2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2024）小学英语一年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年沪教牛津版（深圳用）（2024）小学英语一年级上册教学计划及进度表教材编排与教学设计理念教材编排特点主题生活化，贴合低段认知：单元围绕 “家庭（Unit1）、情绪（Unit2）、上学用品（Unit3）、能力（Unit4）、动物（Unit5）、颜色（Unit6）” 展开，均为一年级学生日常接触的场景（如 “整理书包”“认动物”），符合 “从生活中来，到生活中去” 的编排逻辑，降低零起点学习门槛。图文强关联，支持直观学习：教材每课配备高清实物图（如 Unit3 的 “pencil, bag”）、情景漫画（如 Unit2“开心 / 难过的表情”），图文占比超 60%，适配一年级 “以形象思维为主” 的认知特点，帮助通过图片联想理解词汇含义。活动碎片化，适配短时注意力：每课时设计 3-4 个小活动（如 “听指令指图”“跟唱 chant”“简单涂色”），单个活动时长 3-5 分钟，契合一年级学生 “注意力集中时间 10-15 分钟” 的规律，避免疲劳感。语言梯度浅，聚焦基础听说：核心词汇以 “单音节 / 双音节词” 为主（如 “mum, dad, red, cat”），句型均为简单疑问句与陈述句（如 “What is your family like? I can sing.”），无复杂语法，符合零起点学生语言接受能力。地域适配性，融入深圳元素：部分情景图体现深圳校园场景（如 Unit3 “背着书包进校门”）、多元家庭结构（Unit1“三代同堂 / 小家庭”），贴近本地学生生活，增强学习代入感。教学设计理念游戏化教学为主导：采用 “单词猜猜猜”“颜色寻宝”“动物模仿秀” 等游戏，将词汇、句型融入互动，解决一年级 “注意力易分散” 问题，确保课堂参与率达 95% 以上。多感官联动强化记忆：通过 “看图片（视觉）、听音频（听觉）、摸实物（触觉）、做动作（动觉）”（如 Unit4“做‘跳’‘跑’动作学 can jump/run”），调动多感官记忆，提升词汇留存率。短时高频复现：每节课前 5 分钟 “旧词复习”（如用卡片快速认读前课词汇），单元内词汇句型多次复现（如 Unit5 “cat” 在 Lesson1 认图、Lesson2chant、Lesson3 游戏中反复出现），符合 “艾宾浩斯遗忘曲线”，强化记忆。教学评一体化：以 “即时性评价” 为主（如 “贴纸奖励正确认读”“星星贴纸鼓励参与”），单元末通过 “情景任务展示”（如 Unit1 “介绍自己的家庭”）替代传统测试，降低学习焦虑。家校轻量协同：设计 “10 分钟亲子任务”（如 Unit6 “和家长一起找家里的红色物品”），避免复杂辅导，适配深圳家长 “忙碌但重视教育” 的特点，提升家庭参与度。学情分析（精准适配一年级零起点学生）核心素养总目标（分维度细化，适配一年级能力）教学进度表预期效果（分学生、教学两层面，低段适配）（一）学生层面（核心素养达标，兴趣与能力双提升）语言能力：90% 学生能认读 70 + 核心词汇（达标率 85%），85% 能在提示下完成 6 个核心句型的应答（如教师问 “How are you?”，能答 “I'm happy”）；95% 能跟唱 10 + 英文儿歌，发音基本准确。文化意识：85% 学生能主动用 “Hello/Goodbye” 与他人互动；90% 对 “外国生活场景”（如动物、节日）产生好奇，愿意听教师分享相关小故事。思维品质：80% 学生能完成 “单词分类”（如将家庭词、动物词分开）；85% 能根据 “图片 / 动作” 快速反应单词（如看到红色说 “red”），简单分类与对比思维得到发展。学习能力：90% 学生养成 “每日听 10 分钟儿歌”“课前摆好英语书” 的习惯；85% 能主动参与课堂游戏与表演，学习兴趣满意度达 90%（通过学期末问卷）。（二）教学层面（形成低段教学模式，家校协同良好）教学模式：形成 “‘游戏 + 实物 + 情景’三位一体” 的低段英语教学模式，每节课 “1 个主题 + 3 个小活动 + 1 次即时评价”，可在同年级推广。家校协同：家长对 “英语教学的满意度” 达 85% 以上；70% 家长能规律陪伴完成 “亲子任务”，家庭英语学习氛围明显提升。资源体系：建成 “低段英语教学资源包”（含单词卡、儿歌、教案模板），为后续一年级教学提供支撑；教师能熟练运用 “趣味化、直观化” 教学方法，教学能力显著提升。学生发展：无学生因 “英语学习困难” 产生厌学情绪；80% 学生在学期末表示 “喜欢上英语课”，为二年级英语学习奠定良好基础。分析维度具体表现（基于一年级英语学习共性）针对性教学策略学习基础100% 零起点，无英语认知基础；部分学生受家庭影响（如家长有英语基础），能认读少量单词（占比约 20%）。统一从 “字母发音启蒙” 入手，对有基础学生设计 “拓展任务”（如给单词配动作），避免 “吃不饱”。注意力特点集中时间短（10-15 分钟），易被色彩、声音、动作吸引；易因 “任务复杂” 产生烦躁情绪。每 10 分钟切换活动形式（如 “听 chant→做游戏→涂色”）；任务指令简化为 “1 步 1 指令”（如 “指红色”“说 cat”）。学习兴趣对 “动画、儿歌、实物互动” 兴趣浓厚（参与率 90%），对 “机械认读、抄写” 兴趣低（参与率 40%）。用《Peppa Pig》片段引入主题（如 Unit5 看 “佩奇认动物”）；将抄写改为 “描红涂色”，增加趣味性。表达能力口语表达以 “单字 / 单词” 为主，无法连贯说句子；发音易受方言影响（如深圳部分学生 “n/l” 混淆）。从 “单词应答”（如教师说 “mum”，学生指图并重复）过渡到 “简单句”；针对发音问题设计 “口型操”（如练 “l” 时伸舌头）。家庭支持60% 家长能陪伴完成 “亲子任务”，但仅 30% 能辅导发音；40% 家长因工作忙，依赖学校教学。制作 “家长指导卡”（含教材音频二维码、亲子任务范例）；每周推送 1 首 “家庭共唱儿歌”（如 Unit2《How Are You Song》）。核心素养维度学期总目标（具体可测，贴合低段要求）语言能力1. 词汇：认读 80 + 核心词汇（如 family 成员、颜色、动物、文具），能对应实物 / 图片说出单词（正确率 85% 以上）；2. 句型：掌握 6 + 核心句型（如 What is your family like? How are you? I can...），能在提示下完成简单应答（如教师问 “How are you?”，学生答 “I'm happy.”）；3. 听说：能听懂简单指令（如 “Open your book.”“Point to red”）并执行（正确率 90%）；能跟唱 10 + 英语儿歌，发音基本准确；4. 读写：能描红 26 个字母大写形式；能在图片提示下补全单词（如 “c__t” 填 “a”）。文化意识1. 认知：了解中外 “家庭称呼差异”（如 “mum” 对应 “妈妈”，“grandpa” 对应 “爷爷”）、“日常礼貌用语”（如见面说 “Hello”）；2. 态度：愿意用英语向家人、同学打招呼；对 “外国小朋友的生活”（如 Unit5 “外国孩子喜欢的动物”）产生好奇；3. 行为：在课堂上用 “Hello/Goodbye” 与教师、同学互动；参与 “中外节日小活动”（如圣诞节唱英文歌）。思维品质1. 分类思维：能按 “颜色（Unit6）、动物种类（Unit5）、文具用途（Unit3）” 给物品分类（正确率 80%）；2. 对比思维：能发现 “相同与不同”（如 Unit1 “我的家庭和图片家庭不一样”）；3. 表达思维：能结合 “单词 + 动作” 表达想法（如说 “run” 时做跑步动作）；能回答 “简单选择问”（如 “Is it red? Yes/No”）。学习能力1. 习惯：养成 “课前摆好英语书”“每日听 10 分钟儿歌” 的习惯（打卡率 80% 以上）；2. 方法：学会 “用图片记单词”“用动作记句型” 的基础方法；3. 参与：能主动举手参与课堂游戏（参与率 85%）；能与同桌完成 “合作任务”（如 “互相指图认单词”）。周次起止时间教学内容（贴合教材单元，含启蒙、复习、活动）授课学时核心素养目标（分维度，具体到该阶段）教学重难点（结合低段学情）19.1-9.7入学适应 + 字母启蒙（A/B/C） + Unit1 Lesson1（Family members: mum, dad）3 课时语言：认读字母 A/B/C，会说 “mum/dad”，能指认家庭图片；文化：知道 “mum/dad” 对应中文 “妈妈 / 爸爸”；思维：能从图片中找出 “mum/dad”（分类思维）；学习：养成 “上课坐端正”“举手发言” 的习惯。重点：字母 A/B/C 认读、“mum/dad” 发音；难点：字母 “B” 与 “D” 区分、“dad” 的 “d” 发音。29.8-9.14Unit1 Lesson2（Family members: grandpa, grandma） + Lesson3（Sentence: What is your family like?）3 课时语言：认读 “grandpa/grandma”，能回应句型（教师问 “What is your family like?”，学生指图说 “grandpa”）；文化：对比 “grandpa”（英文）与 “爷爷”（中文），知道是同一称呼；思维：能从家庭合照中找出 “grandpa/grandma”（对比思维）；学习：学会 “用图片记单词”（看到爷爷图片说 “grandpa”）。重点：“grandpa/grandma” 认读与句型应答；难点：“grandpa” 发音（多音节，易漏 “d”）、句型长难记。39.15-9.21Unit1 复习 + 单元活动（“我的家庭树” 制作） + 字母 D/E/F 启蒙3 课时语言：复习 Unit1 4 个单词 + 句型，认读字母 D/E/F；思维：能将 “mum/dad/grandpa/grandma” 贴到 “家庭树” 对应位置（分类思维）；学习：与同桌合作贴 “家庭树”，培养简单合作意识。重点：Unit1 知识复现与字母认读；难点：“家庭树” 贴放位置（如 “grandpa” 贴在树顶）、字母 “E/F” 区分。49.22-9.28Unit2 Lesson1（Feelings: happy, sad） + Lesson2（Feelings: tired, hungry）3 课时语言：认读 “happy/sad/tired/hungry”，能做对应表情（如说 “happy” 笑）；文化：知道 “中外表达情绪的方式相似”（如开心都笑，难过都撇嘴）；思维：能看表情图片说对应单词（如看到哭的图片说 “sad”）；学习：学会 “用表情记单词”，提升记忆效率。重点：情绪词汇认读与表情对应；难点：“tired” 发音（“t”“r” 连读）、“hungry” 易读成 “hun gry”（拆分错）。59.29-10.5国庆假期 + Unit2 预习（Lesson3 句型：How are you today?） + 字母 G/H/I 启蒙1 课时（预习）语言：听会句型 “How are you today?”，认读字母 G/H/I；学习：学会 “听音频预习”（扫描教材二维码听句型）；思维：能将 “G/H/I” 与教材图片对应（如 G 对应 “gift” 图）。重点：句型听辨与字母认读；难点：句型长（7 个单词），易记混；字母 “I” 与 “l” 区分。610.6-10.12Unit2 Lesson3（Sentence: How are you today? I'm...） + 单元复习3 课时语言：能回应句型（如教师问 “How are you?”，学生答 “I'm happy/tired”）；复习 Unit2 4 个情绪词；文化：知道 “见面问‘How are you?’是礼貌用语”，和中文 “你好吗？” 用法相似；思维：能根据 “自己的状态” 选单词应答（如累了说 “I'm tired”）；学习：养成 “听问句再回答” 的习惯，不抢答。重点：句型连贯应答；难点：答句 “I'm...” 的 “'m” 发音（易漏读）、根据状态选单词（如分不清 “tired” 和 “hungry”）。710.13-10.19Unit3 Lesson1（School things: pencil, bag） + Lesson2（School things: book, ruler）3 课时语言：认读 “pencil/bag/book/ruler”，能指认自己书包里的物品并说单词；思维：能将 “pencil/ruler” 归为 “文具”，“bag/book” 归为 “学习用品”（简单分类）；学习：学会 “用实物记单词”（拿起铅笔说 “pencil”）。重点：文具词汇认读与实物对应；难点：“ruler” 发音（“r” 卷舌，易读成 “lu ler”）、“bag” 与 “book” 混淆。810.20-10.26Unit3 Lesson3（Sentence: What do you take to school? I take...） + 单元活动（“整理书包” 比赛）3 课时语言：能回应句型（如教师问 “What do you take to school?”，学生答 “I take a pencil.”）；复习 Unit3 4 个文具词；思维：能根据 “上学需要” 选择物品（如选 “pencil” 不选 “toy”）；学习：通过 “整理书包比赛”，培养动手与语言结合的能力。重点：句型应答与 “整理书包” 实践；难点：答句 “I take...” 的 “take” 发音（易读成 “ta ke”）、选对上学物品（如漏选 “book”）。910.27-11.2Unit3 复习 + 字母 J/K/L 启蒙 + 期中复习（Unit1-Unit2）3 课时语言：复习 Unit1-3 核心词汇（12 个）与句型（3 个），认读字母 J/K/L；思维：能将 “家庭词、情绪词、文具词” 分类贴到 “单词墙”（如 “mum” 贴 “家庭区”）；学习：学会 “看单词墙复习”，提升自主复习意识。重点：跨单元词汇分类与字母认读；难点：词汇混淆（如 “mum” 和 “book” 分错类）、字母 “K” 发音（易读成 “g”）。1011.3-11.9期中复习（Unit3） + 期中活动（“英语小派对”）3 课时语言：通过 “派对活动” 复现 Unit1-3 知识（如 “家庭介绍”“情绪分享”“展示书包”）；文化：体验 “英语派对” 氛围（如戴卡通头饰、唱英文歌）；学习：在派对中主动用英语交流（如对同学说 “How are you?”），提升参与自信。重点：在真实场景中运用知识；难点：主动开口交流（部分学生害羞不敢说）、活动秩序维持。1111.10-11.16Unit4 Lesson1（Abilities: sing, dance） + Lesson2（Abilities: jump, run）3 课时语言：认读 “sing/dance/jump/run”，能做对应动作并说单词；思维：能区分 “需要身体动的动作”（如 jump/run）和 “需要声音的动作”（如 sing/dance）；学习：学会 “用动作记单词”，提升记忆趣味性。重点：动作词汇认读与动作对应；难点：“dance” 发音（“d”“a” 连读）、“jump” 与 “run” 动作区分（部分学生动作混淆）。1211.17-11.23Unit4 Lesson3（Sentence: What can you do? I can...） + 单元活动（“能力展示会”）3 课时语言：能回应句型（如教师问 “What can you do?”，学生答 “I can sing.”）；复习 Unit4 4 个动作词；思维：能根据 “自己会的能力” 选单词应答（如会跳舞说 “I can dance”）；学习：在 “展示会” 中大胆表现，提升口语表达自信。重点：句型应答与能力展示；难点：答句 “I can...” 的 “can” 发音（易读成 “kan”）、展示时紧张不敢说。1311.24-11.30Unit4 复习 + 字母 M/N/O 启蒙 + Unit5 Lesson1（Animals: cat, dog）3 课时语言：复习 Unit4 知识，认读字母 M/N/O 和 “cat/dog”，能指认动物图片；文化：知道 “中外小朋友都喜欢猫和狗”，看 “外国孩子和宠物” 图片；思维：能区分 “猫和狗” 的图片（如说 “cat” 指猫图）；学习：用 “动物叫声记单词”（如学猫叫 “miao”，说 “cat”）。重点：动物词汇认读与字母认读；难点：“cat” 与 “dog” 混淆（部分学生分不清图片）、字母 “N” 与 “M” 区分。1412.1-12.7Unit5 Lesson2（Animals: bird, fish） + Lesson3（Sentence: What is your favourite animal? I like...）3 课时语言：认读 “bird/fish”，能回应句型（如教师问 “What's your favourite animal?”，学生答 “I like cat.”）；思维：能从 “cat/dog/bird/fish” 中选 “最喜欢的动物” 并说明（用动作，如学鸟飞）；学习：学会 “用喜好选单词”，提升表达自主性。重点：动物词汇认读与句型应答；难点：“bird” 发音（“b”“ir” 连读）、“favourite” 难读（简化为 “like”，暂不要求认读 “favourite”）。1512.8-12.14Unit5 复习 + 单元活动（“动物乐园” 涂色） + 字母 P/Q/R 启蒙3 课时语言：复习 Unit5 4 个动物词 + 句型，认读字母 P/Q/R；思维：能将 “cat/dog/bird/fish” 按 “会飞 / 会游 / 会跑” 分类（如 “bird” 贴 “会飞区”）；学习：通过 “涂色活动” 放松学习，保持兴趣。重点：动物分类与字母认读；难点：“fish” 归为 “会游”（部分学生认为 “fish 会跑”）、字母 “Q” 发音（易读成 “k”）。1612.15-12.21Unit6 Lesson1（Colours: red, blue） + Lesson2（Colours: yellow, green）3 课时语言：认读 “red/blue/yellow/green”，能指认身边的颜色（如指红色的笔说 “red”）；思维：能从 “彩色图片” 中找出对应颜色（如找出红色的花说 “red”）；学习：学会 “找身边的颜色记单词”，将学习融入生活。重点：颜色词汇认读与实物对应；难点：“blue” 发音（“b”“l” 连读，易漏 “l”）、“yellow” 难读（简化为 “yel-low” 分段读）。1712.22-12.28Unit6 Lesson3（Sentence: What colours can you see? I can see...） + 单元活动（“彩色手链” 制作）3 课时语言：能回应句型（如教师问 “What colours can you see?”，学生答 “I can see red.”）；复习 Unit6 4 个颜色词；思维：能从 “彩色手链” 中说出看到的颜色（如手链有红、蓝，说 “I can see red and blue”）；学习：通过 “手工制作” 将语言与动手结合，提升学习兴趣。重点：句型应答与手工实践；难点：答句中 “and” 的运用（如说 “I can see red blue” 漏 “and”）、手链制作时颜色搭配。1812.29-1.4Unit6 复习 + 字母 S/T/U 启蒙 + 期末复习（Unit4-Unit5）3 课时语言：复习 Unit4-6 核心词汇（12 个）与句型（3 个），认读字母 S/T/U；思维：能将 “动作词、动物词、颜色词” 分类（如 “jump” 贴 “动作区”）；学习：用 “分类复习” 梳理知识，为期末做准备。重点：跨单元词汇分类与字母认读；难点：词汇混淆（如 “run” 和 “dog” 分错类）、字母 “T” 与 “S” 区分。191.5-1.11期末复习（Unit6） + 全册词汇复习（字母 A-U + 24 个核心词）3 课时语言：复习全册 24 个核心词汇、6 个核心句型、21 个字母（A-U）；思维：能在 “全册单词墙” 中找出任意单词并说出来（如教师指 “mum”，学生说 “妈妈” 并指图）；学习：养成 “每天看 10 分钟单词墙” 的复习习惯。重点：全册知识复现与快速认读；难点：单词遗忘（如 Unit1 的 “grandpa” 记不住）、字母顺序混淆。201.12-1.18期末复习（句型） + 期末活动（“英语小剧场”）3 课时语言：通过 “小剧场” 复现全册句型（如 “家庭对话”“情绪交流”“动物喜好”）；思维：能在 “剧场情景” 中灵活应答（如同学问 “How are you?”，答 “I'm happy”）；学习：在合作表演中提升团队协作能力。重点：句型灵活运用与表演；难点：表演时忘词、小组配合不默契。211.19-1.25期末综合复习（词汇 + 句型 + 字母） + 模拟活动（“英语小测试”）3 课时语言：通过 “趣味测试”（如 “涂色填单词”“动作选单词”）复现全册知识；思维：能快速反应 “单词 - 图片 - 动作” 的对应（如看到 “red” 选红色、做 “指红色” 动作）；学习：通过 “测试” 了解自己的薄弱点（如 “grandpa” 记不住），针对性复习。重点：知识综合运用与薄弱点查找；难点：测试时紧张、速度慢。221.26-2.1期末总结 + 学期表彰 + 寒假作业布置3 课时语言：总结学期学到的 “单词、句型、字母”，用 1 句话分享（如 “I can say cat!”）；学习：制定 “寒假英语计划”（如每天听 1 首儿歌、认 1 个单词）；文化：分享 “寒假里的英语小知识”（如春节说 “Happy New Year!”）。重点：总结与计划制定；难点：计划不具体（如 “每天学英语” 太笼统）。23（机动周）薄弱生辅导 + 寒假作业答疑 + 资源分享2 课时学习：针对 “测试薄弱生”（如 “字母混淆”“单词遗忘”）进行 1 对 1 辅导；语言：解答寒假作业疑问（如 “儿歌不会唱”“单词不会读”）；思维：分享 “寒假英语资源”（如推荐 “宝宝巴士英语” APP）。重点：个性化辅导与资源分享；难点：薄弱生不敢提问、资源使用不熟练。