2025年秋苏教版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）

2025年秋苏教版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）教学设计理念游戏化启蒙，激活学习兴趣：立足一年级学生 “以游戏为主要活动形式” 的特点，深度融合教材 “数学游戏分享” 模块（如搭搭拼拼、围 “草地”、抢 10），将数的认识、加减运算、图形认知融入游戏，让学生在 “搭积木认图形”“抢 10 练加减” 中感知数学，消除抽象知识的陌生感，实现 “玩中学、做中学”。生活化联结，强化数学感知：以学生熟悉的 “幼儿园生活、教室环境、家庭场景” 为载体，如通过 “理物品” 认识分类与数，“我在教室里的位置” 理解方位，“生活中的加减”（分糖果、收玩具）掌握运算，让学生发现 “数学就在身边”，建立 “数学与生活” 的紧密联系，提升知识应用意识。素养为本，夯实基础能力：聚焦数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任），在 “数的认识” 中培养数感，在 “加减运算” 中提升运算能力，在 “图形认知” 中发展空间观念，同步渗透 “认真倾听、规范书写、有序操作” 的学习习惯，为二年级数学学习（20 以内进位加法、表内乘法）奠定基础。循序渐进，适配认知节奏：遵循 “从具体到抽象、从简单到复杂” 的逻辑，如认数从 0~5 到 6~9 再到 10、11~19，运算从 5 以内加减到 10 以内加减，图形从 “搭拼实物” 到 “识别图形特征”，逐步突破难点；通过 “数学游戏”“生活应用” 环节及时巩固，避免因难度跳跃产生畏难情绪。关注差异，实施分层引导：考虑一年级学生个体差异（如部分学生提前接触过简单数数，部分学生需从零起步），设计 “基础任务”（如能数出 0~5）与 “挑战任务”（如说出 11~19 的组成），确保每个学生都能在原有基础上获得提升，增强学习自信心。学情分析认知水平1.已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触 “0~10 的数数”“简单的分物品（如 3 个苹果分给 2 个小朋友）”“常见立体图形（积木、球）”，对 “多与少”“大与小” 有直观认知；能听懂简单指令（如 “把玩具放进盒子”），但缺乏 “数的组成”“加减算理”“几和第几的区分”“图形特征” 的系统理解。2.认知局限：数感层面：易混淆 “基数（几个）” 与 “序数（第几）”，如把 “3 个” 和 “第 3 个” 等同；对 “0 的意义”（表示 “没有” 或 “起点”）理解困难，易误认为 “0 没用”；运算层面：能通过 “数手指” 计算 5 以内加减，但不理解 “加法是合并、减法是去掉” 的算理，如 “3+2” 只会数 “3、4、5”，说不出 “3 个和 2 个合起来是 5 个”；空间层面：对 “图形的区分” 仅停留在 “样子”，无法描述 “正方体方方正正、圆柱能滚动” 等特征，搭拼图形时易混乱；推理层面：难以根据 “数的顺序” 推理未知结果（如 “5 后面是 6，6 后面是 7”），对 “＞、＜、=” 的意义理解模糊，易把 “3＞2” 写成 “2＞3”。学习能力优势：好奇心强，对 “动手操作（搭积木、理物品）”“游戏活动（抢 10、围草地）” 兴趣浓厚；能积极参与课堂互动（如举手数数、拼图形）；对 “表扬、小奖励（贴画、小印章）” 反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识（如坐端正、不随意走动）。不足：注意力持续时间短（约 15~20 分钟），易被课堂外事物（如窗外声音、同学小动作）干扰；动手操作易缺乏条理（如摆小棒时随意堆放，不按 “1 根 1 根摆”）；语言表达不完整，如描述 “3+2=5” 时只会说 “等于 5”，不会说 “怎么算的”；合作意识弱，小组活动时易争抢材料（如抢积木、抢小棒）。学习特点具象化依赖：必须借助 “实物、图片、动作” 才能理解数学知识 —— 如认数时需要数小棒，算加减时需要数手指，认图形时需要摸积木，单纯的 “讲算理、记概念” 效果极差。情绪化明显：学习状态受情绪影响大 —— 喜欢的老师、有趣的游戏能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥（如反复做题）则会导致注意力分散、抵触学习（如 “不想算数学”）。习惯养成关键期：刚进入小学，“倾听习惯（不打断他人发言）”“书写习惯（数字写端正）”“操作习惯（有序摆小棒）” 尚未形成，需通过日常教学持续强化，否则易形成 “上课走神、书写潦草” 的不良定势。教材编排分析整体结构苏教版（2024）小学数学一年级上册共设 “数学游戏分享 + 5 个核心单元”，覆盖 “数与代数”“图形与几何” 两大领域，总计约 60 课时（按每周 4 课时安排），编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径：数学游戏分享：含 “我和我的幼儿园”“数数比比”“搭搭拼拼”“围‘草地’”“理物品” 5 个活动，作为幼小衔接内容，帮助学生适应小学课堂，初步感知 “数、图形、位置、分类” 等数学元素，激发学习兴趣。核心单元：一 0~5 的认识和加减法：核心是 “0~5 的认识与读写”“5 以内加减运算”“几和第几”“=、＞、＜的认识”“生活中的位置”，是整数认识和加减法的起点，配套 “生活应用”（教室位置、整理物品）强化知识应用。二 6~9 的认识和加减法：承接 0~5 的学习，聚焦 “6~9 的认识与读写”“6~9 的加减运算”，逐步扩大数的范围和运算难度，为 10 的认识铺垫。三 图形的初步认识（一）：以 “立体图形” 为核心，通过 “搭搭拼拼”“识别图形” 等活动，认识正方体、长方体、圆柱、球，发展空间观念，为二年级 “平面图形” 学习铺垫。四 10 的认识和加减法：含 “10 的认识与读写”“10 的加减运算”“好玩的‘抢 10’游戏”，核心是 “10 的组成（10 可以分成 1 和 9、2 和 8 等）”，为 11~19 的认识、20 以内进位加法（凑十法）奠定基础。五 认识 11~19：核心是 “11~19 的认识与读写”“11~19 的组成（1 个十和几个一）”，搭建 “10 以内” 与 “20 以内” 的桥梁，是后续 20 以内加减运算的关键基础。单元特点1.数学游戏分享：衔接性强：内容贴近幼儿园生活（如 “我和我的幼儿园” 回忆幼儿园场景），逐步过渡到小学课堂常规，降低适应难度；隐性渗透数学元素：如 “数数比比” 隐含 “数的大小比较”，“搭搭拼拼” 隐含 “图形认知”，“理物品” 隐含 “分类与数的应用”，为核心单元学习埋下伏笔。1.数的认识与加减法单元（一、二、四、五）：直观性：通过 “小棒、计数器、实物图” 帮助理解数的组成和加减算理，如用小棒摆 “5”（5 根小棒）、摆 “3+2”（3 根 + 2 根）；生活化：每个知识点均配套生活情境（如 “分糖果”“收玩具”“教室位置”），降低抽象难度；梯度性：认数从 0~5 到 11~19，数的范围逐步扩大；运算从 5 以内加减到 10 以内加减，难度层层递进。1.图形单元（三）：实践性：以 “搭积木、拼图形” 等动手活动为主，符合一年级学生 “好动” 特点；基础性：仅认识正方体、长方体、圆柱、球 4 种常见立体图形，降低认知负荷；联结性：与 “数学游戏分享” 中的 “搭搭拼拼” 呼应，强化 “实物 — 图形” 的关联。单元联系各单元形成 “启蒙 — 基础 — 进阶 — 应用” 的逻辑闭环：“数学游戏分享” 为 “数与图形” 学习奠定适应基础；第一单元 “0~5 的认识和加减法” 是数与运算的起点；第二单元 “6~9 的认识和加减法” 拓展数的范围，强化运算；第四单元 “10 的认识和加减法” 搭建 “10 以内” 与 “11~19” 的桥梁，核心是 “10 的组成”；第五单元 “11~19 的认识” 进一步扩大数的范围，为二年级 “20 以内进位加法” 铺垫；第三单元 “图形的初步认识” 独立但互补，丰富数学认知维度，与数的学习共同构成一年级数学核心框架。核心素养目标数感能熟练、有序地数出 0~19 各数，知道数的顺序（如 15 在 14 后面、16 前面），区分 “基数（几个）” 与 “序数（第几）”，如 “排队时，小明排第 4，这一队有 5 人”。理解 0~19 各数的组成，尤其是 “10 的组成（10 可以分成 1 和 9、2 和 8 等）”“11~19 的组成（1 个十和几个一）”，能说出 “13 是 1 个十和 3 个一”“10 是 1 个十”。能结合生活情境比较 0~10 数的大小，会用 “=、＞、＜” 表示比较结果（如 3=3、5＞2、4＜6）；能估计 5 以内物品的数量（如 “桌上的铅笔大约有 4 支”）。运算能力能正确计算 5 以内的加法和减法，理解 “加法是合并、减法是去掉” 的算理，如 “2+3 表示 2 个和 3 个合起来，5-1 表示从 5 个里去掉 1 个”，运算准确率达 90% 以上。能正确计算 6~10 的加法和减法，熟练运用 “数手指”“数小棒” 等方法辅助计算（如 “6+3” 数 “6、7、8、9”），运算准确率达 85% 以上。能解决 “求总数”“求剩余” 的简单实际问题（如 “有 3 个苹果，又买了 2 个，一共几个”“有 5 块糖，吃了 1 块，还剩几块”），能列出正确的加减算式。空间观念能识别正方体、长方体、圆柱、球 4 种立体图形，通过 “搭一搭、摸一摸” 描述它们的基本特征，如 “正方体方方正正，能站稳”“球能滚来滚去”“圆柱上下两个面是圆的”。能从生活中找出对应立体图形的物品，如 “魔方是正方体”“文具盒是长方体”“罐头盒是圆柱”“足球是球”。能用水彩泥或积木拼搭简单的立体图形组合（如用 2 个正方体搭成 “长方体”，用 1 个圆柱和 1 个球搭成 “小火车”）。推理意识能根据 “数的顺序” 推理未知结果，如 “7 后面是 8，8 后面是 9”“10 前面是 9，10 后面是 11”；根据 “加减关系” 推理，如 “3+2=5，所以 5-2=3”。能根据 “图形特征” 推理图形种类，如 “这个物体能滚，上下是圆的，它是圆柱”“这个物体方方正正，它是正方体”。能在 “游戏活动” 中（如抢 10、围草地）发现简单规律，如 “抢 10 时，先抢到 1 就能赢”“围草地时，用的小棒越多，草地越大”。应用意识能运用 0~10 的数解决生活中的计数问题，如 “数出家里有 3 个人、2 只宠物”“整理书包时，数出 5 本书、1 个文具盒”。能运用 5 以内、10 以内加减解决生活中的简单问题，如 “妈妈买了 4 个梨，吃了 2 个，还剩 2 个”（4-2=2）“爸爸给了我 2 块糖，妈妈又给了 3 块，一共 5 块”（2+3=5）。能运用 “图形认知” 描述生活中的物品形状，如 “冰箱是长方体，篮球是球”；能运用 “生活中的位置” 描述物体位置，如 “我的座位在教室第 2 组第 3 个”。态度责任对数学学习保持兴趣，愿意参与 “抢 10”“搭积木”“理物品” 等活动，不畏惧数的认识、加减运算等难点。养成良好的学习习惯：认真倾听老师和同学的发言，不随意打断；规范书写数字（如 0 要封口、1 要直、6 的圆在下面）；有序操作（如摆小棒时 1 根 1 根摆，不混乱）。在小组活动中（如搭图形、理物品），能与同学简单分工（如一人搭积木、一人数数量），不争抢材料，愿意分享自己的想法（如 “我用 3 块积木搭了房子”）。感知数学的实用价值，如用数数整理玩具、用加减分糖果，树立 “数学有用” 的意识，愿意在生活中主动运用数学知识。教学重难点教学重点1.数学游戏分享：适应小学课堂常规（如举手发言、安静倾听、按指令操作）；初步感知 “数、图形、位置、分类” 等数学元素，激发学习兴趣。2.第一单元 0~5 的认识和加减法：0~5 各数的读写、组成（如 5 可以分成 1 和 4、2 和 3）；5 以内加法和减法的计算（正确、熟练，理解算理）；区分 “几和第几”（如 “3 个” 和 “第 3 个”）；认识 “=、＞、＜”，会比较 0~5 数的大小；描述生活中的位置（如 “前后、左右、上下”）。3.第二单元 6~9 的认识和加减法：6~9 各数的读写、组成（如 7 可以分成 3 和 4、2 和 5）；6~9 的加法和减法（正确、熟练，能用小棒辅助计算）；用 6~9 的加减解决简单实际问题（如 “求总数、求剩余”）。4.第三单元 图形的初步认识（一）：识别正方体、长方体、圆柱、球 4 种立体图形；描述 4 种立体图形的基本特征，找出生活中的对应物品；用积木拼搭简单的立体图形组合。5.第四单元 10 的认识和加减法：10 的读写、组成（10 可以分成 1 和 9、2 和 8 等）；10 的加法和减法（正确、熟练，如 10+0=10、10-6=4）；参与 “抢 10” 游戏，巩固 10 的加减。6.第五单元 认识 11~19：11~19 各数的读写、顺序（如 12＜15＜18）；11~19 各数的组成（如 16 是 1 个十和 6 个一）；用 11~19 的数描述生活中的事物（如 “班级有 18 个同学”）。教学难点1.第一单元 0~5 的认识和加减法：理解 0 的意义（尤其是 “0 表示起点”，如尺子上的 0）；区分 “几和第几”（如 “排队时，有 5 人，小明排第 5”，易混淆 “5 人” 和 “第 5”）；理解 “＞、＜” 的意义（如 “3＞2” 表示 “3 比 2 多”，易写成 “2＞3”）；描述 “左右” 位置（如 “我的左边是小红”，易混淆 “左” 和 “右”）。2.第二单元 6~9 的认识和加减法：6~9 的组成（如 8 可以分成 3 和 5，易漏记 “8 可以分成 4 和 4”）；10 以内减法的算理理解（如 “9-3”，只会数 “9、8、7”，说不出 “从 9 个里去掉 3 个，剩 6 个”）；用 6~9 的加减解决 “求相差数” 的问题（如 “小明有 7 支笔，小红有 4 支，小明比小红多几支”，易列成 7+4=11）。3.第三单元 图形的初步认识（一）：区分 “正方体” 和 “长方体”（尤其是 “有 2 个面是正方形的长方体”，易被误认为正方体）；用准确语言描述图形特征（如不会说 “圆柱上下两个面是圆的，中间是曲面”，只会说 “圆柱能滚”）；有目的地搭拼图形（如 “用 3 个正方体搭房子”，易搭成 “一堆”，无形状）。4.第四单元 10 的认识和加减法：10 的组成（易漏记 “10 可以分成 5 和 5”，或混淆 “10 分成 1 和 9” 与 “10 分成 9 和 1”）；10 的加减混合运算（如 “10-2+3”，易先算 “2+3=5”，再算 “10-5=5”，忽略 “从左往右” 的顺序）；“抢 10” 游戏中的策略理解（如 “先抢到 1，再依次抢到 4、7、10”，易盲目抢数）。5.第五单元 认识 11~19：理解 “11~19 的组成（1 个十和几个一）”（如 “11 是 1 捆小棒 + 1 根，不是 11 根单独的小棒”，易漏看 “1 捆” 的意义）；正确书写 11~19 各数（尤其是 “12、13” 等两位数的笔顺，易把 “1” 和 “2” 连写，“19” 的 “9” 写得过大）；区分 “11~19 的顺序”（如 “17 后面是 18，不是 16”，易颠倒顺序）。6.跨单元难点：将数学知识与生活场景结合（如不会用 “加减法” 解决 “分糖果”“整理玩具” 问题）；克服 “注意力分散”，专注完成计算或操作任务（如摆小棒时玩小棒，不认真算）；规范表达数学思考过程（如说不出 “3+2=5” 的计算步骤，只会说结果）。教学措施强化直观教学，突破抽象难点1.数的认识与运算教学：用 “小棒、计数器、数字卡片” 辅助认数：如认 “5”，摆 5 根小棒；认 “11”，摆 1 捆小棒（10 根）+1 根；认 “0”，展示 “空盘子”“空盒子”，理解 “0 表示没有”；用 “实物图、数手指” 理解算理：如 “3+2”，展示 “3 个苹果 + 2 个苹果” 的图片，或让学生数 “左手 3 根手指，右手 2 根手指，合起来 5 根”；“5-1”，展示 “5 个橘子拿走 1 个，剩 4 个” 的图片，或数 “5 根手指弯下 1 根，剩 4 根”；用 “序数情境图” 区分 “几和第几”：如展示 “排队买东西” 的图片，标注 “第 1、第 2、第 3”，让学生数 “一共有 5 人，小明排第 3”，直观区分 “5 人” 和 “第 3”。2.图形教学：准备 “立体图形实物包”（每个学生 1 套：正方体、长方体、圆柱、球），让学生 “摸表面”（正方体面面平、圆柱侧面曲）、“滚一滚”（球滚得远、正方体滚不动）、“搭一搭”（圆柱能立着搭、球不能），通过多感官体验区分图形；展示生活中的图形物品（魔方、罐头、足球、文具盒），让学生 “找图形”，建立 “图形与生活” 的联系；用 “图形搭拼模板” 引导创作：如提供 “房子”“小车” 的搭拼示意图，让学生按图用积木搭拼，避免搭成 “一堆”。3.位置与比较教学：用 “教室实景” 理解位置：如让学生描述 “自己的座位在第几组第几排”“黑板在教室的前面”“书包在椅子的上面”，结合实际场景区分 “前后、左右、上下”；用 “实物比较” 理解 “＞、＜、=”：如比较 “3 个苹果和 2 个苹果”，摆成两排，直观看到 “3 个比 2 个多”，再引出 “3＞2”；比较 “5 块糖和 5 块糖”，摆成一样长，引出 “5=5”。创设游戏情境，激发学习兴趣1.课堂游戏设计：“数的认识” 游戏：如 “数字接龙”（1→2→3…）、“找数字”（教师说 “3”，学生举起数字卡片 “3”）、“几和第几” 游戏（排队，让学生说 “自己排第几，一共有几人”）；“加减运算” 游戏：如 “凑数游戏”（教师说 “5”，学生说 “2+3=5”“1+4=5”）、“抢 10 游戏”（两人轮流报数，每次报 1~2 个数，谁先抢到 10 谁赢）、“加减口算卡片”（快速抢答 “3+2=？”“5-1=？”）；“图形认知” 游戏：如 “图形盲摸”（蒙眼摸立体图形，说出名称）、“图形分类”（把混合的图形按 “正方体、长方体、圆柱、球” 分成 4 堆）、“搭拼比赛”（用 3 块积木搭出指定形状，比谁搭得快）。2.多媒体辅助：播放 “数字儿歌”（如 “0 像鸡蛋圆溜溜，1 像铅笔细又长”）帮助记忆数字形状；用动画展示 “加减算理”（如 “3+2” 的动画：3 个小球和 2 个小球合到一起，变成 5 个小球）；用视频展示 “图形特征”（如正方体、圆柱滚动的视频，直观看到 “正方体滚不动，圆柱能滚动”）。规范习惯培养，夯实学习基础1.倾听习惯：制定 “倾听小规则”（如 “眼睛看老师，耳朵听发言，小手放桌面”），课堂上用 “倾听小明星” 奖励（贴画、小印章）激励认真倾听的学生；开展 “重复发言” 活动：提问时，先让学生重复前一位同学的发言（如 “小明说 3+2=5，你能再说说吗”），再补充自己的想法，强化倾听意识。2.书写习惯：示范数字书写格式：在黑板上画 “数字田字格”，示范 “0 要封口、1 要直、2 的半圆要圆润、6 的圆在下面、9 的圆在上面”，让学生跟着描红；开展 “书写比赛”：每周一次 “数字书写展”，展示规范作业（如 “0 写得圆、1 写得直”），让学生互相学习，避免 “数字颠倒（6 写成 9）”“笔画混乱（1 和 7 混淆）”。3.操作习惯：教学生 “有序摆小棒”：如摆 “5” 时，1 根 1 根摆成 “一排”；摆 “11” 时，先摆 1 捆（用皮筋捆好），再摆 1 根，避免 “随意堆放”；教学生 “有序搭图形”：如搭 “房子” 时，先搭 “墙”（2 个正方体），再搭 “屋顶”（1 个正方体），引导学生 “先想再搭”，避免盲目操作。联结生活实际，提升应用能力1.课堂生活情境设计：数的认识：创设 “整理书包” 情境（“数出书包里有几本书、几个文具”）、“班级点名” 情境（“数出今天来了几个同学”）；加减运算：创设 “分糖果” 情境（“有 5 块糖，分给 2 个小朋友，每人分 2 块，还剩 1 块”→5-2-2=1）、“收玩具” 情境（“原来有 3 个玩具，又收了 2 个，现在有 5 个”→3+2=5）；图形认知：创设 “整理玩具柜” 情境（“把正方体积木放进红色盒子，圆柱放进蓝色盒子”）；位置描述：创设 “找座位” 情境（“根据‘第 2 组第 3 个’找到自己的座位”）。2.家庭实践任务：数的认识：让学生 “数家里的物品”（如餐桌有 4 条腿、家里有 3 个人），并画简单图形记录（如画 3 个圆圈表示 3 个人）；加减运算：让学生 “帮妈妈分碗筷”（“3 个人吃饭，需要 3 根筷子？不对，每人 2 根，一共 6 根”→3×2=6，初步感知乘法，为二年级铺垫）、“记录一周吃的水果数量”（如周一吃 2 个苹果，周二吃 1 个，算一共吃 3 个→2+1=3）；图形认知：让学生 “找家里的立体图形”（如冰箱是长方体、篮球是球），并告诉家长图形特征；位置描述：让学生 “描述家里物品的位置”（如 “电视在沙发的前面”“枕头在床的上面”）。实施分层教学，关注个体差异1.任务分层：基础任务：确保全员掌握，如认数时 “能数出 0~5 并读写”，运算时 “能摆小棒算 5 以内加减”，图形时 “能认出 4 种立体图形”；挑战任务：满足学有余力学生，如认数时 “能说出 11~19 的组成”，运算时 “不用小棒直接算 10 以内加减”，图形时 “能拼出 3 种以上图形组合并说出用了哪些图形”。2.指导分层：对基础薄弱学生：课后单独辅导（如重新讲解 “0 的意义”“几和第几的区分”），多给予鼓励（如 “你今天能数对 0~5，进步很大”）；对能力较强学生：提供拓展题（如 “□+2=5，□里填几”“10-□=4，□里填几”“用 4 个正方体搭不同的形状”），鼓励自主探究（如 “还有其他方法算 3+2 吗”）。教学进度表（注：2025 年 9 月 1 日 —2026 年 2 月 1 日共约 22 周，含国庆放假 1 周（10 月 1 日 —10 月 7 日）、元旦放假 1 天（1 月 1 日），实际教学约 20 周；按每周 4 课时（每课时 40 分钟）安排，共 80 课时，含新授约 50 课时、复习约 20 课时、检测约 6 课时、机动约 4 课时（含游戏活动、生活实践））周次教学时间教学内容（模块 / 单元 + 课题）课时备注（节假日 / 特殊安排）19 月 1 日 —9 月 7 日数学游戏分享我和我的幼儿园数数比比49 月 1 日开学，回忆幼儿园生活；用 “数玩具”“比多少” 感知数学29 月 8 日 —9 月 14 日数学游戏分享搭搭拼拼围 “草地”理物品49 月 10 日教师节，结合 “搭搭拼拼” 制作 “感恩积木画”；用 “理物品” 学习分类39 月 15 日 —9 月 21 日第一单元 0~5 的认识和加减法认识 1～5（读写、组成）4用小棒、数字卡片认数；开展 “数字书写练习”49 月 22 日 —9 月 28 日第一单元 0~5 的认识和加减法几和第几认识 04用 “排队图” 区分几和第几；用 “空盘子” 理解 0 的意义59 月 29 日 —10 月 5 日国庆放假010 月 1 日 —10 月 7 日假期，布置 “家庭数物品” 任务（数 0~5 的物品）610 月 8 日 —10 月 14 日第一单元 0~5 的认识和加减法= 和＞、＜加法（5 以内）4用 “实物比较” 理解＞、＜；用 “数手指” 算 5 以内加法710 月 15 日 —10 月 21 日第一单元 0~5 的认识和加减法减法（5 以内）生活中的位置4用 “实物图” 理解减法算理；结合教室场景描述位置810 月 22 日 —10 月 28 日第一单元 0~5 的认识和加减法我在教室里的位置我们的教室第一单元复习与检测4描述自己的座位位置；检测 0~5 认识与加减掌握情况910 月 29 日 —11 月 4 日第二单元 6~9 的认识和加减法认识 6～9（读写、组成）4用小棒摆 6~9；开展 “数小棒比赛”1011 月 5 日 —11 月 11 日第二单元 6~9 的认识和加减法加法和减法（6~9）第二单元复习与检测4用 “数小棒” 算 6~9 加减；开展 “加减口算抢答”1111 月 12 日 —11 月 18 日第三单元 图形的初步认识（一）认识正方体、长方体、圆柱、球4用实物模型摸一摸、滚一滚；找生活中的图形物品1211 月 19 日 —11 月 25 日第三单元 图形的初步认识（一）图形搭拼第三单元复习与检测4用积木搭拼简单图形；检测图形认知能力1311 月 26 日 —12 月 2 日第四单元 10 的认识和加减法认识 10（读写、组成）10 的加法和减法4用 “1 捆小棒” 理解 10 的组成；算 10 的加减1412 月 3 日 —12 月 9 日第四单元 10 的认识和加减法好玩的 “抢 10”分组游戏、设计玩法第四单元复习与检测4开展 “抢 10” 游戏；检测 10 的认识与加减1512 月 10 日 —12 月 16 日第五单元 认识 11~1911~19 的认识（读写、顺序）4用 “1 捆 + 几根” 小棒认 11~19；练习 11~19 书写1612 月 17 日 —12 月 23 日第五单元 认识 11~1911~19 的组成第五单元复习与检测4理解 “1 个十和几个一”；检测 11~19 认识1712 月 24 日 —12 月 30 日总复习（一）数的认识复习（0~19）加减运算复习（5 以内、10 以内）4用 “数字思维导图” 梳理数的知识；开展 “加减口算比赛”1812 月 31 日 —1 月 6 日元旦放假 + 总复习（二）图形认知复习位置与生活应用复习31 月 1 日放假，1 月 2 日 —1 月 6 日复习图形与位置；解决生活中的数学问题191 月 7 日 —1 月 13 日期末模拟检测（1）及分析4模拟期末检测流程，重点讲解 “几和第几”“10 的组成” 易错点201 月 14 日 —1 月 20 日期末模拟检测（2）及查漏补缺4针对模拟检测问题，强化 “0 的意义”“图形区分” 复习211 月 21 日 —1 月 27 日期末综合复习（知识整合 + 习惯强化）4梳理全册知识，提醒书写规范（数字书写）、审题习惯221 月 28 日 —2 月 1 日期末检测4完成期末教学任务，总结学期学习情况