2025年秋沪教版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）

2025年秋沪教版（2024）小学数学一年级（上册） 教学计划及进度表 （2025-2026学年第一学期） 教学设计理念 幼小衔接，平缓适应坡度：以教材开篇 “第一单元 我是小学生” 为核心衔接载体，通过 “说一说（介绍自己）、玩一玩（课堂游戏）、认一认（教室物品）” 等贴近幼儿园生活的活动，逐步过渡到小学课堂常规，隐性渗透 “数、图形、位置” 等数学元素，降低新生入学适应难度，实现 “幼儿园 — 小学” 学习状态的平稳切换。 直观具象，突破抽象难点：针对一年级 “具象思维为主，抽象思维初现” 的认知规律，借助小棒、积木、数字卡片、图形模型等直观工具，如用 “5 根小棒认 5”“1 捆 + 3 根小棒认 13”“正方体积木认立体图形”，将抽象的数、算理、图形特征转化为可触摸、可操作的实物过程，让学生 “看得见、摸得着”，降低学习难度。 素养为本，夯实核心能力：以数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任）为统领，在 “10~20 以内数的认识” 中培养数感，在 “10~20 以内加减法” 中提升运算能力，在 “认识图形” 中发展空间观念，在 “讲讲算算” 中渗透应用意识，同步强化 “认真倾听、规范书写、有序操作” 的学习习惯，为二年级数学学习（20 以内退位减法、表内乘法）奠定基础。 游戏驱动，激活学习兴趣：深度融合教材 “玩一玩”“10 的游戏” 等设计，将数的认识、加减运算融入游戏，如用 “10 的游戏” 巩固 10 的组成与加减、用 “图形分类游戏” 识别立体与平面图形、用 “比多少竞赛” 理解 “”，让学生在 “玩中学、做中学”，保持数学学习的积极性。 循序渐进，适配认知节奏：遵循 “从具体到抽象、从简单到复杂” 的逻辑，如认数从 1~5 到 6~9 再到 10、11~20，运算从 10 以内加法到减法再到连加连减、20 以内进位加法，图形从立体到平面，逐步突破难点；通过 “讲讲算算”“大家来做加法” 及时巩固，避免因难度跳跃产生畏难情绪。 学情分析 认知水平 已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触 “1~10 的数数”“简单的数量比较（多少、大小）”“常见立体图形（积木、球）”，能听懂简单指令（如 “把 3 个玩具放一起”），对 “分物品、搭积木” 等活动熟悉；但缺乏 “数的组成”“加减算理”“基数与序数的区分”“平面图形与立体图形的关联” 的系统理解，对 “0 的意义”“20 以内进位加法” 完全陌生。 认知局限： 数感层面：易混淆 “基数（几个）” 与 “序数（第几）”，如把 “4 个苹果” 和 “第 4 个苹果” 等同；对 “0 表示‘没有’或‘起点’” 理解困难，易误认为 “0 没用”；11~20 的数序易颠倒（如 17 说成 “71”），对 “十几就是十和几” 的组成逻辑（如 13 是 1 个十和 3 个一）难以理解。 运算层面：能通过 “数手指” 计算 5 以内加法，但不理解 “加法是合并、减法是去掉” 的算理，如 “3+2” 只会数 “3、4、5”，说不出 “3 个和 2 个合起来是 5 个”；连加连减易忽略 “从左往右” 的运算顺序（如 “2+3-1” 先算 “3-1=2” 再算 “2+2=4”）；20 以内进位加法（如 9+4）易直接数到 13，不会用 “凑十法” 简算。 空间层面：对 “立体图形的区分” 仅停留在 “能否滚动”（如球能滚、正方体不能滚），无法描述 “正方体有 6 个面、长方体有 6 个面” 等特征；难以理解 “立体图形能画出平面图形”（如正方体的面是正方形），易将 “正方体” 与 “正方形” 等同。 推理层面：难以根据 “数的顺序” 推理未知结果（如 “8 后面是 9，9 后面是 10”），对 “比多少” 的逻辑（如 “5>3” 是因为 “5 比 3 多 2 个”）理解模糊，易凭直观判断（如 “数字长的就大”）。 学习能力 1.优势：好奇心强，对 “动手操作（搭积木、摆小棒）”“游戏活动（10 的游戏、图形分类）” 兴趣浓厚；能积极参与课堂互动（如举手数数、指认图形）；对 “表扬、小奖励（贴画、小印章）” 反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识（如坐端正、不随意走动）。 2.不足：注意力持续时间短（约 15~20 分钟），易被课堂外事物（如窗外声音、同学小动作）干扰；动手操作易缺乏条理（如摆小棒时随意堆放，不按 “1 根 1 根摆”）；语言表达不完整，如描述 “5-2=3” 时只会说 “等于 3”，不会说 “从 5 个里去掉 2 个，剩 3 个”；合作意识弱，小组搭图形时易争抢积木。 学习特点 具象化依赖显著：必须借助 “实物、图片、动作” 才能理解数学知识 —— 如认数时需要数小棒，算加减时需要数手指，认图形时需要摸积木，单纯的 “讲算理、记概念” 效果极差。 情绪化驱动明显：学习状态受兴趣影响大 —— 喜欢的游戏（10 的游戏）、熟悉的场景（教室物品）能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥（如反复做题）则会导致注意力分散、抵触学习（如 “不想算数学”）。 习惯养成关键期：刚进入小学，“倾听习惯（不打断他人发言）”“书写习惯（数字写端正）”“操作习惯（有序摆小棒）” 尚未形成，需通过日常教学持续强化，否则易形成 “上课走神、书写潦草、操作混乱” 的不良定势。 教材编排分析 整体结构 沪教版（2024）小学数学一年级上册共设 7 个核心单元，覆盖 “数与代数”“图形与几何”“综合与实践” 三大领域，总计约 65 课时（按每周 4 课时安排），编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径，突出 “衔接性、实操性、渐进性”： 衔接过渡单元： a.第一单元 我是小学生：核心是 “课堂常规适应”“数学元素初感知”，含 “说一说（介绍自己、同学）、玩一玩（课堂游戏，如数数接龙）、认一认（教室物品，如桌椅、黑板）”，帮助学生适应小学课堂，为后续单元学习铺垫。 数与代数单元（核心）： 第三单元 10 以内的数：聚焦 “1~10 的认识与读写”“0 的认识”“数的分与合（1~5、6~10）”“数的大小比较（）”“第几（序数）”，是整数认识的起点，通过 “数物品、分小棒” 等活动，建立数感基础。 第四单元 10 以内数的加减法：承接第三单元，核心是 “加法的意义与计算”“减法的意义与计算”“讲讲算算（结合情境说算理）”“10 的游戏（巩固 10 的组成与加减）”“连加连减、加减混合”，通过 “分物品、讲故事” 理解算理，强化 10 以内运算能力。 第五单元 20 以内的数：核心是 “11~20 的认识与读写”“十几就是十和几（数的组成）”“20 以内数的排列”，搭建 “10 以内” 与 “20 以内” 的数系桥梁，为 20 以内加减法铺垫。 第六单元 20 以内数的加减法 (一)：聚焦 “20 以内不进位加法和不退位减法”“20 以内进位加法”“大家来做加法（进位加法练习）”，通过 “摆小棒（凑十法）、计数器” 理解算理，是本学期运算核心，为后续 20 以内退位减法铺垫。 图形与几何单元： 第二单元 认识图形：核心是 “认识立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）”“认识平面图形（正方形、长方形、圆形、三角形）”“立体图形与平面图形的关联（如正方体的面是正方形）”，通过 “搭积木、画图形” 活动，发展空间观念。 复习整合单元： 第七单元 复习：系统梳理全册知识（10~20 以内数的认识与加减、图形认知），通过 “分类复习 + 综合应用”，提升知识的系统性与应用能力。 单元特点 1.衔接单元（第一单元）： 适应性强：内容贴近一年级新生生活（介绍自己、教室物品），逐步渗透课堂常规（举手发言、安静倾听），降低入学焦虑； 隐性渗透：“玩一玩” 中的 “数数接龙” 渗透数感，“认一认” 中的 “教室物品形状” 渗透图形认知，为第二、三单元学习埋下伏笔。 2.数与代数单元（第三、四、五、六）： 梯度性：认数从 1~5 到 11~20，数的范围逐步扩大；运算从 “一步加减” 到 “连加连减” 再到 “进位加法”，难度层层递进，符合 “由易到难” 的认知规律； 实操性：配套大量 “摆小棒、分物品、拨计数器” 活动，如用 “1 捆 + 3 根小棒认 13”“9 根 + 1 根捆成 10 根算 9+4”，让学生在操作中理解算理； 情境性：“讲讲算算”“大家来做加法” 设计生活情境（如 “分糖果、买文具”），让学生 “说故事、列算式”，强化 “数学与生活” 的联系。 3.图形单元（第二单元）： 关联性：先认识立体图形（学生熟悉的积木），再从立体图形中抽象出平面图形（如从正方体上摸出正方形），符合 “从具体到抽象” 的认知逻辑； 实践性：以 “搭积木（立体图形）、画图形（平面图形）” 为主，学生通过 “摸、看、画” 感知图形特征，如 “摸正方体的面（平、方）、摸圆柱的侧面（曲）”。 单元联系 各单元形成 “启蒙 — 基础 — 进阶 — 整合” 的逻辑闭环：第一单元 “我是小学生” 为数学学习奠定适应基础；第二单元 “认识图形” 发展空间观念，与数的学习互补；第三、四单元 “10 以内数与加减” 是数与运算的基础；第五单元 “20 以内的数” 衔接 “10 以内” 与 “20 以内”；第六单元 “20 以内加减法（一）” 是运算进阶；第七单元 “复习” 整合全册知识，形成完整的一年级上册数学认知框架。 核心素养目标 数感 能熟练、有序地数出 1~20 各数，知道数的顺序（如 16 在 15 后面、17 前面），区分 “基数（几个）” 与 “序数（第几）”，如 “排队时，小丽排第 5，这一队共有 8 人”。 理解 1~20 各数的组成，尤其是 “10 的组成（10 可以分成 1 和 9、2 和 8 等）”“11~20 的组成（十几就是十和几，如 14 是 1 个十和 4 个一）”，能说出 “20 是 2 个十”；知道 0 的意义（表示 “没有”，如 “盘子里有 0 个苹果”）。 能结合生活情境比较 1~10 数的大小，会用 “” 表示比较结果（如 5=5、7>3、9