小学统编版（2024）草原教案设计

这是一份小学统编版（2024）草原教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “毯、陈” 等 4 个生字，会写 “毯、陈” 等 10 个生字，正确读写 “绿毯、陈列、襟飘带舞、洒脱” 等词语，掌握 “渲染、勾勒” 等具有绘画感词语的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “初见草原→迎客联欢→依依惜别” 的叙事脉络，理清 “景美” 与 “情浓” 的内在关联。
通过品味比喻、拟人等修辞手法及 “情景交融” 的写法，感受草原的辽阔壮美（天空、草地、羊群）与蒙汉人民的热情淳朴，体会 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的主旨。
激发对草原风光与民族文化的热爱，学习 “抓住景物特点 + 融入情感” 的散文写作方法，尝试用简洁语言描写熟悉的景物并融入情感。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解描写草原自然风光（“一碧千里而并不茫茫”“像无边的绿毯”）和民俗风情（迎客、套马、联欢）的语句，感受草原的 “景美”。
梳理 “写景→叙事→抒情” 的文章结构，体会老舍先生将 “草原之美” 与 “蒙汉之情” 融为一体的写作特色。
教学难点
理解 “渲染、勾勒” 在文中的含义（既指绘画手法，也暗指草原风光如一幅写意画），赏析 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样” 等句子的画面感与艺术感。
体会 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的深层含义，理解 “景语即情语”，感悟草原之美是情感的载体，民族情谊是景物的灵魂。
三、教学方法
情境教学法、图文结合法、朗读感悟法、小组合作赏析法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放草原实景视频（搭配《草原之夜》背景音乐，展现蓝天、绿地、羊群、蒙古包、牧民骑马迎客的画面），提问：“同学们，视频中的草原给你留下了怎样的印象？如果让你用一句话形容草原，你会怎么说？老舍先生第一次来到草原，写下了这篇优美的散文《草原》。今天我们一起走进他笔下的草原，感受那份独特的美。”（板书课题，齐读课题，简要介绍作者老舍：原名舒庆春，中国现代著名作家，擅长用生动语言描绘生活场景与人物情感）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的写景段落（如描写小丘、羊群的部分）多读几遍。
生字教学：出示 “毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微、缀、幽”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “陈、裳” 是翘舌音；“虹、稍” 是后鼻音；“裳” 在 “衣裳” 中读轻声；“缀” 不要读成 “zhuì”（第四声）。
词语理解：结合视频和语境理解 “绿毯、襟飘带舞、洒脱、迂回、翠色欲流”；通过绘画术语理解 “渲染、勾勒”（展示用 “渲染”“勾勒” 手法绘制的草原画，对比体会 “不用墨线勾勒” 的柔美）；联系生活理解 “羞涩、拘束、摔跤”。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、停顿问题。教师示范朗读描写草原整体风光的句子，如 “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，指导学生读出对草原的赞叹与愉悦。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文主要写了老舍先生访问草原的哪几个场景？哪部分内容侧重写 “景”，哪部分侧重写 “情”？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “初见草原（景）→蒙古族同胞迎客（情）→联欢话别（情）” 三个场景；第 1 自然段侧重描写草原自然风光，第 2-5 自然段侧重描写蒙汉人民的交往与情谊。
梳理课文结构：第 1 自然段（写景）—— 描绘草原辽阔壮美的自然风光，表达初见草原的愉悦；第 2-4 自然段（叙事 + 抒情）—— 写蒙古族同胞迎客、联欢的热闹场景，展现热情；第 5 自然段（抒情）—— 写依依惜别，点明 “蒙汉情深” 的主旨。
指导书写
出示 “毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微、缀、幽” 等生字，引导观察字形特点：“毯、陈、虹、蹄、稍、微、缀” 是左右结构；“裳、腐、幽” 是上下或半包围结构（“幽” 是半包围结构，里面是 “幺” 和 “山”）。
重点指导：“毯” 下面 “毛” 的竖弯钩要舒展，托住上面 “炎”；“裳” 上面 “尚” 的竖钩要直，下面 “衣” 的撇捺要宽；“幽” 中间 “幺” 的笔画要紧凑，下面 “山” 要写得扁；“缀” 右边 “叕” 的横画间距均匀，不要漏写点。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，初步了解了课文的整体结构，感受到了老舍先生笔下草原的初步印象。下节课我们一起深入赏析草原的自然风光，感受蒙汉人民的深厚情谊。
第二课时
复习导入
听写 “绿毯、陈列、襟飘带舞、洒脱、迂回、翠色欲流” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：老舍先生初见草原时，看到了怎样的景象？他的心情是怎样的？
精读课文，赏析 “景美” 与 “情浓”
学习第 1 自然段（草原之景美）
齐读这部分，提问：“老舍先生从哪些方面描写了草原的美？哪些句子让你仿佛看到了一幅草原画？”
小组合作：“用‘____’画出描写草原景物的关键词句，分类梳理（天空、草地、小丘、羊群），讨论：作者用了哪些修辞手法让景物更生动？”
天空：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”（“那么…… 那么……” 强调特点，体现愉悦）；
草地：“一碧千里而并不茫茫”“像无边的绿毯”（比喻，写出草原的辽阔与翠绿）；
小丘：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”（比喻 + 绘画术语，突出小丘的柔和、自然）；
羊群：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”（比喻，动态描写，让画面更鲜活）。
图文结合：展示草原实景图与中国画风格的草原图，对比体会 “渲染”“勾勒” 带来的艺术感；播放草原风声、马蹄声音频，让学生闭眼想象 “风吹草低见牛羊” 的画面。
指导朗读：读出草原的辽阔与柔美，语速稍缓，重音落在 “清鲜”“明朗”“一碧千里”“柔美” 等词上，体现对美景的赞叹。
学习第 2-4 自然段（蒙汉之情浓）
自主阅读，思考：“蒙古族同胞是怎样迎接老舍先生一行人的？从哪些动作、语言能看出他们的热情？”
引导学生找出关键语句：
迎客：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”（比喻，“飞过来” 体现速度快，“襟飘带舞” 展现民族服饰美，突出迎客的急切与热情）；
互动：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”“大家的语言不同，心可是一样”（动作 “握”、心理 “心一样”，体现不分民族的亲切感）；
联欢：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”“饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈”（场景描写，展现民俗风情与欢乐氛围）。
分角色朗读：一人读叙述者（老舍），多人读蒙古族同胞（读出热情、爽朗），体会 “主客相融” 的温馨场景。
学习第 5 自然段（情深话别）
齐读这部分，提问：“‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句话是什么意思？它在文中有什么作用？”
引导学生理解：这句话意为 “蒙汉两族人民情谊深厚，不忍心分别，在这辽阔的草原上，对着夕阳诉说惜别之情”；它是全文的主旨句，总结了蒙汉人民的深厚情谊，将 “天涯碧草” 的景与 “何忍别” 的情结合，点明 “景美情更浓” 的核心，升华主题。
深入思考：“为什么说草原的美‘不仅是景美，更是情美’？”（引导学生理解：草原的自然风光是情感的背景，蒙汉人民的热情让草原之美更有温度；而草原的辽阔也衬托出情谊的深厚，景与情相互交融，缺一不可）。
指导朗读：读出惜别之情与对情谊的珍视，语速稍慢，语气深沉而温暖，重音落在 “情深”“何忍别” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“老舍先生写《草原》时，用了‘情景交融’的写法，这种写法有什么好处？如果让你写‘家乡的一处美景’，你会怎么将‘景’与‘情’结合起来？”（引导学生总结：情景交融能让景物更有情感，情感更有依托，避免 “景是景，情是情” 的割裂；示例：“家乡的小河真美啊！河水清清的，倒映着岸边的柳树，就像妈妈温柔的目光。每次我难过时，都会来这里散步，河水的哗哗声好像在安慰我，这小河里藏着我的童年回忆。”）
拓展思考：“你还知道哪些体现‘民族情谊’的故事或场景？（如新疆葡萄节、西藏援藏干部与当地群众的故事）” 组织学生分享交流，激发对民族文化与团结的认同。
拓展练习：“选择家乡的一处自然景观（如公园的湖、郊外的山），模仿课文‘抓景物特点 + 用修辞手法 + 融入情感’的写法，写一段 150 字左右的文字。” 学生动笔书写，小组内互评（重点评 “景” 与 “情” 的结合），指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：老舍先生用一支笔，为我们描绘了草原的 “景之美”—— 蓝天、绿地、羊群如诗如画；更书写了民族的 “情之深”—— 握手、联欢、话别温暖人心。这篇《草原》不仅是一幅自然风光画，更是一幅民族团结画。希望同学们今后阅读散文时，能学会品味 “景中情、情中景”，也能在生活中用真心感受身边的美与温暖。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段和 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③阅读老舍的《济南的冬天》，对比赏析两篇散文 “情景交融” 的写法差异；④收集一首描写草原的诗歌（如《敕勒歌》），与同学分享并赏析。
课堂小结
这节课我们深入赏析了草原的 “景美” 与 “情浓”，体会了 “情景交融” 的散文魅力，也理解了民族团结的珍贵。希望同学们能带着这份感悟，去发现更多生活中的 “美景与真情”，用文字记录下属于自己的 “心灵画卷”。
五、板书设计
草原（老舍）
景美（第 1 段）：
天空：清鲜、明朗
草地：一碧千里（绿毯）
小丘：柔美（渲染、勾勒）
羊群：白色大花（动态）
情浓（第 2-5 段）：
迎客：群马疾驰、襟飘带舞（急切）
联欢：握手、奶茶、套马（亲热）
话别：蒙汉情深何忍别（不舍）
写法：情景交融 比喻 绘画术语
主旨：草原之美 民族情深
六、教学反思
本节课通过图文结合、小组合作和拓展练习，帮助学生理解了 “景美” 与 “情浓” 的交融及散文写法。但在引导学生理解 “渲染、勾勒” 的深层含义时，部分学生仍停留在 “绘画手法” 层面，未能关联 “草原自然柔和的特点”，需进一步结合 “小丘线条柔美” 的具体描写，强化 “手法与景物特点” 的关联。此外，拓展练习中，部分学生 “融情” 不够自然（如生硬抒情），可提供 “情语融入景语” 的示例（如 “风吹过树叶，沙沙地响，好像在说‘欢迎回家’”），帮助学生掌握 “景中藏情” 的技巧，深化对 “情景交融” 的认知。