小学语文统编版（2024）四年级上册一只窝囊的大老虎教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册一只窝囊的大老虎教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “窝、囊” 等 6 个生字，会写 “段、俩” 等 12 个生字，正确读写 “窝囊、露脸、角色、殷切” 等词语，掌握 “将就、笨拙、通情达理” 等词语的含义，理解 “窝囊的大老虎” 在文中既指 “我” 扮演的老虎角色，也指 “我” 表演失误后的失落状态。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “‘我’渴望演老虎 — 排练老虎动作 — 正式表演失误 — 事后反思遗憾” 的行文脉络，理清 “期待 — 紧张 — 失落 — 疑惑” 的情感变化主线。
通过抓关键语句（如 “我殷切期待的目光可能引起了她的注意”“我没豁虎跳，惹得台下哄堂大笑，我至今还不明白，那些观众为什么笑得那么厉害”“我真想念那位老师，想念那个‘窝囊’的老虎”）和细节描写，感受 “我” 演老虎时的心理活动，体会童年表演经历中的失落与成长，理解 “遗憾也是成长的一部分” 的道理。
学习 “通过心理、动作描写展现人物内心，用具体事例还原事件过程” 的写作方法，尝试用简洁语言描述一次 “有遗憾但有收获” 的经历。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “渴望表演、排练准备、正式失误、事后反思” 四个阶段，展现童年演老虎的经历，明确 “童年的遗憾与反思也是成长的养分” 是全文核心主题。
体会描写手法的作用（如心理描写 “我紧张得脑子一片空白” 展现表演时的慌乱，动作描写 “我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口” 还原准备场景），感受文本语言的童真与真实感。
教学难点
理解 “‘我’为什么觉得自己是‘窝囊的大老虎’” 的深层原因（不仅是表演失误被嘲笑，更在于 “我” 对 “没演好” 的自我否定，以及对 “观众笑因” 的疑惑，避免对 “窝囊” 的浅层解读（仅认为是 “表演差”）。
感悟 “童年经历的成长意义”（表演失误虽带来失落，但让 “我” 学会反思，明白 “努力未必完美，但经历本身有价值”），区分 “事件结果” 与 “成长收获” 的关联，培养 “辩证看待经历、从遗憾中学习” 的认知。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节分析法、情感共鸣法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放 “儿童话剧表演” 短视频（展现孩子扮演角色的认真与紧张，包含成功与小失误的片段），提问：“同学们，视频里的小朋友在舞台上扮演不同角色，有紧张也有快乐。如果表演时出现失误，会是什么心情？今天我们学习《一只窝囊的大老虎》，一起走进‘我’的童年表演经历，感受那份紧张、失落与难忘。”（板书课题，“一只窝囊的大老虎” 释题：“窝囊” 指无能、不风光，“大老虎” 是 “我” 扮演的角色，课题既点明表演内容，也暗示 “我” 的失落感受；简要介绍背景：课文是叶至善回忆童年一次话剧表演的散文，以孩子的视角讲述演老虎的经历，充满童真与成长的思考）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “窝（wō）、囊（nāng）、露（lòu）、角（jué）”），读通句子，注意节奏（如 “我 / 殷切期待的目光 / 可能引起了她的注意”）。
生字教学：重点指导 “窝、囊”（连用指 “无能、不自信”，文中形容 “我” 演老虎后的感受）、“露”（露脸，读 lòu，指表现出色让人认可）、“角”（角色，读 jué，指戏剧中的人物）、“殷”（殷切，指期待的心情很迫切）的字形与含义。
理解字词：结合语境理解 “将就”（指 “我” 对演老虎角色的勉强接受）、“笨拙”（形容 “我” 模仿老虎动作的不灵活）、“通情达理”（指老师理解 “我” 的紧张）；通过 “套老虎皮、戴头罩” 联想表演准备场景，通过 “哄堂大笑” 联想表演失误后的尴尬。
教师范读：读渴望表演部分语气 “期待、兴奋”，读表演失误部分语气 “失落、委屈”，学生模仿朗读，体会情感变化。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “我演老虎” 写了哪四个主要阶段？每个阶段 “我” 的心情有什么不同？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “渴望演老虎（期待）— 排练老虎动作（紧张又认真）— 正式表演失误（失落、委屈）— 事后反思遗憾（疑惑、怀念）” 四个阶段；心情变化：殷切期待→紧张认真→失落委屈→疑惑怀念。
梳理课文结构：第 1-3 自然段（第一部分）—— 写 “我” 渴望在话剧中扮演角色，最终得到 “老虎” 角色，内心充满期待；第 4-9 自然段（第二部分）—— 写 “我” 排练老虎动作的过程，既紧张又努力，却因不懂 “豁虎跳” 留下隐患；第 10-16 自然段（第三部分）—— 写正式表演时 “我” 因没做 “豁虎跳” 引发观众大笑，感到窝囊与委屈；第 17-19 自然段（第四部分）—— 写 “我” 事后对表演失误的反思，虽有疑惑却怀念那段经历，暗含成长感悟。
指导书写
出示 “段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅” 等生字，引导观察字形特点：“段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅” 多为左右或上下结构（“段” 左右结构，左窄右宽；“罩” 上下结构，上部 “四” 要宽，下部 “卓” 要稳；“堂” 上下结构，上部 “尚” 要覆盖下部）。
重点指导：“囊” 笔画复杂，上部 “党” 的笔顺要注意（竖、点、撇、点、横撇 / 横钩、竖、横折、横、撇、横折钩、撇、撇），下部 “衣” 要托住上部；“砸” 左边 “石” 窄，右边 “匝” 的横画均匀；“锅” 左边 “钅” 窄，右边 “呙” 要宽。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了 “我演老虎” 的完整脉络，初步感受了 “我” 的情感变化。下节课我们一起深入品读表演的细节，体会 “我” 的内心感受与成长意义。
第二课时
复习导入
听写 “窝囊、露脸、角色、殷切、将就、笨拙” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：“我” 是如何得到老虎角色的？正式表演时发生了什么意外？
精读课文，感悟内心与成长
学习第 1-3 自然段（渴望演老虎：期待与憧憬）
齐读这部分，小组合作探究：“‘我’为什么那么渴望演角色？从‘我殷切期待的目光可能引起了她的注意’‘我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌的滋味’这些句子中，你能体会到‘我’的什么心理？”
引导理解：
渴望原因：“我” 想在台上 “露露脸”，获得大家的关注与掌声，体现孩子对 “被认可” 的期待，是童年天真的愿望；
心理特点：“殷切期待”“多想” 等词语，展现 “我” 对表演的强烈渴望，即使最终得到 “不用说话” 的老虎角色，也 “不气馁”，体现积极的心态。
情境体验：让学生分享 “自己渴望参加某项活动并努力争取” 的经历，如 “想参加运动会”“想当班干部”，联想 “我” 渴望演角色的心情，产生情感共鸣。
指导朗读：读出 “期待与憧憬”，语气轻快、充满向往，重音落在 “殷切期待”“露露脸”“鼓掌的滋味” 上。
学习第 4-9 自然段（排练动作：紧张与努力）
自主阅读，思考：“‘我’是如何排练老虎动作的？‘老师把我叫到跟前，耐心地给我讲了动作要领，还做了示范’‘我练得很认真，可就是不会豁虎跳’这些句子，体现了‘我’和老师的什么特点？‘不会豁虎跳’为什么会成为后来表演失误的隐患？”
引导理解：
排练过程：“我” 认真听从老师指导，努力模仿动作，但因 “不会豁虎跳”（老虎的关键动作），内心暗藏紧张，为后续失误埋下伏笔；
人物特点：“我” 的 “认真努力” 与老师的 “耐心指导” 形成温馨互动，展现童年师生关系的美好；
隐患原因：“豁虎跳” 是老虎角色的标志性动作，缺少这个动作，表演显得单调，为观众的 “哄堂大笑” 做铺垫。
小组讨论：“如果你是‘我’，不会豁虎跳时会怎么做？（如‘向老师请教更多技巧’‘反复练习简单动作’）”，引导学生换位思考，理解 “我” 当时的紧张与无奈。
指导朗读：读出 “紧张与认真”，语气略带拘谨却坚定，重音落在 “耐心讲要领”“练得很认真”“不会豁虎跳” 上。
学习第 10-16 自然段（表演失误：失落与委屈）
齐读这部分，提问：“正式表演时，‘我’的表现如何？观众的反应是什么？从‘我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口’‘我没豁虎跳，惹得台下哄堂大笑’‘我垂头丧气地坐在座位上，心里真不是滋味’这些句子中，你能感受到‘我’的什么情绪？”
引导理解：
表演表现：“我” 紧张地完成了简单动作，但因 “没豁虎跳”，表演缺乏亮点，显得 “笨拙”；
观众反应：“哄堂大笑” 让 “我” 误以为是 “嘲笑”，加剧了失落感（实则可能是觉得 “可爱” 的笑，但孩子视角下解读为负面反馈）；
内心情绪：“紧张”“垂头丧气”“不是滋味”，展现 “我” 从期待到失落的巨大心理落差，“窝囊” 的感受在此刻达到顶点。
细节品读：聚焦 “我至今还不明白，那些观众为什么笑得那么厉害”，体会 “我” 的 “疑惑”—— 孩子无法理解成人世界的复杂反应，这种 “不明白” 更显童年的纯真，也为后文 “反思” 留下空间。
指导朗读：读出 “紧张、失落与委屈”，语气从 “紧张的期待” 转为 “失落的低落”，重音落在 “紧张地等候”“哄堂大笑”“垂头丧气” 上。
学习第 17-19 自然段（事后反思：疑惑与成长）
齐读这部分，提问：“事后‘我’对这次表演有什么想法？‘我真想念那位老师，想念那个 “窝囊” 的老虎’这句话，表达了‘我’的什么情感？这次‘窝囊’的经历，对‘我’来说有什么意义？”
引导理解：
想法与情感：“我” 虽仍疑惑观众的笑因，但不再只沉浸于失落，反而 “想念” 老师与那段经历，体现心态的转变 —— 从 “否定自己” 到 “接纳经历”；
成长意义：这次经历让 “我” 明白，不是所有努力都能完美收场，但 “认真参与” 本身就值得记忆，“窝囊” 的背后是童年的真实与勇敢，是成长中珍贵的体验。
指导朗读：读出 “疑惑与怀念”，语气平缓却饱含深情，重音落在 “想念那位老师”“想念那个‘窝囊’的老虎” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘儿童视角、心理与动作描写、按事件顺序’的写法，让童年经历真实可感。如果让你写‘一次有遗憾的经历’（如比赛失误、表演忘词），你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：儿童视角让语言童真，心理描写展现内心，事件顺序让脉络清晰；示例：“写‘运动会跑步失误’，可按‘赛前期待 — 赛中紧张摔跤 — 赛后失落 — 后来明白重在参与’的顺序，用‘心跳得像兔子’的心理描写，‘腿一软摔在地上’的动作描写，展现经历”）。
拓展练习：“选择一次你‘有遗憾但有收获’的经历，用 5-8 句话描写，要求包含‘心理或动作描写’和‘你的感悟’。”（示例：“上次画画比赛，我因为紧张画错了颜色，没能获奖，当时我差点哭了。但老师说‘你大胆的构图很有想法’，我才明白，虽然有遗憾，但我的努力被看到了。现在再看那张画，我觉得它是我成长的纪念。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《一只窝囊的大老虎》没有轰轰烈烈的情节，却用孩子的视角，真实还原了一次 “不完美” 的表演经历。它告诉我们，成长中难免有遗憾与失落，但这些经历不是 “窝囊” 的印记，而是教会我们接纳自己、学会反思的宝贵财富。希望同学们今后面对不完美时，也能像文中的 “我” 一样，记住努力的过程，珍惜成长的每一步。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写 “我” 期待表演或事后反思的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③和家人分享自己 “有遗憾但难忘” 的童年经历，听听他们的看法；④阅读叶至善的其他童年散文（如《我的父亲叶绍钧》片段），感受他的写作风格。
课堂小结
这节课我们深入品读了 “我” 演老虎的经历，体会了童年的复杂情绪与成长意义，也学习了 “儿童视角与细节描写” 的写作方法。希望同学们今后阅读这类成长主题的文章时，能关注 “人物内心与事件意义” 的关联，写作时也能运用这些方法，让自己的文字充满童真与真情。
五、板书设计
一只窝囊的大老虎
一、脉络：事件顺序串联童年经历（情感：期待→紧张→失落→怀念）
渴望演角色（1-3 段）
经历：盼角色→得老虎角色
心理：殷切期待、不气馁
关键：孩子对 “被认可” 的向往
排练老虎动作（4-9 段）
经历：学动作→练得认真→不会豁虎跳
心理：紧张又努力
关键：为失误埋下伏笔，显童真认真
正式表演失误（10-16 段）
经历：紧张上场→没豁虎跳→观众大笑
心理：失落、委屈、觉得 “窝囊”
关键：孩子视角下的 “失败”，显真实情绪
事后反思（17-19 段）
经历：疑惑笑因→想念经历
心理：疑惑、怀念、接纳
关键：成长感悟 —— 遗憾也是成长养分
二、写作手法：
儿童视角：语言童真，符合孩子的认知（如 “不明白观众为什么笑”）
细节描写：
心理描写（期待、紧张、失落）→展现内心变化
动作描写（套皮、戴头罩、垂头丧气）→还原场景
事件顺序：按 “渴望 — 排练 — 表演 — 反思” 推进，脉络清晰
三、主题：
通过回忆童年演老虎的 “窝囊” 经历，展现孩子对表演的期待与失落，传递 “接纳不完美、从遗憾中成长” 的道理，凸显童年经历的珍贵与成长的意义。
六、教学反思
本节课通过情感共鸣、细节分析和拓展练习，帮助学生理解了童年遗憾与成长的关联，但部分学生对 “观众笑因的多重可能” 理解较浅，需结合 “成人视角下的‘可爱’与孩子视角下的‘嘲笑’差异” 进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的 “感悟” 较笼统仅停留在 “有收获”“有意义” 等空泛表述，未结合具体经历说明收获是什么，难以体现 “遗憾中的成长” 这一核心。后续教学中，可针对这一问题设计更具体的写作支架，例如提供 “事件细节 + 情绪变化 + 具体收获” 的句式（如 “因为______（遗憾细节），我一开始______（情绪），但后来______（发现的收获，如‘学会了提前准备’‘理解了努力的意义’）”），引导学生将抽象感悟转化为具象的成长体验，让表达更真实可感。