小学语文统编版（2024）四年级上册精卫填海教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册精卫填海教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “帝、曰” 等 5 个生字，会写 “帝、曰” 等 8 个生字，正确读写 “炎帝、少女、溺亡、衔木” 等词语，掌握 “名曰、溺而不返、堙” 等文言字词的含义（“名曰” 指名字是，“溺而不返” 指溺水后没有回来，“堙” 指填塞），初步了解文言文的语言特点。
正确、流利地朗读课文，能借助注释理解文言文大意，梳理 “女娃溺亡→化鸟精卫→衔木填海” 的行文脉络，理清故事 “起因 — 经过 — 结果” 的叙事顺序。
通过抓关键语句（如 “女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”“常衔西山之木石，以堙于东海”）和想象描写，感受神话的神奇色彩，体会精卫坚韧不拔、不屈不挠的精神，培养面对困难勇于坚持的品质。
学习 “借助注释理解文言文、通过简洁叙事展现人物精神” 的方法，尝试用现代汉语复述故事或补充精卫填海的细节想象。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，借助注释读懂文言文大意，理解作者按 “溺亡 — 化鸟 — 填海” 的顺序讲述精卫填海的故事，明确 “精卫以弱小之力挑战强大自然，展现坚韧精神” 是全文核心主题。
体会文言文的语言特色（如 “女娃游于东海” 省略介词 “于” 的倒装句式，“常衔西山之木石，以堙于东海” 用简洁语句概括行为），感受文本 “言简义丰、意蕴深远” 的特点。
教学难点
理解 “精卫填海” 的精神内涵（不仅是复仇行为，更体现 “明知不可为而为之” 的坚韧与抗争精神），避免对故事的浅层解读（仅认为是 “小鸟填海的简单情节”）。
感悟 “神话的现实意义”（精卫精神激励人们面对困难不退缩、坚持到底），区分 “神话夸张” 与 “现实价值” 的关联，培养 “从传统文化中汲取精神力量” 的意识。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、注释解读法、想象联想法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放 “精卫填海” 动画片段（展现女娃游海溺亡、化身为精卫鸟衔木石填海的画面，搭配苍凉而坚定的背景音乐），提问：“同学们，视频里这只不断衔着树枝和石头投向大海的小鸟，名叫精卫。它为什么要执着地填海？今天我们学习文言文《精卫填海》，一起走进这个充满力量的古代神话，探寻精卫背后的故事。”（板书课题，“精卫填海” 释题：“精卫” 是神话中的神鸟，“填海” 指填塞大海，课题明确故事核心事件；简要介绍背景：课文选自《山海经》，是中国古代著名神话，记载了精卫鸟不屈不挠填海的事迹，体现古人对抗争精神的赞美）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “帝（dì）、曰（yuē）、溺（nì）、衔（xián）”），读通文言语句，注意节奏（如 “炎帝 / 之少女，名曰 / 女娃”“常衔 / 西山之木石，以堙于 / 东海”）。
生字教学：重点指导 “帝”（炎帝，古代部落首领，与 “巾” 有关，指尊贵身份）、“曰”（说，文言文中常用的 “说” 的表达）、“溺”（溺水，与 “氵” 有关，指淹没在水中）、“衔”（衔着，与 “口” 有关，指用嘴含着）的字形与含义。
理解字词：结合注释理解 “炎帝之少女”（炎帝的小女儿）、“故为精卫”（所以变成精卫鸟）、“堙于东海”（填塞到东海里）；通过 “溺而不返” 联想女娃的不幸，通过 “常衔木石” 联想精卫填海的执着。
教师范读：读文言文时语气 “庄重、平缓”，突出文言语句的停顿与韵律，学生模仿朗读，初步感受文言文的语言节奏。
整体感知，梳理脉络
默读课文，结合注释思考：课文围绕 “精卫填海” 写了哪三部分内容？故事的起因、经过、结果分别是什么？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “女娃溺亡变精卫 — 精卫衔木石填海 — 精卫持续填海” 三部分；故事脉络为：
起因：女娃游于东海，溺而不返；
经过：女娃化身为精卫鸟，常衔西山木石；
结果：精卫用木石填塞东海，永不放弃。
梳理课文结构：第 1 句（第一部分）—— 介绍女娃身份及溺亡原因；第 2 句（第二部分）—— 写女娃化身为精卫鸟；第 3 句（第三部分）—— 描述精卫衔木石填海的行为；第 4 句（补充）—— 强调精卫填海的持续性。
指导书写
出示 “帝、曰、溺、衔、堙、返、故、为” 等生字，引导观察字形特点：“帝、曰、返、故、为” 为独体字或左右结构，“溺、衔、堙” 为左右结构（“溺” 左窄右宽，“衔” 左中右结构需匀称）。
重点指导：“帝” 的笔顺（点、横、点、撇、横、竖、横折、横、横、撇、竖弯钩）；“曰” 不要写成 “日”，中间横画略短；“衔” 中间 “钅” 的竖提不要漏写；“堙” 左边 “土” 窄，右边 “垔” 笔画多，需紧凑。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，借助注释初步读懂了文言文大意，梳理了故事的 “起因 — 经过 — 结果”。下节课我们一起深入品读精卫填海的细节，体会其中蕴含的精神力量。
第二课时
复习导入
听写 “炎帝、少女、溺亡、衔木、填塞、返回” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：女娃为什么会变成精卫鸟？精卫鸟做了一件什么事？
精读课文，感悟精神与文化
学习第 1 句（女娃溺亡：故事的起点）
齐读这部分，小组合作探究：“‘炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返’这两句话，交代了哪些信息？‘溺而不返’四个字让你感受到什么？”
引导理解：
信息：女娃的身份（炎帝小女儿）、行为（游东海）、结果（溺亡），简洁交代故事起因；
情感：“溺而不返” 用简洁的文言表达，暗含女娃的不幸与遗憾，为后文精卫填海的行为做铺垫，引发读者同情。
情境联想：“如果你是当时的目击者，看到女娃在东海中挣扎，你会想些什么？” 引导学生代入情境，感受女娃溺亡的悲剧，为理解精卫的抗争精神做铺垫。
指导朗读：读出 “惋惜与沉重”，语气平缓，重音落在 “少女”“溺而不返” 上。
学习第 2-3 句（化鸟填海：精神的体现）
自主阅读，思考：“‘故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海’这句话中，‘故’字有什么作用？‘常’字体现了精卫的什么特点？”
引导梳理：
“故” 字作用：表因果关系，说明女娃 “溺而不返” 是 “化为精卫” 的原因，让故事逻辑清晰；
“常” 字特点：“常” 指 “经常、始终”，体现精卫填海的 “执着与坚持”—— 无论面对多大的东海，它始终不放弃，用弱小的力量持续抗争；
行为意义：精卫衔 “木石” 填 “东海”，木石微小而东海辽阔，这种 “以弱对强” 的行为，凸显其不屈不挠的精神。
小组讨论：“精卫明明知道木石填不满大海，为什么还要坚持？它的坚持有意义吗？”（引导理解：意义不在于 “填满大海”，而在于 “抗争的过程”—— 精卫用坚持对抗自然的残酷、命运的不公，这种精神激励人们面对困难不退缩）。
指导朗读：读出 “坚定与敬佩”，语气沉稳，重音落在 “常衔”“以堙于东海” 上，突出精卫的执着。
学习第 4 句（持续填海：精神的升华）
齐读这部分，提问：“‘漳水出焉，东流注于河’这句话看似与精卫无关，实则有什么作用？”（引导理解：交代精卫填海的地理位置，让神话更具真实感；同时以 “漳水东流” 的自然规律，反衬精卫 “填海” 的反常规行为，更凸显其精神的可贵）。
深入思考：“在生活中，哪些人或事像精卫一样，体现了‘坚韧不拔’的精神？（如运动员刻苦训练、科学家攻克难题）” 引导学生联系现实，理解神话精神的现实意义。
指导朗读：读出 “悠远与崇敬”，语气平缓，重音落在 “东流注于河” 上，感受神话的深远意境。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇文言文用简洁的语言讲述故事，通过‘起因 — 经过 — 结果’的顺序展现人物精神。如果让你用现代汉语改写‘精卫填海’的故事，你会怎样补充细节（如精卫填海时的动作、心理）？”（引导学生总结：可补充 “精卫每天天不亮就飞到西山，用嘴啄起小树枝，再艰难地飞过东海，把树枝投进海里，即使翅膀累得发酸也不停歇” 等细节，让故事更生动；示例：“炎帝的小女儿女娃，最喜欢去东海游玩。一天，她正在海边追逐浪花，突然一阵巨浪袭来，把她卷入了大海。女娃拼命挣扎，可最终还是被无情的海水吞没，再也没有回来。天帝同情她的遭遇，让她化作一只名叫‘精卫’的小鸟。从此，精卫每天都从西山衔来树枝和石头，顶着狂风暴雨，飞到东海上空，把木石一点点投进海里。它心里只有一个念头：一定要把这无情的大海填满，不让更多人像自己一样遭遇不幸。”）。
拓展练习：“选择精卫填海过程中的一个场景（如衔木石、飞越东海、投木石），用 5-8 句话补充细节，要求加入精卫的动作、心理或环境描写。”（示例：“清晨，天刚蒙蒙亮，精卫就展开翅膀飞向西山。它用尖尖的嘴巴啄起一根细细的树枝，树枝上还带着露珠。接着，它又衔起一块小小的石头，石头硌得它嘴角有点疼。然后，它奋力扇动翅膀，朝着辽阔的东海飞去。海面上风很大，吹得它摇摇晃晃，但它紧紧叼着树枝和石头，心里想：‘再坚持一下，就能多填一点大海了！’”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《精卫填海》虽然是一篇简短的文言文，却塑造了精卫这个永不言弃的英雄形象 —— 它以弱小之躯对抗浩瀚东海，用执着与坚持诠释了 “抗争” 的意义。这种坚韧不拔的精神，穿越千年依然激励着我们：面对困难时，不要退缩，只要坚持，就会拥有改变的力量。希望同学们能从精卫身上汲取精神养分，在学习和生活中做一个 “不服输、不放弃” 的人。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵全文；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③收集《山海经》中的其他神话故事（如《夸父追日》《大禹治水》），和同学分享故事中的精神；④尝试用文言文的句式写一两句话，描述自己坚持做过的一件事（如 “吾每日读书，从不间断”）。
课堂小结
这节课我们深入理解了《精卫填海》的精神内涵，学习了借助注释读懂文言文的方法，也尝试了补充细节改写神话。希望同学们今后阅读文言文或神话故事时，能关注 “语言背后的精神”，写作时也能运用 “简洁叙事与细节补充结合” 的方法，让自己的文字更有深度与感染力。
五、板书设计
精卫填海
一、脉络：故事发展（起因→经过→结果）
起因：女娃溺亡
身份：炎帝之少女（名曰女娃）
事件：游于东海，溺而不返（悲剧起点）
经过：化鸟填海
变化：故为精卫（神鸟诞生）
行为：常衔西山之木石（执着行动）
结果：持续抗争
目的：以堙于东海（对抗自然）
精神：坚韧不拔、不屈不挠
二、学习方法：
读文言文：注意停顿（如 “炎帝 / 之少女”）
懂大意：借助注释（如 “堙：填塞”）
悟精神：抓关键词（如 “常” 体现坚持）
三、主题：
通过讲述精卫鸟衔木石填海的神话故事，赞美精卫坚韧不拔、不屈不挠的抗争精神，传递 “面对困难不退缩、坚持到底” 的人生态度，展现中国古代神话的精神价值。
六、教学反思
本节课通过情境联想、小组讨论和拓展改写，帮助学生理解了文言文大意与精卫精神，但部分学生对 “文言文句式” 的掌握仍较浅，需结合更多简单文言例句（如 “吾爱读书”“汝可知之”）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的 “细节补充” 脱离神话背景（如精卫使用工具填海），可提供 “‘符合鸟类习性 + 体现坚韧’的支架”，帮助学生基于文本合理想象，深化对 “神话人物特点” 的认知。