2025-2026学年粤教沪外教版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年粤教沪外教版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表学情分析四年级是小学英语学习的 “场景深化与能力整合阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇场景化拓展”“语法灵活运用” 与 “跨场景综合表达” 的三重挑战：语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “场景类词汇 + 功能动词”（如 “home”“job”“school”“shopping”“cook”“teach”），“词汇搭配精准度”（如 “live in a house”“do a job”“go to school”“go shopping”）和 “词义语境辨析”（如 “job” 表 “职业” 时搭配 “do a job”，“work” 表 “工作” 时搭配 “go to work”；“day” 表 “一天” 时搭配 “my day”，表 “日子” 时搭配 “a happy day”）薄弱；语法上需系统学习 “一般现在时（描述日常）”“there be 句型（表存在）”“职业与身份表达”“时间表达法”，易出现 “动词三单错误”（“He live in a house”）、“there be 句型主谓一致错误”（“There is two rooms”）、“时间介词误用”（“at the morning”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “空间逻辑”（如家庭布局）、“时间逻辑”（如一天作息顺序）能力不足，易陷入 “碎片化理解”。语言技能层面：“听” 的能力需从 “捕捉关键信息” 升级为 “理解语篇逻辑”（如听 “我的一天” 梳理 “起床 — 上学 — 睡觉” 顺序），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “I go to school” 读为 “I go t’ school”）理解困难；“说” 的输出需从 “单场景描述” 进阶为 “跨场景观点表达”（如结合 “家庭” 与 “职业” 论述 “家人的工作与生活”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “我家有卧室” 直接跳到 “爸爸是医生”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “段落写作” 升级为 “100 词以内跨场景写作”（如 “介绍我的家庭与校园生活”），但 “连接词使用”（and/then/because）生硬，内容缺乏场景细节（如仅说 “我家有房子”，无 “有卧室、客厅，爸爸在客厅看电视” 等细节）。文化与学习能力层面：学生对主题文化的认知仍停留在 “表面现象”（如知道 “医生治病、老师教书”），对 “深层文化差异”（如西方 “家庭居住独立” 与中国 “家庭居住团聚”、西方 “职业选择自主” 与中国 “职业选择受家庭影响”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇词根联想”（如 “live-life”“work-worker”）、“语法口诀记忆”（如 there be 句型 “就近原则”）等进阶方法；个体差异体现在 “跨场景表达能力”，部分学生能自主整合 2-3 个场景输出，部分学生因 “词汇量不足”“逻辑混乱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。教材分析粤教沪外教版（2024）小学英语四年级上册涵盖 5 个主题单元（My home/My job/Our school/My day/Let's go shopping），教材以 “生活化、场景化、综合性” 为核心，围绕 “人与自我、人与家庭、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 跨场景实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求：内容逻辑：教材注重 “场景递进” 与 “跨场景整合”。Unit 1 “My home” 聚焦 “家庭场景”，学习 “家庭设施、居住” 词汇，掌握 “There is/are... ”“I live in... ” 句型；Unit 2 “My job” 转向 “职业场景”，拓展 “职业、工作” 词汇，引入 “What do you do? I am a... ” 句型；Unit 3 “Our school” 关注 “校园场景”，学习 “校园设施、学习” 词汇，强化 “We have... ”“I go to school... ” 句型；Unit 4 “My day” 聚焦 “日常场景”，掌握 “时间、作息” 词汇与 “It's time to... ” 句型；Unit 5“Let's go shopping” 拓展 “购物场景”，学习 “商品、购物” 词汇与 “Can I help you? ” 句型，最终实现 “家庭 — 职业 — 校园 — 日常 — 购物” 的场景闭环。技能培养：呈 “阶梯式跨场景运用” 趋势。“听” 的任务从 “听填单场景细节” 过渡到 “听辨跨场景逻辑”；“说” 的活动从 “单场景表达” 升级为 “跨场景对话”（如结合 “家庭” 与 “职业” 讨论家人工作）；“读” 的材料从 “单场景短段落” 拓展到 “跨场景语篇”（如 “家庭 — 日常” 综合短文）；“写” 的任务从 “单场景句子” 进阶为 “跨场景段落写作”（如 “介绍我的家庭与一天作息”）。文化渗透：通过 “Culture Link”“Global View” 板块，以 “语篇 + 图文” 形式呈现中西方场景文化差异（如中国 “家庭居住多代同堂” 与西方 “家庭居住核心家庭”、中国 “购物注重实体商店” 与西方 “购物注重线上线下结合”），培养跨文化场景认知；配备 “Project Work”（如制作 “家庭树”“购物清单”），兼顾知识应用与文化实践，适配四年级学生 “自主探究” 需求。教学目标（核心素养导向）语言能力词汇积累：能认读、拼写 5 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“home, house, room, bedroom”、Unit 2“job, doctor, teacher, cook”、Unit 5“shopping, shop, food, clothes”），掌握词汇 “准确发音”（如 “bedroom”/ˈbedruːm/、“doctor”/ˈdɒktə/）与 “场景搭配”（“live in a house”“do a job”“go to school”“go shopping”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “家庭 / 职业 / 校园 / 日常 / 购物” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。语法运用：能理解并运用 “一般现在时”（“I live in a house. He is a doctor. ”）、“there be 句型”（“There is a bedroom in my house. There are two rooms. ”）、“职业表达”（“What do you do? I am a teacher. ”）、“时间表达法”（“It's 7 o'clock. It's time to get up. ”）；能避免 “He live”“There is two rooms”“at the morning” 等基础错误，在跨场景语篇中灵活切换语法。听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “跨场景关键信息”（如听 “家庭” 记录 “设施 — 居住”、听 “日常” 记录 “时间 — 活动”）与 “场景逻辑”（如听 “我的一天” 理解 “时间顺序 — 活动安排” 的关联）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答跨场景问题” 任务，准确率≥85%。表达能力：能围绕 2-3 个关联场景（如家庭与职业、校园与日常）用 5-6 句连贯表达，如用 “My home has a bedroom and a living room. My father is a doctor. He works in a hospital.” 结合家庭与职业，用 “I go to school at 8 o'clock. We have English in the morning. I like our school. ” 结合校园与日常；发音准确（重点掌握 “bed/doct/sch” 等字母组合发音），语调自然，能运用 “and/then/because” 连接场景。阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句跨场景短文，理解 “深层场景关联”（如从 “My mother is a cook. She makes breakfast for me every day. ” 推断 “妈妈的职业与日常照顾的关联”）；掌握 “略读找场景主旨”“寻读找跨场景细节” 策略，阅读速度达 65-75 词 / 分钟；能完成 “分析场景逻辑”“提取场景信息”“总结场景观点” 任务。写作能力：能仿写 “100 词跨场景段落”（如根据 “家庭 + 职业” 范文仿写 “校园 + 日常”），完成 100 词以上跨场景写作（如 “介绍我的家庭与一天作息”“描述我的校园与购物经历”）；写作时 “篇章结构完整”（开头引入场景、中间展开细节、结尾总结）、“逻辑连贯”，能加入 “场景细节”（如 “我家有一个客厅，爸爸晚上在客厅看报纸；我早上 7 点起床，然后吃妈妈做的早餐”），标点与大小写规范。文化意识了解中西方场景文化差异与内涵：知道中国 “家庭居住”（多代同堂，注重团聚，如爷爷奶奶同住）与西方 “家庭居住”（核心家庭，注重独立，如父母与孩子同住）的差异；了解中国 “职业观念”（注重稳定，如医生、教师受青睐）与西方 “职业观念”（注重兴趣，如多元职业选择）的区别；知道中国 “购物习惯”（实体商店为主，注重讨价还价）与西方 “购物习惯”（线上线下结合，注重便捷）的差异；理解 “校园生活” 的中西方共通性（如学习知识）与表达差异（中国 “集体活动多” 与西方 “自主活动多”）。尊重与包容文化差异：在跨文化交流中（如讨论家庭、购物）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you live with grandparents? ” 质疑，用 “Do you live with your family? ” 友好询问；能主动学习西方优秀文化（如借鉴西方 “购物便捷化”），也能向他人介绍中国文化（如用英语说 “I live with my grandparents. We have dinner together every day. It's a Chinese family tradition. ”）。培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “家庭” 时加入 “My family has three generations. My grandparents help look after me. It's warm in China. ”，说 “购物” 时提到 “We like shopping in the market. We can buy fresh food. It's a popular way in China. ”。思维品质逻辑思维：能 “分类归纳场景词汇”（如将 “bedroom, living room” 归为 “家庭设施类”，“doctor, teacher” 归为 “职业类”）、“总结语法规则”（如一般现在时 “三单动词加 s”、there be 句型 “就近原则”）、“梳理场景逻辑”（如读 “我的一天” 短文梳理 “时间 — 活动” 顺序）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “There is a bed in it. We sleep here. It's a bedroom. ” 推断 “bedroom” 为 “卧室”）。批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “He live”“There is two rooms” 的错误）、“评价场景内容”（如判断 “‘Only doctors have good jobs’是否全面”）；能 “提出场景观点并论证”（如 “我认为家庭团聚很重要，因为能互相照顾，分享快乐”）。创新思维：能在语言输出中 “加入个性化场景观点”，如写 “家庭” 时描述 “My bedroom has a small desk. I do homework there. I like it. ”；能在 “Project 任务” 中（如制作购物清单）加入 “创意设计”（如用 “蔬菜图标” 表示 “vegetables”）。学习能力养成自主学习习惯：能制定 “每周 25 个场景词汇背诵计划”，坚持 “课前预习标注场景生词与语法难点”“课上记录场景句型”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典” 查生词（如查 “job” 与 “work” 的区别），用 “场景笔记本” 按单元记录词汇与语法。掌握进阶学习策略：词汇用 “场景联想记忆”（在 “家庭场景” 中记 “bedroom, living room”，在 “职业场景” 中记 “doctor, teacher”）、“词根词缀记忆”（如 “work-worker”“teach-teacher”）；听力用 “听前预测场景逻辑”（听 “我的一天” 前预测 “会提到时间、活动”）、“听中记录场景关键词”（圈画 “bedroom, doctor, school, 7 o'clock”）；写作用 “提纲法”（写 “家庭” 列 “1. 家庭设施：卧室、客厅 2. 家人：爸爸、妈妈 3. 活动：一起吃饭”）。具备合作与探究能力：能在小组活动中（如讨论 “家庭与职业”、制作购物清单）“分工协作”（如一人查家庭词汇、一人查职业词汇、一人设计结构）；能 “分享场景学习方法”（如教同伴 “用家庭图片记 bedroom”）；能 “合作完成场景探究任务”（如小组共同研究 “中西方家庭居住差异”）。教学重难点分析教学重点教学难点词汇学习：“近义词辨析”（如 “job” 与 “work”，“job” 指具体职业，“work” 指工作行为；“home” 与 “house”，“home” 指家，“house” 指房子）；“职业词汇拼写”（如 “doctor” 漏写 “c”，“teacher” 漏写 “a”）；“抽象词理解”（如 “day”“job” 难以通过实物感知，需结合场景语境）。语法运用：“一般现在时三单错误”（如 “主语三单动词漏 s”：“He live in a house”“She work in a school”；“不规则变化记混”：“have” 误作 “haves”，正确为 “has”）；“there be 句型主谓一致”（如 “There is two bedrooms” 应为 “There are two bedrooms”，“There are a desk” 应为 “There is a desk”）；“时间介词误用”（如 “in 7 o'clock” 应为 “at 7 o'clock”，“on the morning” 应为 “in the morning”）。听辨能力：捕捉 “跨场景多细节”（如听 “我的一天” 时，同时记住 “7 点起床、8 点上学、9 点睡觉” 易遗漏）；理解 “隐含场景逻辑”（如听 “My mother is a cook. She makes breakfast. ” 需推断 “妈妈职业与做早餐的关联”，学生仅听表面词汇）；区分 “复杂连读”（如 “I live in” 听成 “I live in” 弱读 “in”，漏听；“What do you” 听成 “What d’you”，混淆发音）。表达能力：“跨场景逻辑断层”（如谈论家庭与职业时，从 “My home has a bedroom” 直接跳到 “My father is a doctor”，无 “爸爸在家庭中的角色” 的连接）；“语法错误集中”（如说职业时 “他是医生” 说成 “He is a doctor” 正确，但说 “他在医院工作” 说成 “He work in a hospital”；说时间时 “早上 7 点” 说成 “on 7 o'clock in the morning”）；“场景细节缺乏”（如说校园时仅说 “This is our school”，无 “有教室、操场，学英语” 等细节）。阅读能力：梳理 “跨场景逻辑”（如读 “家庭 + 职业” 短文，难以理清 “爸爸是医生 — 在医院工作 — 晚上回家” 的关联）；处理 “长难句”（如含 there be 句型的句子 “There is a living room in my home. My father watches TV there. ”，学生拆分困难）；“批判性理解”（如判断 “‘All people like shopping online’是否绝对”，学生缺乏辩证思维）。写作能力：“跨场景结构不完整”（如写 “家庭与日常” 时，仅写 “My home has a bedroom”，无 “日常在卧室睡觉” 的关联）；“逻辑混乱”（如从 “我家有厨房” 直接跳到 “我下午学英语”，无场景连接）；“场景细节缺失”（如写 “购物” 仅说 “I go shopping”，无 “买食物、和妈妈一起” 的细节）。教学措施场景化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “场景语境 + 对比表”（教 “job” 与 “work” 时，结合 “职业场景” 说 “He has a job. He goes to work. ”；教 “home” 与 “house” 时，用表格对比 “live in a house”“love my home”）、“单词 chant”（如 “Bedroom, bedroom, sleep in the bedroom. Living room, living room, watch TV in the living room. Doctor, doctor, he is a doctor. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 场景情境”（三单口诀 “主语三单动加 s，he/she/it 别落下；have 变 has 要记牢，不规则变化别混淆”，结合 “家庭 / 职业” 情境练习；there be 口诀 “there be 有特点，就近原则记心间；单数 is 复数 are，不可数名词也用 is”，结合 “家庭设施” 情境练习）、“语法对比表”（对比三单正确 / 错误例句、there be 句型主谓一致）、“错题复盘”（整理 “He live”“There is two rooms” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解 there be 句型），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “job” 与 “work” 写跨场景句子）。情境化提升听说能力：听力教学用 “三步场景法”：听前 “预测场景结构”（如听 “家庭” 前，猜 “会提到设施、居住”）；听中 “记录场景关键词”（用 “思维导图” 标注 “bedroom—live—father—doctor”）；听后 “场景概括”（分组概括 “我家有卧室，爸爸是医生”）。口语教学创设 “真实场景”：“家庭介绍会”（模拟 “向朋友介绍家庭” 说 “My home has a bedroom. My father is a doctor. ”）、“日常分享会”（模拟 “和同学聊一天作息” 说 “I get up at 7. I go to school at 8. ”），提供 “场景框架”（如 “介绍场景：场景 1 + 细节 — 场景 2 + 细节 — 场景关联 — 结尾”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“逻辑断层”。语篇化强化读写能力：阅读教学用 “场景分析法”：读说明文梳理 “场景 1— 场景 2— 场景关联 — 结论”，读记叙文梳理 “时间 — 地点 — 场景事件 — 结果”；用 “长难句拆分法”（如将 “There is a living room in my home. My father watches TV there. ” 拆为 “主干：There is a living room + 地点：in my home；主干：My father watches TV + 地点：there”）突破障碍。写作教学用 “五步训练”：范文分析（分析 “家庭 + 职业” 范文的 “家庭设施 — 家人职业 — 关联活动” 结构）；提纲搭建（写 “日常” 列 “1. 早上：7 点起床 2. 下午：2 点上学 3. 晚上：9 点睡觉”）；初稿写作（加入 “妈妈做早餐，我和同学一起上学” 细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“场景逻辑问题”）；定稿润色（优化连接词使用，补充场景关联）。对比化培养文化意识：结合单元主题开展 “跨文化活动”：学 “My home” 时，播放 “中国家庭团聚” 与 “西方家庭独立” 的短视频，讨论差异；学 “Let's go shopping” 时，分组制作 “中外购物方式海报”（中国 “市场购物”，西方 “线上购物”）；组织 “文化演讲”（用英语说 “我的家庭：中国特色”），培养文化包容与自信。多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 场景化” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（场景活动参与度、表达流利度）、作业（词汇听写正确率、场景作文得分）、听说练习（听力准确率、口语场景表达得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “场景语篇理解”（读 “家庭 + 职业” 短文分析逻辑）、“场景写作”（写 100 词 “我的一天与校园生活”）比重。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “场景句型仿写”，写作弱则多练 “场景提纲搭建”）。教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周）教学资源与保障教学资源：粤教沪外教版（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、场景听力材料）、视频（家庭生活、职业工作、校园日常、购物场景短视频）；教具（场景词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、实物（家庭模型、职业道具、校园模型、购物商品模型）、时间卡片）；多媒体工具（PPT 课件（含场景动画、词汇对比表）、英语学习 APP：百词斩（背场景词汇）、每日英语听力（练场景语篇）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：场景语篇阅读、段落写作；拓展层：英语场景绘本阅读、中外文化差异写作）；测试卷（单元检测卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方家庭居住、职业观念、购物习惯对比图文 / 视频）；项目材料（家庭树模板、购物清单模板、场景写作提纲）。教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如 there be、跨场景逻辑）研讨策略，分享经验（如 “用家庭模型教 there be”“用思维导图理跨场景逻辑”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 场景表达” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“场景写作得分”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解三单规则），为学有余力学生组织 “英语场景角”（讨论家庭与职业、分享购物经历）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “场景参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语场景视频（如《Peppa Pig》家庭片段）”“用英语讨论家庭日常”，营造场景学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对跨场景逻辑的掌握情况”），调整计划（如增加 “场景写作” 课时），确保教学质量。单元核心重点内容Unit 1 My home1. 词汇：home, house, room, bedroom, living room, kitchen, bathroom, live2. 语法：there be 句型（There is.../ There are... ）、居住表达（I live in... ）3. 句型：What's in your home? There is a bedroom. / I live in a big house.4. 技能：谈论家庭（说）、听辨家庭设施词汇（听）、写家庭介绍（写）Unit 2 My job1. 词汇：job, doctor, teacher, cook, worker, nurse, do, work2. 语法：职业表达（What do you do? I am a.../ He/She is a... ）、一般现在时（He works... ）3. 句型：What do you do? I am a teacher. / What does your father do? He is a doctor.4. 技能：谈论职业（说）、听辨职业词汇（听）、写职业介绍（写）Unit 3 Our school1. 词汇：school, classroom, playground, library, office, study, have class2. 语法：校园表达（We have.../ I go to school... ）、一般现在时（We have English... ）3. 句型：What's in your school? There is a playground. / We have English in the morning.4. 技能：谈论校园（说）、读校园短文（读）、写校园介绍（写）Unit 4 My day1. 词汇：day, morning, afternoon, evening, time, get up, go to school, go to bed2. 语法：时间表达（It's... o'clock. It's time to... ）、一般现在时（I get up... ）3. 句型：What time is it? It's 7 o'clock. / It's time to get up. / I go to bed at 9.4. 技能：谈论日常作息（说）、听辨时间与活动词汇（听）、写日常作息（写）Unit 5 Let's go shopping1. 词汇：shopping, shop, food, clothes, fruit, buy, can, help2. 语法：购物表达（Can I help you? I want to buy... ）、数量表达（I want two apples. ）3. 句型：Can I help you? I want to buy some food. / How many apples do you want? Two.4. 技能：谈论购物（说）、听辨购物词汇（听）、写购物清单（写）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 My home（Section A）21. 语言能力：认读 “home, house, bedroom, living room”，掌握 “There is a bedroom in my home. ”；2. 表达能力：用 1-2 句说家庭设施。实物展示法（家庭图片）、小组合作法29.8-9.12Unit 1 My home（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “kitchen, bathroom, live”，掌握 “I live in a big house. ”；复习本单元词汇句型；2. 语法运用：强化 “there be 句型” 规则。语法训练法、复习法、情境交际法（介绍家庭）39.15-9.19Unit 2 My job（Section A）21. 语言能力：认读 “job, doctor, teacher, cook”，掌握 “What do you do? I am a teacher. ”；2. 听辨能力：听职业词汇，选对应图片（如 “doctor” 选医生图片）。图片教学法、听力训练法49.22-9.26Unit 2 My job（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “worker, nurse, work”，掌握 “He is a worker. He works in a factory. ”；复习本单元词汇句型；2. 语法运用：强化 “一般现在时三单” 规则。语法训练法、复习法、职业模拟法59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 3 Our school（Section A）21. 语言能力：认读 “school, classroom, playground, library”，掌握 “There is a playground in our school. ”；2. 表达能力：用 2-3 句说校园设施。校园图片法、表达训练法710.13-10.17Unit 3 Our school（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “office, have class”，掌握 “We have English in the classroom. ”；复习本单元词汇句型；2. 写作能力：仿写 “There is a library in our school.”。仿写训练法、复习法、校园情境法810.20-10.24Unit 4 My day（Section A）21. 语言能力：认读 “day, morning, afternoon, time, get up”，掌握 “What time is it? It's 7 o'clock. ”；2. 听辨能力：听时间词汇，选对应数字。时间卡片法、听力游戏法910.27-10.31Unit 4 My day（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “evening, go to school, go to bed”，掌握 “It's time to go to bed. ”；复习本单元词汇句型；2. 语法运用：强化 “时间介词” 规则。语法训练法、复习法、日常情境法1011.3-11.7期中复习（Unit 1-Unit 4）21. 语言能力：梳理前 4 单元 “词汇 — 语法 — 场景” 知识体系；2. 思维品质：归纳 “场景与语言知识” 的匹配（如家庭用 there be）。体系梳理法、归纳法1111.10-11.14期中模拟检测21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、场景语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “场景写作、语法运用” 失分点，制定改进计划。模拟检测法、失分分析法1211.17-11.21Unit 5 Let's go shopping（Section A）21. 语言能力：认读 “shopping, shop, food, clothes”，掌握 “Can I help you? I want to buy food. ”；2. 文化意识：初步了解中外 “购物习惯” 差异。文化对比法、购物模拟法1311.24-11.28Unit 5 Let's go shopping（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “fruit, buy, how many”，掌握 “How many apples do you want? Two. ”；复习本单元词汇句型；2. 写作能力：写 3-4 句购物清单。写作训练法、复习法、购物游戏法1412.1-12.5全册场景整合（一）：词汇与语法21. 语言能力：按 “家庭 / 职业 / 校园 / 日常 / 购物” 场景整合全册词汇，梳理语法（there be、三单、时间介词）；2. 思维品质：归纳 “场景与语法” 的关联（如日常用时间表达）。词汇网络法、语法归纳法1512.8-12.12全册场景整合（二）：技能与表达21. 语言能力：强化 “听辨跨场景逻辑”“说跨场景表达”“读跨场景语篇” 能力；2. 交际能力：分组模拟 “介绍家庭与职业”，强化口语。交际训练法、跨场景模拟法1612.15-12.19期末模拟检测（一）21. 语言能力：完成 “全册场景词汇、语法、语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “跨场景逻辑、写作细节” 失分点。模拟检测法、失分分析法1712.22-12.26期末模拟检测（二）21. 语言能力：验证补漏效果，强化 “薄弱场景”（如家庭 + 日常）表达；2. 学习能力：调整复习重点，制定个性化计划。模拟检测法、强化训练法1812.29-1.2全册补漏（一）：词汇与语法21. 语言能力：针对两次模拟检测，专项补漏 “there be、三单、时间介词”；2. 学习能力：总结 “词汇记忆、语法运用” 技巧。专项训练法、总结法191.5-1.9全册补漏（二）：读写与表达21. 语言能力：强化 “跨场景语篇阅读”“跨场景写作” 能力；2. 写作能力：完成 100 词 “我的家庭与一天作息” 写作，教师批改指导。读写训练法、写作指导法201.12-1.20全册答疑 + 期末准备41. 语言能力：解答跨场景疑问（如 there be 用法、职业词汇搭配）；梳理 “场景 — 词汇 — 语法” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。答疑法、知识梳理法、备考指导法