2021学年17 爬天都峰教学设计及反思

这是一份2021学年17 爬天都峰教学设计及反思，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重难点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程
板块一 图片导入，激发兴趣
1.谈话：你们去过黄山吗？读了《黄山奇石》一课，你们知道黄山有哪些奇特的景点呢？从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来欣赏一组黄山的图片。

仙人指路 猴子观海
狮子抢球 金鸡叫天都
2.导入：在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图）同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都会”，故取名“天都峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。课文中有一个小女孩要爬天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起去看看吧！（板书课题）
3.学生齐读课题。
【设计意图】通过学生熟悉的课文《黄山奇石》导入，激发学生的阅读兴趣；通过介绍天都峰，引发学生新的阅读期待。
板块二 初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：课文写了一件什么事？
2.识记生字。
（1）指名认读“我会认”中的生字。
（2）指导识记。
①认读词语。（课件出示：石级 铁链 攀登 辫子 笑呵呵）
②比一比，读一读。
辫子 花瓣 辩论 辨别
③指名朗读词语，读准多音字“相”。
相信 相会 相加 一张相 相片 照相
3.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）
【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。
板块三 梳理文脉，理清顺序
1.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？
2.学生交流。
（1）提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的）
板书：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。
（2）提问：你是从哪些句子中知道的？
3.提问：按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名交流）
4.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。
【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。
板块四 聚焦重点，探究写法
1.默读课文第2～7自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？画出相关的句子，并说说自己的体会。
2.引导学生交流。
（1）指名朗读句子。
（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。
3.交流与点拨。
（1）读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。
（2）追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在表格的第三栏中，从上到下依次填上“‘我’对天都峰的高、险感到很害怕”“‘我’与老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。
4.指导朗读第2～7自然段。
（1）指名读。
（2）指导朗读。
①朗读“怎么想”部分：天都峰那么高，那么险，读出害怕。
②朗读“怎么说”部分：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。
③朗读“怎么做”部分：读出爬山过程的艰难。
5.小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。
【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这些句子在表达上的作用。
第2课时
课时目标
1.会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程
板块一 复习导入，拓展阅读
1.复习叙事方法。
（1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？
（2）学生交流。
怎么想——不敢爬 怎么说——相互鼓励 怎么做——奋力攀登
2.指名分角色朗读第8～10自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么？
预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
3.拓展阅读。引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章——《我写〈爬天都峰〉》，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。（课件出示《我写〈爬天都峰〉》）
预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。
【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章的，并从中学习表达的方法。
板块二 创设情境，迁移运用
1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。
情境：爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。
教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。
2.学生交流，互相点评。
【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。
板块三 指导书写，指导积累
1.引导观察：请认真观察9个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。
预设：级、链、呵。
2.学生自由练写。
3.指导写好笔画多的字：颤、攀、鲫。
（1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。
（2）学生练写，教师巡视，个别指导。
（3）投影展示学生的书写，评价反馈。
4.指导容易写错的字：猴、念、辫。
“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。抄写词语：猴子、时候。
“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的横折上。抄写词语：纪念、年纪。
“辫”，偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣 、辩论、辨别。
5.抄写词语：假日、抬头、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然。
【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出重点，分层指导，各个击破。先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字和易错字，最后抄写词语，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。
板书设计
17 爬天都峰
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
王尚文老师曾说：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因此在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎么写”的角度出发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学生探究、发现、理解课文表达上的特点。
阅读之后设计了读写迁移、提供情境等板块，让学生想象在情境中“我”会怎么想、怎么说、怎么做，在语言实践中体会如何把事情发展过程中的重要内容写清楚。阅读的过程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。
写作顺序
关键句子
爬山前
我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！
爬山中
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬上峰顶后
我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
《爬天都峰》第2～7自然段
写作角度
语句
体会
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……