + 事件发展顺序”，清晰展现从 “害怕” 到 “鼓起勇气” 再到 “成功登顶” 的过程。
梳理课文结构：第 1-2 自然段（第一部分）—— 写 “我” 和爸爸来到天都峰脚下，看到山峰高陡而犹豫；第 3-7 自然段（第二部分）—— 写 “我” 遇到老爷爷，两人对话后决定一起爬山，随后三人奋力攀登；第 8-10 自然段（第三部分）—— 写登顶后 “我” 与老爷爷对话，感悟相互鼓励的意义；第 11 自然段（结尾）—— 写爸爸总结，点明 “勇气与互助” 的主题。
指导书写
出示 “爬、峰、陡、链、颤、攀、竭、勇、敢、激、鼓” 等生字，引导观察字形特点：“爬、峰、陡、链、颤、激、鼓” 为左右结构（左窄右宽），“攀、竭、勇、敢” 为上下或半包围结构（“攀” 笔画多，需注意各部分分布；“竭” 左窄右宽）。
重点指导：“攀” 的笔顺（横、竖、撇、点、撇、点、撇、点、横、竖、撇、捺、撇、横撇 / 横钩、撇、捺），中间部分不要漏写；“颤” 左边 “页” 窄，右边 “亶” 笔画多，需紧凑；“鼓” 右边 “支” 的横画要长，托住左边。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了故事的叙事顺序，初步感受了天都峰的险峻与 “我” 的犹豫。下节课我们一起深入品读爬山过程与人物对话，体会勇气与互助的力量。
第二课时
复习导入
听写 “天都峰、陡峭、锁链、奋力、发颤、鼓舞” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：天都峰有什么特点？“我” 和老爷爷是如何决定一起爬天都峰的？
精读课文，感悟勇气与互助
学习第 1-2 自然段（爬山前：遇峰生畏）
齐读这部分，小组合作探究：“作者是如何描写天都峰的？从‘啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？’‘石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！’这些句子中，你能体会到‘我’的什么心情？”
引导理解：
天都峰特点：高（峰顶在云彩上）、陡（铁链像从天上挂下来），用夸张和比喻凸显 “险峻”，让读者直观感受爬山的难度；
“我” 的心情：“我爬得上去吗？” 的疑问和 “真叫人发颤” 的感受，体现 “我” 的 “害怕与犹豫”，为后文 “鼓起勇气” 做铺垫，形成情感对比。
图文结合：展示天都峰陡峭石级与铁链的特写图，让学生对照课文描述，感受 “高陡” 的视觉冲击，理解 “我” 的犹豫。
指导朗读：读出 “惊叹与犹豫”，语气略带迟疑，重音落在 “这么高”“挂下来”“发颤” 上。
学习第 3-7 自然段（爬山中：对话定志与奋力攀登）
自主阅读，思考：“‘我’和老爷爷的对话有什么作用？从‘老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！” 我也笑着说：“老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”’‘我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样’这些句子中，你能体会到什么？”
引导梳理：
对话作用：“我” 和老爷爷相互 “看见对方的勇气” 而受到鼓舞 —— 老爷爷因 “我” 一个小孩敢爬而决心攀登，“我” 因老爷爷年老仍敢爬而鼓起勇气，形成 “双向激励”，打破各自的犹豫；
爬山过程：“奋力”“攀着”“手脚并用”“像小猴子一样” 等动作描写，展现 “我” 爬山时的 “努力与灵活”，也暗示爬山的艰难；“爸爸跟在后面，笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’” 点明 “互助” 的核心 —— 从他人身上获取克服困难的力量。
角色体验：让学生分角色朗读 “我” 与老爷爷的对话，模仿 “攀着铁链”“手脚并用” 的动作，感受 “相互鼓励后鼓起勇气” 的心理变化。
指导朗读：读对话时语气 “亲切、坚定”，读爬山过程时语气 “有力、紧张”，重音落在 “勇气鼓舞”“汲取力量”“奋力”“攀着” 上。
学习第 8-11 自然段（爬山后：对话感悟与主题升华）
齐读这部分，小组合作探究：“登顶后，‘我’和老爷爷又有怎样的对话？‘我’从中明白了什么？爸爸的话‘你们这一老一小…… 都会从别人身上汲取力量’有什么深意？”
引导理解：
登顶对话：“现在居然爬上来了！” 的感叹，体现 “成功后的自豪与意外”；“要不是你的勇气鼓舞我……” 的重复对话，再次强调 “双向激励” 的作用 —— 没有对方的勇气感染，自己可能无法登顶；
感悟：“我” 明白了 “面对困难时，他人的勇气能给自己力量，自己的勇气也能鼓舞他人”，克服困难需要 “自身的决心” 与 “他人的鼓励” 相结合；
爸爸的话：总结全文，点明主题 ——“汲取力量” 是克服困难的关键，这种力量来自 “看到他人的勇气后，自己也变得勇敢” 的互助精神。
深入思考：“生活中，你有没有像‘我’和老爷爷一样，从他人身上汲取力量克服困难的经历？（如跑步比赛时同学加油让你坚持到终点，学习难题时朋友鼓励让你重新尝试）” 引导学生联系生活，理解 “互助” 的现实意义。
指导朗读：读登顶对话时语气 “自豪、感激”，读爸爸的话时语气 “温和、有深意”，重音落在 “居然”“勇气鼓舞”“汲取力量” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘环境描写烘托难度、对话推动情节、动作描写展现过程’的写法。如果让你写‘第一次骑自行车’，你会怎样运用这些方法？”（引导学生总结：用环境描写 “看到别人骑车摔倒，我心里发慌” 烘托难度，用对话 “妈妈说：‘别怕，我扶着你！’” 推动自己鼓起勇气，用动作描写 “我握紧车把，脚用力蹬踏板，身体摇摇晃晃” 展现过程；示例：“第一次学骑自行车时，我看到邻居哥哥骑车摔了一跤，心里直打鼓：我能学会吗？妈妈走过来，笑着说：‘别怕，我扶着你，慢慢骑！’我握紧车把，脚用力蹬了一下踏板，车身却摇摇晃晃的。妈妈在后面扶着车尾，不停地说：‘眼睛看前方，别紧张！’我跟着妈妈的指引，慢慢调整姿势，居然真的骑稳了一段路！我回头一看，妈妈早就松开了手，我笑着喊：‘我学会骑车啦！’”）。
拓展练习：“选择一次你‘克服困难完成任务’的经历（如学游泳、拼复杂拼图、坚持晨练），用 5-8 句话描写，要求包含‘困难的表现’‘他人的鼓励或自己的努力’‘成功后的感受’。”（示例：“上次拼一幅一千片的拼图，我拼了一半就不想拼了，因为好多小块长得太像，总找不到对应位置。妈妈走过来，拿起一块拼图说：‘我们一起找，慢慢来，肯定能拼完！’我跟着妈妈一起观察图案颜色，一点点比对位置，终于在晚上把拼图拼好了。看着完整的拼图，我特别开心，也明白了遇到困难不放弃，加上别人的帮忙，就能成功。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《爬天都峰》不仅讲述了一次爬山经历，更告诉我们一个道理 —— 面对困难时，勇气不是凭空来的，它可能来自他人的鼓励，也可能来自自己对他人的信任。当我们能从别人身上汲取力量，同时也能用自己的勇气鼓舞他人时，再大的困难也能克服。希望同学们今后面对挑战时，既能勇敢迈出第一步，也能成为鼓励他人的 “小太阳”。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻或爬山过程的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③和家人分享一次 “你克服困难” 的经历，听听他们的鼓励；④阅读类似主题的文章（如《登山》），感受不同人物面对困难的态度。
课堂小结
这节课我们深入体会了 “勇气与互助” 的力量，学习了环境、对话、动作描写的写作方法。希望同学们今后阅读叙事类文章时，能关注 “人物言行与情感变化”，写作时也能运用这些方法，让自己的文字更真实、更有感染力。
五、板书设计
爬天都峰
一、脉络：爬山历程（前→中→后）
爬山前（1-2 段）：遇峰生畏
天都峰特点：高（云彩上）、陡（铁链挂）→险峻
“我” 的心情：犹豫、害怕（能爬上去吗？）
爬山中（3-7 段）：对话定志→奋力攀登
关键：一老一小对话，相互鼓舞（双向激励）
过程：奋力、攀铁链、手脚并用→努力克服困难
爬山后（8-11 段）：对话感悟→主题升华
感悟：从他人身上汲取勇气，相互帮助能克服困难
主题：勇气 + 互助 = 成功
二、写作方法：
环境描写：烘托天都峰险峻，反衬勇气可贵
对话描写：推动情节（定志），展现心理（从犹豫到坚定）
动作描写：“攀、爬、拉” 等，展现爬山过程与努力
情感线：害怕→犹豫→鼓起勇气→自豪，层层递进
三、主题：
通过讲述 “我”、爸爸与老爷爷一起爬天都峰的经历，展现 “面对困难时，勇气与相互鼓励能让人共同克服挑战” 的道理，培养积极面对困难、乐于互助的人生态度。
六、教学反思
本节课通过情境体验、角色朗读和拓展练习，帮助学生理解了勇气与互助的意义及写作方法，但部分学生对 “双向激励” 的理解仍较浅，需结合 “生活中相互鼓励的案例”（如小组合作完成任务）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的 “困难描写” 缺乏细节（如只写 “很难”，没写具体难在哪），可提供 “‘看到什么 + 听到什么 + 心里想什么’的支架”，帮助学生丰富内容，深化对 “困难与克服过程” 的认知。