人教版（2024）三年级上册（2024）第三单元 爱集体 爱劳动——传承中华美德第3课 劳作之美教学设计

这是一份人教版（2024）三年级上册（2024）第三单元 爱集体 爱劳动——传承中华美德第3课 劳作之美教学设计，共7页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计理念
本节课以人教版（2024）小学美术三年级上册第三单元《爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德》为依托，遵循 “以美育人、以德润心” 的教学理念。小学三年级学生正处于品德形成和审美能力发展的关键期，对 “劳动” 的认知多停留在日常家务、校园值日等具象场景，缺乏对劳动背后 “美” 的感知和对中华劳动美德的深度理解。
教学中，将 “劳动场景” 与 “美术表现” 紧密结合，通过 “感知劳动场景 — 赏析劳作美术作品 — 实践创作劳作画面 — 传承劳动美德” 的教学路径，引导学生从生活出发，发现劳动中的动态美、协作美、成果美；借助教材中的经典作品和本土劳动案例，让学生在美术学习中体会劳动的价值，树立 “爱劳动、爱集体” 的意识，实现美术素养与品德素养的协同发展。同时，兼顾学生个体差异，采用 “直观示范 + 分层指导” 的方式，让每个学生都能在创作中感受劳作之美，增强创作自信。
二、核心素养目标
美术表现：学生能观察校园或生活中的劳动场景（如扫地、浇水、做饭、种植），捕捉劳动人物的动态（如弯腰、抬手、协作），运用线条、色彩等美术语言，画出一幅完整的劳作画面，准确表现劳动的基本过程和人物特点。
审美判断：通过欣赏教材中的劳作主题美术作品（如农民画、剪纸、摄影作品），能辨别作品中劳动场景的细节美（如农具的线条、劳动人物的表情）和情感美（如丰收的喜悦、协作的温暖），并说出自己对 “劳作之美” 的理解。
创意实践：结合自身劳动经历，发挥想象力，为劳作画面添加富有生活气息的细节（如劳动工具、劳动成果），尝试用不同的绘画形式（如水彩笔、油画棒、线描）表现劳作场景，体现个性化创作。
文化理解：了解中华传统劳动美德（如勤劳、协作、奉献）在美术作品中的体现，认识不同地区的劳动特色（如北方农耕、南方采茶），增强对劳动文化的认同，树立 “劳动光荣、集体至上” 的观念。
三、教学重难点
1.教学重点
引导学生观察劳动场景中的关键元素：劳动人物的动态（如扫地时弯腰、握扫帚的手势）、劳动工具（如扫帚、水桶、锄头、锅铲）、劳动成果（如干净的地面、成熟的蔬菜），掌握用线条表现人物动态和工具特征的方法。
帮助学生理解 “劳作之美” 的内涵：包括劳动过程中的动态美（如协作浇水时的动作配合）、劳动成果的视觉美（如金黄的稻谷、整洁的教室）、劳动情感的传递美（如劳动后的笑容）。
2.教学难点
指导学生克服 “劳动人物动态僵硬” 的问题，通过动态示意图和实物模拟，学会表现连贯的劳动动作（如擦黑板时 “抬手 — 擦拭 — 弯腰捡粉笔头” 的连贯动作）。
引导学生将 “劳动美德” 融入画面，通过人物表情（如专注、喜悦）、场景细节（如集体协作打扫校园），传递 “爱劳动、爱集体” 的情感，避免画面仅停留在 “单纯劳动场景” 的描绘。
四、教学过程
1. 情境导入：“寻找身边的劳作瞬间”
教师活动：
播放提前拍摄的 “校园劳作微视频”：包含值日生扫地、擦黑板、给绿植浇水，食堂阿姨分发饭菜，老师整理图书等场景，视频配轻快的劳动主题音乐（如《劳动最光荣》片段）。
提问互动：“同学们，视频里的老师们、同学们在做什么？你们平时在校园或家里，也会做这些劳动吗？在劳动的时候，你印象最深的一个动作或画面是什么？”
实物展示：拿出常见的劳动工具（扫帚、抹布、小铲子、水壶），邀请 2-3 名学生上台模拟劳动动作（如用扫帚扫地、用水壶浇花），教师用手机快速拍下动作瞬间，投影在大屏幕上。
学生活动：
认真观看微视频，回忆自己的劳动经历，积极举手分享：“我每天早上会帮妈妈摆碗筷”“我在班级负责擦窗台，擦的时候要踮着脚”。
上台模拟劳动动作，其他学生观察并描述动作特点：“他扫地的时候，腰弯得很低，扫帚头贴着地面”“她浇水的时候，手会举高，水壶嘴对着花盆”。
观察投影的动作照片，对比自己平时的劳动动作，发现 “原来劳动时的动作这么有特点”。
设计意图：通过真实的校园劳动微视频和实物模拟，让学生直观感知劳动场景和动态，拉近 “劳动” 与 “美术” 的距离；结合自身经历分享，激发学生对 “劳作之美” 的探索兴趣，为后续作品赏析和创作奠定基础。
2. 新授讲解：“赏析教材中的劳作之美”（结合教材，理解内涵）
教师活动：
教材内容引入：翻开人教版（2024）小学美术三年级上册第三单元《爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德》，展示课文中的两组范例作品：
第一组：农民画《丰收时节》（画面中：农民伯伯弯腰收割稻谷，阿姨抱着装满稻谷的篮子，孩子们在旁边帮忙递镰刀，背景是金黄的稻田和堆积的粮囤）。
第二组：剪纸作品《校园值日》（画面中：3 名学生协作打扫教室，1 人扫地、1 人擦黑板、1 人倒垃圾，人物动作简洁夸张，色彩鲜艳）。
分层赏析作品：
第一步：分析 “劳动场景细节”。提问 1：“同学们，看看《丰收时节》里，农民伯伯用的是什么工具？他们的动作有什么不一样？《校园值日》里，同学们分工做什么？从哪里能看出他们在协作？”（引导学生关注工具、动作、分工）
第二步：感受 “劳作之美”。提问 2：“这两幅画给你们的感觉是怎样的？《丰收时节》里的金黄色，让你想到了什么？《校园值日》里同学们的表情，能看出他们劳动时的心情吗？”（结合教材中的 “色彩情感小贴士”：黄色代表丰收、喜悦；红色代表热情、活力）
第三步：链接 “中华劳动美德”。提问 3：“农民伯伯辛苦收割，是为了让大家有粮食吃；同学们打扫教室，是为了让班级更干净。这体现了我们中国人的什么美德？”（引导学生说出 “勤劳”“协作”“奉献”，结合教材中的 “美德小专栏”：“劳动创造价值，协作成就集体”）
技法示范：画劳动动态：
展示教材中的 “劳动动态示意图”（扫地、擦黑板、浇水的动作分解图），示范用 “火柴人” 简化动作：“画扫地时，先画站立的身体，再画弯腰的线条，最后画握扫帚的手和扫帚的形状”。
在黑板上画出 3 个基础劳动动态，邀请学生上台补充细节（如给 “扫地的人” 加帽子、给 “浇水的人” 加围裙）。
学生活动：
跟随教师翻教材，仔细观察范例作品，回答问题：“《丰收时节》里用的是镰刀和篮子，农民伯伯弯腰，阿姨抱篮子；《校园值日》里 1 人扫地、1 人擦黑板、1 人倒垃圾，他们站得很近，在一起干活”“画面很热闹、很开心，金黄色像稻谷熟了，同学们在笑，很喜欢劳动”。
阅读教材中的 “美德小专栏”，结合生活实际分享：“我和同桌一起擦黑板，他擦上面，我擦下面，很快就擦完了，这就是协作”。
在练习本上用 “火柴人” 画劳动动态，尝试补充细节：“我给扫地的人画了红领巾，因为是我们班的值日生”。
设计意图：紧密结合教材内容，通过分层赏析，让学生从 “细节观察” 到 “审美感受” 再到 “美德理解”，逐步深化对 “劳作之美” 的认知；教材中的示意图和专栏为教学提供了有力支撑，降低了赏析和技法学习的难度，符合三年级学生的认知水平。
3. 小组探究：“我的劳动故事分享会”（合作交流，拓展思路）
教师活动：
将学生分成 4-6 人一组，每组发放一张 “劳动故事探究表”，表格包含 3 项内容：
提出探究要求：“请大家轮流分享自己的劳动故事，填写探究表，小组一起讨论：‘怎样把这个劳动故事画出来，才能让人看到劳作之美？’比如，想突出‘干净的碗’，可以画几个亮晶晶的碗叠在一起”。
巡视各小组，引导学生拓展思路：“除了家务和值日，还有哪些劳动场景？比如班级运动会后一起收拾垃圾、帮社区老人浇花”，并提醒学生关注 “协作劳动” 的场景（如 “我和同学一起搬图书”）。
邀请每组派 1 名代表分享 “最想画的劳动故事”，教师在黑板上汇总 “创作灵感库”（如 “帮奶奶摘菜”“和爸爸一起修玩具”“班级大扫除”）。
学生活动：
小组内轮流分享劳动故事，填写探究表：“我上周帮爷爷浇菜园，动作是拿水壶弯腰，成果是菜叶子变绿了，我很开心”“我和同学一起整理班级图书角，我递书，他摆书，成果是图书角很整齐”。
讨论创作思路：“画浇菜园，可以在旁边画几棵长高的青菜”“画整理图书角，要画很多书，还有我们的笑脸”。
代表小组分享，倾听其他小组的创意，补充自己的想法：“我也想画班级大扫除，因为上次大扫除我们班得了流动红旗”。
设计意图：通过小组探究，让学生将 “劳动经历” 转化为 “创作素材”，解决 “不知道画什么” 的问题；讨论过程中，引导学生关注劳动成果和情感，为后续创作中 “传递劳作之美” 做好铺垫，同时培养学生的合作交流能力。
4. 自主创作：“画出我的劳作之美”（实践应用，个性表达）
教师活动：
布置创作任务：“请大家拿出美术本，根据自己的劳动故事，画一幅《我的劳作之美》，要求：①画出劳动场景中的人物、工具、成果；②表现出劳动人物的动态和表情；③用色彩或线条突出‘劳作之美’（如用鲜艳的颜色画劳动成果，用流畅的线条画劳动动作）；④可以选择自己喜欢的绘画形式（水彩笔、油画棒、线描）。”
提供创作支持：
在教室四周张贴 “参考资源”：教材中的范例作品、教师示范的动态图、学生分享的 “创作灵感库”、常见劳动工具的简笔画（如扫帚、水壶、镰刀）。
准备分层指导方案：对基础薄弱的学生，提供 “劳动场景模板”（如画好的教室轮廓，让学生添画人物和工具）；对能力较强的学生，鼓励其创作 “多人物协作劳动” 的画面（如 “班级大扫除”）。
巡回指导：重点关注两个方面：①劳动动态的准确性（如 “擦黑板的手要举高，胳膊要弯一点”）；②“劳作之美” 的体现（如 “想突出‘开心’，可以画人物张大嘴巴笑，旁边画个小太阳”），并及时表扬有创意的细节（如 “你画的‘亮晶晶的碗’，让我看到了劳动成果的美”）。
学生活动：
明确创作任务后，先在草稿纸上勾勒构思：“我想画帮妈妈洗碗，画我站在水池边，手里拿海绵，旁边画几个干净的碗，妈妈在旁边微笑”。
开始正式创作：
基础薄弱的学生：参考 “教室模板”，添画自己扫地的场景，画出扫帚和干净的地面。
能力较强的学生：画 “班级大扫除”，画出 3 名同学分别扫地、擦窗户、倒垃圾的场景，背景画班级的黑板报和流动红旗。
创作过程中遇到问题时，主动参考四周的参考资源，或向教师求助：“老师，我想画爷爷摘苹果的动作，不知道怎么画胳膊，我看看参考图”。
设计意图：通过自主创作，让学生将 “劳动认知” 和 “美术技法” 结合，实现知识的转化与应用；分层指导和参考资源的提供，兼顾了不同水平学生的需求，让每个学生都能成功创作，增强对 “劳作之美” 的表达自信；鼓励个性化创作，让作品充满生活气息和童真。
5. 展示评价：“劳作之美画展” 与 “美德小卡片”（成果分享，深化美德）
教师活动：
组织 “劳作之美画展”：将学生的作品分类张贴在教室的 “展示区”，分为 “家庭劳动”“校园劳动”“集体劳动” 三个板块，每幅画旁贴一张空白的 “美德小卡片”。
开展 “双评价” 活动：
学生互评：发放 “审美评价卡”，要求学生参观画展后，选择 2 幅作品填写：“这幅画的劳动场景是______，我从______（如动作、色彩、成果）中看到了劳作之美，它体现了______（如勤劳、协作）的美德”，并将卡片贴在作品旁。
教师点评：挑选 4-5 幅代表性作品（如 “最生动的劳动动态”“最温暖的集体劳动”“最有创意的劳动成果”），结合核心素养目标点评：“这幅《班级大扫除》，画出了同学们分工协作的场景，擦窗户的同学踮着脚，扫地的同学弯着腰，动态很真实；背景的流动红旗，突出了劳动带来的集体荣誉，很好地体现了‘爱集体、爱劳动’的美德，符合文化理解目标”。
美德延伸：邀请学生分享 “画完这幅画后的感受”，引导学生说出 “劳动虽然累，但很开心”“和同学一起劳动更有趣”，并总结：“劳动不仅能创造美，还能让我们学会奉献、懂得协作，这是我们中华民族的传统美德，希望大家以后都做爱劳动的好孩子”。
学生活动：
参观画展，认真阅读同学的作品和评价卡，填写自己的 “审美评价卡”：“这幅《帮奶奶摘菜》，劳动场景是摘菜，我从绿色的蔬菜和奶奶的笑容中看到了劳作之美，它体现了勤劳的美德”。
倾听教师点评，对比自己的作品，思考改进方向：“我画的劳动成果不够明显，下次可以画更多的水果，突出劳动的收获”。
分享创作感受：“画完帮妈妈洗碗的画，我觉得妈妈平时很辛苦，以后我要多帮妈妈劳动”“画集体劳动的画，让我想起和同学一起干活的快乐，以后要更爱我们的班级”。
设计意图：通过 “画展” 展示，为学生提供成果分享的平台，增强成就感；“双评价” 活动兼顾审美评价和美德评价，让学生在评价中深化对 “劳作之美” 的理解，同时将美术学习与美德教育结合；教师的总结和学生的感受分享，让 “爱劳动、爱集体” 的美德真正融入学生心中，实现 “以美育人、以德润心” 的目标。
五、小结
本节课我们围绕 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德” 的主题，探索了 “劳作之美” 的奥秘。通过观看校园劳动视频、赏析教材中的劳作作品，我们知道了劳动场景里有生动的动作、温暖的协作、可爱的成果，这些都是 “劳作之美”；通过分享劳动故事、创作劳作画面，我们学会了用画笔表达劳动的快乐和美德。
每一幅作品里，都藏着大家对劳动的热爱：有的画了帮家人做家务，体现了勤劳；有的画了和同学一起打扫班级，体现了爱集体。劳动不是负担，而是创造美的过程 —— 干净的教室、香甜的饭菜、整齐的图书，都是劳动带来的美；和他人一起协作，分享劳动成果，更是一种温暖的美。
希望同学们以后不仅能用画笔记录劳作之美，更能在生活中践行劳动美德：在家帮爸爸妈妈做力所能及的家务，在学校认真完成值日、积极参与集体劳动，让劳动成为一种习惯，让美德在劳动中传承！下节课我们会学习用手工制作劳动我的劳动经历
劳动时的关键动作
劳动后的成果 / 心情
（如：帮妈妈洗碗）
（如：拿海绵擦碗、开水龙头）
（如：碗变干净了，妈妈夸我）