小学语文古诗三首教案

这是一份小学语文古诗三首教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “簸、涯” 等 5 个生字，会写 “涯、郭” 等 8 个生字，正确读写 “浪淘沙、天涯、郭外、苔痕” 等词语，掌握 “九曲、簸荡、绿映红” 等字词在诗中的含义，理解 “南朝四百八十寺”“花木成畦手自栽” 等诗句的画面内涵。
正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵并默写三首诗词，能结合注释、插图和背景理解诗词大意，梳理每首诗词描绘的核心场景（黄河壮阔、江南春景、农家小院）。
通过品味关键词句（如 “九曲黄河万里沙”“千里莺啼绿映红”“两山排闼送青来”）和写作手法（夸张、对偶、拟人），感受诗词的画面美与情感美，体会诗人不同的心境（刘禹锡的豪迈、杜牧的感慨、王安石的闲适）。
初步感受唐诗、宋诗的不同风格（唐诗的壮阔抒情、宋诗的理趣闲适），激发对古典诗词的热爱，尝试用现代语言描绘诗词中的画面，并融入自己的感受。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，理解诗词大意，梳理每首诗词的意象（如《浪淘沙》的 “黄河、黄沙、银河”，《江南春》的 “莺啼、绿树、红花、寺庙”），感受自然与生活场景的独特魅力。
朗读并背诵诗词，通过 “抓意象、想画面” 体会诗人情感，理解 “景与情” 的关联（如 “如今直上银河去” 的豪迈，“多少楼台烟雨中” 的感慨）。
教学难点
体会诗词的炼字妙处（如《浪淘沙》“簸” 字写出黄河的汹涌，《书湖阴先生壁》“送” 字赋予青山以灵性），感受语言的凝练与生动，理解 “一字传神” 的表达效果。
理解诗词的深层内涵（如《江南春》对南朝佛寺兴衰的感慨，《书湖阴先生壁》对友人闲适生活的赞赏），区分 “写景” 与 “言志 / 抒情” 的不同，避免对诗词的浅层解读。
三、教学方法
情境教学法、图文结合法、朗读感悟法、小组合作探究法、背景链接法、意象赏析法
四、教学过程（3 课时，每课时聚焦一首诗词）
第一课时：《浪淘沙》（唐・刘禹锡）
情境导入
播放黄河壮阔视频（展现黄河九曲连环、浪涛汹涌的画面，搭配雄浑的背景音乐），提问：“同学们，视频中的黄河给你留下了怎样的印象？唐代诗人刘禹锡面对这样的黄河，写下了《浪淘沙》。今天我们一起走进诗中，感受黄河的磅礴气势与诗人的豪迈情怀。”（板书课题、作者，“浪淘沙” 释题：唐代教坊曲名，后用作词牌名，“浪淘” 指波浪淘洗；简要介绍背景：刘禹锡因革新失败被贬，却始终保持乐观豪迈，此诗借黄河表达对理想的追求）
初读诗词，扫清障碍
学生自由朗读诗词，圈出生字词 “簸、涯、牵、织”，借助拼音读准字音，注意诗词节奏（如 “九曲 / 黄河 / 万里沙，浪淘 / 风簸 / 自天涯”）。
生字教学：重点指导 “簸”（bǒ，指波浪冲击颠簸）、“涯”（yá，指边际）的读音与含义，结合注释理解 “浪淘风簸”（波浪淘洗，狂风颠簸）、“银河”（古人想象中连接天地的河流）。
教师范读，强调停顿与韵律（如 “如今 / 直上 / 银河去，同到 / 牵牛 / 织女家”），学生模仿朗读，纠正读音与节奏，初步感受诗的雄浑气势。
品读诗意，体会情感
逐句解析，结合画面想象：
“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”：弯弯曲曲的黄河裹挟着万里泥沙，经过狂风大浪的颠簸，从天边奔涌而来。（提问：“‘九曲’‘万里’用了什么手法？‘簸’字有什么表达效果？” 引导理解：夸张手法写出黄河的绵长与壮阔，“簸” 字生动展现波浪的汹涌，仿佛能感受到黄河的冲击力）。
“如今直上银河去，同到牵牛织女家”：如今真想沿着黄河直上银河，一起到牵牛织女的家中做客。（追问：“诗人为什么想‘上银河’？这体现了他的什么心境？” 引导体会：“上银河” 是浪漫的想象，既呼应黄河的壮阔，也暗含诗人不畏艰难、追求理想的豪迈，即使被贬，仍保持积极向上的心态）。
小组讨论：“这首诗既写了黄河的实景，又有想象的成分，这样虚实结合有什么好处？”（引导理解：实景让诗有画面感，想象让诗有浪漫色彩，两者结合既展现黄河的壮美，又表达诗人的情怀，让诗词更有感染力）。
配乐朗读：学生闭眼想象 “黄河奔涌、直上银河” 的画面，读出黄河的磅礴与诗人的豪迈，语速稍快，语气激昂。
指导书写与背诵
指导书写 “涯、牵、织”：“涯” 左边 “氵” 窄，右边 “厓” 的横画均匀；“牵” 中间 “冖” 要宽，盖住下面 “牛”。学生练习书写。
用 “抓意象 + 抓情感” 的方法背诵（如 “黄河→浪淘→银河→牵牛织女”，结合 “豪迈” 的情感），指名背诵，齐背诗词。
课堂小结
这节课我们跟着刘禹锡感受了黄河的壮阔与诗人的豪迈，下节课我们将走进杜牧的《江南春》，感受江南春天的明媚与诗意。
第二课时：《江南春》（唐・杜牧）
复习导入
齐背《浪淘沙》，提问：“刘禹锡笔下的黄河是壮阔的，那杜牧笔下的江南春天会是什么样的？今天我们学习《江南春》，一起探寻江南的春日美景。”（板书课题、作者，简要介绍背景：杜牧游览江南时，见春日美景与古寺沧桑，心生感慨，写下此诗）
初读诗词，梳理节奏
学生自由朗读，圈出生字词 “郭、莺、啼、寺”，重点指导 “郭”（guō，指外城）、“莺”（yīng，指黄莺）的读音，结合注释理解 “绿映红”（绿树映衬着红花）、“楼台”（指寺庙的楼阁）。
划分节奏（如 “千里 / 莺啼 / 绿映红，水村 / 山郭 / 酒旗风”），教师范读，强调 “千里” 的辽阔感与 “烟雨中” 的朦胧感，学生模仿朗读，感受诗的明快与悠远。
理解诗意，感受画面
逐句解析，体会动静结合：
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”：辽阔的江南大地上，黄莺在歌唱，绿树映衬着红花；水边的村庄、山麓的城郭，酒旗在春风中飘扬。（提问：“‘千里’写出了江南春景的什么特点？‘莺啼’‘酒旗风’是动态描写，‘绿映红’‘水村山郭’是静态描写，这样动静结合有什么好处？” 引导理解：“千里” 写出春景的广阔，动静结合让画面既有生机又显宁静，如同一幅鲜活的江南春图）。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：南朝时期修建的四百八十座寺庙，如今有多少楼阁笼罩在朦胧的烟雨之中。（追问：“诗人为什么要写‘南朝佛寺’？‘烟雨中’的朦胧感给诗句增添了什么？” 引导体会：“南朝佛寺” 既体现江南的历史底蕴，也暗含对朝代兴衰的感慨；“烟雨中” 的朦胧让画面更有意境，也让感慨更显含蓄）。
图文结合：展示江南春景图（莺啼绿树、水村酒旗、烟雨古寺），让学生对照诗词描述画面，强化 “有声有色、有动有静” 的认知。
分角色朗读：男生读 “春日美景”（前两句），女生读 “历史感慨”（后两句），读出前两句的明快与后两句的悠远。
书写、背诵与拓展
指导书写 “郭、莺、寺”：“郭” 右边 “阝” 要窄；“莺” 上面 “艹” 宽，下面 “鸟” 的横画要长。学生练习书写。
用 “抓春景 + 抓感慨” 的方法背诵（如 “莺啼红→水村郭→酒旗风→佛寺烟雨”），同桌互背，指名背诵。
拓展思考：“‘四百八十寺’是实指还是虚指？这种写法体现了唐诗的什么特点？”（引导理解：虚指，体现唐诗 “夸张写意” 的特点，突出佛寺之多，强化历史感）。
课堂小结
《江南春》让我们看到了江南春日的明媚与历史的沧桑，下节课我们将走进王安石的《书湖阴先生壁》，感受农家小院的闲适与雅致。
第三课时：《书湖阴先生壁》（宋・王安石）
谈话导入
播放农家小院视频（展现洁净的庭院、青翠的花木、环绕的青山绿水），提问：“这样的农家小院让你想起什么？北宋诗人王安石拜访友人湖阴先生时，被小院的景致打动，写下了《书湖阴先生壁》。今天我们一起走进这首诗，感受小院的闲适之美。”（板书课题、作者，“书” 指书写，“壁” 指墙壁，即题写在友人墙壁上的诗；简要介绍背景：王安石晚年退居江宁，与友人交往，诗风趋向闲适）
初读诗词，感知韵律
学生自由朗读，圈出生字词 “苔、畦、闼”，重点指导 “苔”（tái，指青苔）、“闼”（tà，指小门）的读音，结合注释理解 “净无苔”（洁净得没有青苔）、“成畦”（整齐成块的田地）。
区分诗句节奏（如 “茅檐 / 长扫 / 净无苔，花木 / 成畦 / 手自栽”），教师范读，强调宋诗的 “理趣与闲适”，学生模仿朗读，感受诗的清雅。
品析词句，体会闲适
逐句解析，感受拟人妙处：
前两句 “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”：茅草屋檐下的庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔；花草树木整齐成块，都是友人亲手栽种。（提问：“‘长扫净无苔’‘手自栽’体现了湖阴先生的什么特点？” 引导理解：体现友人爱干净、爱生活、勤劳雅致的生活态度，暗含诗人对友人的赞赏）。
后两句 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”：一条溪水保护着田地，将绿色的庄稼环绕；两座青山推开小门，把青翠的山色送进屋来。（追问：“‘护’‘送’两个字用了什么手法？这样写有什么好处？” 引导体会：拟人手法赋予溪水、青山以人的情感与动作，“护” 显亲切，“送” 显热情，让山水仿佛有了灵性，也烘托出小院的闲适与生机）。
小组讨论：“这首诗没有直接写友人，却处处体现友人的生活情趣，这种‘借景写人’的方法有什么妙处？”（引导理解：不直白赞美，而是通过景物间接展现，更显含蓄自然，也让读者能通过景物想象友人的形象）。
配乐朗读：学生模仿 “闲适” 的心境，读出诗句的清雅与灵动，语速稍缓，语气平和。
书写、背诵与对比
指导书写 “苔、畦、闼”：“苔” 下面 “台” 的横画均匀；“畦” 左边 “田” 窄，右边 “圭” 的横画间距均匀。学生练习书写。
结合 “小院景致” 背诵（如 “茅檐→花木→溪水→青山”），齐背全词。
对比三首诗词：“三首诗词风格不同 ——《浪淘沙》豪迈、《江南春》明快、《书湖阴先生壁》闲适，这与诗人的经历和心境有什么关系？”（引导理解：刘禹锡被贬仍乐观，故诗风豪迈；杜牧感怀历史，故诗含感慨；王安石晚年闲适，故诗显清雅，体会 “诗言志” 的特点）。
总结升华，布置作业
教师总结：三首古诗词，三种不同的景致与心境 —— 刘禹锡的黄河壮阔、杜牧的江南春深、王安石的小院闲适，却同样展现了古典诗词的魅力。它们或抒情、或写景、或言志，用简洁的文字勾勒出丰富的画面，传递出深厚的情感。希望同学们今后读诗词时，多想象画面，多体会情感，感受中华传统文化的精髓。
作业：①背诵并默写三首古诗词；②选择一首诗词，用 100 字左右描绘诗中的画面，融入自己的感受；③收集一首同一诗人的其他诗词（如刘禹锡《望洞庭》、杜牧《山行》），结合本课诗词对比赏析风格；④尝试用诗词中的意象，写一句现代小诗（如 “黄河卷着沙，奔向天的边”）。
五、板书设计
古诗词三首
《浪淘沙》（唐・刘禹锡）
景：九曲黄河→浪淘风簸→银河
情：豪迈（追求理想）
手法：夸张、想象
风格：唐诗壮阔
《江南春》（唐・杜牧）
景：千里莺啼→水村山郭→烟雨佛寺
情：明快 + 感慨（历史兴衰）
手法：动静结合、虚实（四百八十寺）
风格：唐诗写意
《书湖阴先生壁》（宋・王安石）
景：茅檐无苔→花木成畦→山水护送
情：闲适（赞友人雅致）
手法：拟人、借景写人
风格：宋诗理趣
核心：诗中有画 画中有情 诗言志
六、教学反思
本课时通过图文结合、对比阅读，帮助学生理解了三首诗词的内容与情感，但部分学生对《江南春》中 “历史感慨” 的理解较浅，需结合南朝佛寺兴衰的简短历史进一步引导。此外，背诵环节可增加 “诗词吟唱”“情景默写” 等趣味形式；拓展写作时，可提供 “意象 + 情感” 的句式支架（如 “____的____，让我想起____”），帮助学生更好地运用诗词意象，深化对 “诗画结合” 的认知。