英语Unit 5 Fantastic friends教案

这是一份英语Unit 5 Fantastic friends教案，共10页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评估，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：外研版（2024）英语七年级上册
单元主题：Unit 6 Fantastic friends
课型：Reflectin（反思课）
课时：1 课时
授课对象：七年级学生
二、核心素养目标
（一）语言能力
学生能够熟练掌握本单元与 “动物朋友” 相关的核心词汇，如 “pet, lyal, intelligent, gentle, prtect” 等，在口头描述和书面写作中准确运用，词汇运用准确率达到 90% 以上。
能运用本单元所学的句型，如 “What fantastic friend? It is because...”, “I a great friend because it can...” 等，进行不少于 3 分钟的口头对话，讨论不同动物作为朋友的特点，语言表达流畅，语法错误率低于 10%。
能够读懂关于动物与人类友谊的短篇文章，理解文章主旨和关键细节，如动物对人类的帮助、人类如何关爱动物等，并能根据文章内容回答相关问题，答题正确率不低于 85%。
能写出一篇不少于 80 词的短文，介绍自己喜欢的动物朋友，描述其外貌、性格特点以及为什么认为它是 “奇妙的朋友”，文章结构完整，逻辑清晰，语言表达准确。
（二）文化意识
了解不同国家和地区人们对常见宠物（如狗、猫、鸟等）的态度和文化习俗，例如在西方一些国家狗被视为家庭重要成员，在一些中东国家人们对猫有特殊的喜爱等，认识到动物文化在不同地域的多样性。
体会动物在人类生活中的重要意义，树立尊重和关爱动物的意识，理解人与动物和谐相处是全球共同的价值观。
对比中外文化中关于 “动物朋友” 的故事、谚语等，如中国的 “义犬救主” 故事和西方的 “忠犬八公” 故事，感受不同文化背景下人们对动物友谊的共同珍视，增强跨文化理解能力。
（三）思维品质
通过分析不同动物的特点，如狗的忠诚、猫的独立、鹦鹉的聪明等，培养归纳总结能力，能够从多个动物案例中找出动物作为 “朋友” 的共同特质和独特之处。
在讨论 “是否应该将野生动物作为宠物” 这一话题时，能够从动物保护、人类安全、生态平衡等多个角度进行思考，提出自己的观点并说明理由，培养辩证思维和批判性思维能力。
开展 “为社区流浪动物设计帮助方案” 的活动，引导学生运用创新思维，思考解决实际问题的方法，如建立流浪动物投喂点、组织领养活动等，培养解决问题的能力和创新意识。
（四）学习能力
能够运用思维导图的方式，梳理本单元所学的关于动物朋友的词汇、句型和话题知识，构建清晰的知识体系，提高自主整理知识的能力。
在小组合作完成 “动物朋友” 主题展示活动中，学会与同伴分工协作，如收集资料、制作 PPT、进行展示等，提高合作学习能力和沟通能力。
通过课堂练习、课后作业以及同学间的互评，能够主动反思自己在本单元学习中存在的问题，如词汇记忆不牢固、句型运用不熟练等，并制定相应的改进计划，培养自主学习和自我反思能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
巩固本单元核心词汇和句型，确保学生能够在不同语境中准确运用。
引导学生深入理解 “奇妙的朋友” 的内涵，能够从动物的特点、动物与人类的关系等方面进行多角度表达。
培养学生运用所学知识进行口头交流和书面写作的能力，提高语言输出质量。
（二）教学难点
如何引导学生在讨论有争议的话题（如野生动物作为宠物）时，运用辩证思维进行合理分析和表达。
帮助学生将所学的语言知识和文化知识融合起来，在写作和交流中体现对动物文化的理解和对人与动物关系的思考。
培养学生的自主反思能力，让学生能够主动发现自己的学习问题并有效改进。
四、教学方法
任务型教学法：设计一系列与核心素养目标相关的任务，如 “动物朋友介绍”“流浪动物帮助方案设计” 等，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，培养综合能力。
合作学习法：组织小组讨论、小组展示等活动，鼓励学生相互合作、相互交流，提高合作学习能力和沟通能力。
情境教学法：创设与 “动物朋友” 相关的真实或模拟情境，如 “动物医院咨询”“宠物领养会” 等，让学生在情境中感受语言的运用，增强学习的趣味性和实用性。
反思性教学法：通过课堂小结、学习日志、同伴互评等方式，引导学生进行自我反思和相互评价，培养自主学习和自我反思能力。
五、教学过程
（一）热身导入
教师播放一段关于不同动物与人类友好相处的短视频，如小狗陪伴老人、小猫救助小孩等，引发学生的兴趣。
播放结束后，教师提问：“What animals d yu see in the vide? What makes them fantastic friends with humans?”，引导学生用本单元所学词汇和简单句型进行回答，如 “I see a dg. It is a fantastic friend because it is lyal.”。
教师总结学生的回答，自然导入本节课的主题 ——Reflectin n “Fantastic friends”。
（二）知识梳理与巩固
词汇回顾：教师通过 “词汇接龙” 游戏，让学生依次说出本单元与动物朋友相关的词汇。例如，教师先说 “pet”，学生接着说 “lyal”，下一个学生说 “intelligent”，以此类推。对于学生忘记的词汇，教师进行提醒和补充，并强调词汇的用法。
句型复习：教师展示一些动物图片，如狗、猫、熊猫等，引导学生运用 “What fantastic friend? It is because...” 和 “I a great friend because it can...” 等句型进行口头描述。邀请部分学生站起来分享，教师对学生的表达进行点评和指导，纠正语法错误，提高语言表达的准确性和流畅性。
知识梳理：引导学生以小组为单位，运用思维导图的方式梳理本单元所学的知识，包括核心词汇、重点句型、话题内容（如动物的特点、动物与人类的关系）等。每个小组推选一名代表展示自己小组的思维导图，教师进行总结和评价，帮助学生构建完整的知识体系。
（三）能力提升与思维拓展
阅读拓展：教师分发一篇关于 “忠犬八公” 的短篇英文文章，让学生快速阅读，了解文章大意。然后，提出一些问题，如 “What did Hachik d every day? Why d peple think Hachik is a fantastic friend?” 等，让学生带着问题再次阅读文章，寻找答案。邀请学生回答问题，教师对学生的阅读能力进行评价和指导，培养学生的阅读理解能力和获取信息的能力。
小组讨论：提出话题 “Shuld we keep wild animals as pets?”，引导学生进行小组讨论。在讨论前，教师给出一些提示，如 “Wild animals may be dangerus t humans.”“Keeping wild animals as pets may break the law.”“Wild animals need t live in their natural envirnment.” 等，帮助学生打开思路。每个小组进行充分讨论后，推选一名代表发表小组的观点和理由。教师引导其他学生对该小组的观点进行评价和补充，鼓励学生从不同角度思考问题，培养辩证思维和批判性思维能力。
创新活动：开展 “为社区流浪动物设计帮助方案” 活动。首先，教师展示一些社区流浪动物的图片和视频，让学生了解流浪动物的生活现状，激发学生的同情心和责任感。然后，引导学生以小组为单位，讨论并设计帮助方案，方案内容可以包括建立流浪动物投喂点、组织流浪动物领养活动、向社区居民宣传关爱流浪动物的知识等。每个小组将自己的方案制作成简单的 PPT 或手抄报，然后进行展示和讲解。教师对每个小组的方案进行评价和鼓励，肯定学生的创新思维和解决问题的能力。
（四）写作实践
教师布置写作任务：“Write an article abut yur favrite animal friend. Yu shuld describe its appearance, persnality and why yu think it is a fantastic friend. The article shuld be at least 80 wrds.”。
教师给出写作提示，帮助学生梳理写作思路：
Appearance: What des it lk like? (clr, size, eyes, fur...)
Persnality: Is it lyal, intelligent, gentle r lively?
Why is it a fantastic friend: What did it d fr yu? Hw des it make yu feel?
学生开始独立写作，教师在教室里巡回指导，对学生在写作过程中遇到的问题（如词汇选择、句型运用、文章结构等）进行及时帮助和解答。
（五）总结与反思
写作展示与评价：邀请 2-3 名学生朗读自己的作文，其他学生认真倾听。然后，组织学生进行互评，从词汇运用、句型表达、文章结构、内容完整性等方面对作文进行评价，提出优点和改进建议。教师最后进行总结评价，肯定学生的进步，指出存在的共性问题，并给出改进方法。
课堂小结：教师与学生一起回顾本节课的学习内容，包括知识梳理、能力提升、思维拓展和写作实践等方面，强调本单元的核心知识点和核心素养目标的达成情况。
自我反思：引导学生进行自我反思，思考以下问题：
What did I learn in this class?
What prblems d I have in learning this unit? (vcabulary, grammar, speaking, writing...)
What shuld I d t imprve my English?
学生可以在笔记本上写下自己的反思内容，也可以与同桌分享自己的反思结果。教师鼓励学生根据自己的反思制定下一步的学习计划，培养自主学习和自我反思能力。
六、教学评估
（一）形成性评估
课堂参与度：观察学生在课堂热身、小组讨论、展示活动等环节的参与情况，包括是否积极发言、是否主动参与合作、是否认真倾听他人意见等，给予相应的评价。
知识掌握情况：通过词汇接龙游戏、句型描述、思维导图展示等活动，评估学生对本单元核心词汇和句型的掌握程度，以及对知识的梳理和整合能力。
思维与能力表现：在小组讨论 “是否应该将野生动物作为宠物” 和 “流浪动物帮助方案设计” 活动中，评估学生的辩证思维、批判性思维和创新思维能力，以及合作学习能力和解决问题的能力。
写作过程表现：观察学生在写作过程中的态度、是否能够运用写作提示梳理思路、是否能够独立完成写作任务等，对学生的写作过程进行评价。
（二）终结性评估
写作评价：根据学生的作文，从词汇运用（准确性、丰富性）、句型表达（正确性、多样性）、文章结构（完整性、逻辑性）、内容质量（丰富性、真实性）等方面进行评分，满分 100 分，60 分以上为合格，80 分以上为优秀。
单元小测：在课后布置一份单元小测，内容包括词汇拼写、句型填空、阅读理解和书面表达等，全面评估学生对本单元知识的掌握情况和语言运用能力。小测满分 100 分，60 分以上为合格，80 分以上为优秀。
七、教学反思
在教学过程中，要关注学生的个体差异，对于语言基础较弱的学生，要给予更多的指导和鼓励，帮助他们树立学习信心；对于语言基础较好的学生，可以设计一些更具挑战性的任务，如进行更深入的话题讨论、撰写更复杂的文章等，满足他们的学习需求。
情境教学法的运用能够有效激发学生的学习兴趣，但在创设情境时，要更加贴近学生的生活实际，让学生更容易融入情境，提高语言运用的能力。例如，在 “宠物领养会” 情境中，可以让学生扮演领养者和工作人员，进行真实的交流和互动。
在培养学生思维品质方面，虽然设计了一些讨论和创新活动，但在引导学生深入思考和表达方面还可以进一步加强。例如，在讨论 “是否应该将野生动物作为宠物” 时，可以提供更多的相关资料和案例，帮助学生更好地进行分析和论证，提高思维的深度和广度。
学生的自主反思能力培养是一个长期的过程，在本节课中，虽然引导学生进行了自我反思，但反思的深度和有效性还有待提高。在今后的教学中，可以通过定期布置学习日志、开展学习反思交流会等方式，进一步加强学生的自主反思能力培养。
教学评估方式虽然包括了形成性评估和终结性评估，但在评估内容和方式的多样性方面还可以进一步完善。例如，可以增加对学生口语表达能力的专项评估，如进行口语测试或录制学生的口语展示视频进行评价，更全面地了解学生的语言能力发展情况。