小学语文统编版（2024）六年级上册故宫博物院教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册故宫博物院教案设计，共9页。

课 题
故宫博物院
统编版
六年级上册
第三单元
1课时
学 校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《故宫博物院》是统编版小学六年级语文上册第三单元的一篇略读课文，由四份材料组成：材料一详细介绍故宫的建筑布局、规模及艺术特色；材料二补充太和门的历史变迁；材料三为故宫官网参观指南；材料四是故宫平面示意图。四份材料从不同角度呈现故宫的信息，既独立成篇又相互补充。
作为单元“有目的地阅读”策略的综合运用课，本课通过两个具体任务（设计一日游路线、撰写景点讲解词），引导学生根据任务筛选材料（如路线设计需结合材料一、三、四，讲解词需聚焦材料一、二），培养学生针对不同目的灵活运用阅读方法的能力，同时感受故宫蕴含的历史文化价值。
学情分析：
六年级学生已在单元前两课掌握“有目的地阅读”的基本方法，能根据任务筛选信息。他们对故宫有初步认知（如知道是古代皇宫），具备一定的空间想象能力，能结合平面图理解建筑布局，为整合文本与图示信息奠定基础。
学生面对多材料文本时，易出现信息筛选混乱（如混淆不同材料的侧重点）；对“空间顺序”的把握不够精准，难以将文字描述与平面图对应；撰写讲解词时，易忽略材料二中的历史细节，导致内容单薄。需通过任务驱动和小组合作引导其精准提取、整合信息。
课时教学目标
文化自信
1. 感受故宫建筑群的宏伟壮丽和历史文化价值，体会古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感。
2. 了解故宫作为世界文化遗产的地位，认同 “保护文化遗产” 的重要性。
语言运用
1. 理清材料一的空间说明顺序（从南到北的游览路线），能运用 “先…… 再…… 接着……” 等词语描述建筑布局。
2. 能根据任务（设计路线 / 写讲解词）提取关键信息，并用简洁的语言表达。
思维能力
1. 针对不同阅读任务（路线设计 / 讲解词），筛选对应材料（材料一 / 三 / 四或材料一 / 二），培养信息筛选与整合能力。
2. 结合平面图分析故宫 “布局统一” 的特点，发展空间思维和逻辑推理能力。
审美创造
1. 体会故宫建筑“规模宏大、建筑精美”的艺术特色，感受传统建筑的对称美与和谐美。
2. 尝试设计富有创意的故宫一日游路线图，或撰写生动的景点讲解词，融入个人审美理解。
教学重点、难点
重点
1. 根据不同阅读任务（设计路线/写讲解词），筛选并运用对应的材料信息。
2. 理清材料一的空间顺序，理解故宫的建筑布局特点。
难点
1. 整合多份材料的信息（如将文字描述与平面图结合），完成实际应用任务（如路线设计）。
2. 撰写讲解词时，兼顾建筑特点与历史背景（如结合材料一和材料二）。
教学方法与准备
教学方法：
任务驱动法、小组合作探究法、图文结合法、实践演练法
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 课堂练习单
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
明确任务
筛选材料
1. 情境导入：“暑假快到了，小明想带家人参观故宫，需要解决两个问题：设计一日游路线、为家人讲解景点。我们该如何利用课文材料帮他？”
2. 出示两个任务：
任务A：设计故宫一日游路线，画路线图。
任务B：选择1-2个景点，撰写讲解词。
3. 引导筛选材料：“完成这两个任务，分别需要重点阅读哪些材料？为什么？”（预设：任务A需材料一、三、四；任务B需材料一、二）
4. 分组：学生根据兴趣选择任务，分成“路线设计组”和“讲解词组”。
齐读任务，明确核心需求（路线设计需关注景点顺序和开放信息；讲解词需突出景点特点和历史）。
讨论材料与任务的关联：
路线设计：材料一（景点顺序）、材料三（开放时间 / 出入口）、材料四（平面图）。
讲解词：材料一（建筑特点）、材料二（太和门历史）。
分组落座，领取对应学习单。
评价任务
任务理解清晰度：☆☆☆
材料筛选准确性：☆☆☆
分组合作积极性：☆☆☆
设计意图
通过真实情境激发兴趣，引导学生根据任务筛选材料，初步体会 “有目的地阅读” 的核心 ——“任务决定材料选择”。
学习任务二
聚焦任务
设计路线
1. 指导方法：“设计路线需注意什么？（顺序合理、涵盖重点景点、结合开放时间）”
2. 出示材料三的开放时间：“旺季8:30-17:00，停止入馆16:00，如何规划时间？”
3. 小组合作要求：
（1）结合材料一的游览顺序（天安门→午门→三大殿→后三宫→御花园→神武门）。
（2）参考材料四的平面图，用箭头标注路线。
（3）在学习单上填写各景点游览时长（如太和殿30分钟，御花园20分钟）。
4. 巡视指导：重点帮助学生将文字描述（材料一）与平面图（材料四）对应，避免路线重复。
精读材料一，圈画途经景点：午门→太和门→三大殿→后三宫→御花园→神武门。
结合材料四的平面图，用彩笔标注路线，确保方向正确（从南到北）。
参考材料三的时间，分配各景点时长，确保 16:00 前完成游览。
小
组代表展示路线图，说明设计理由（如 “先看三大殿，因为是故宫核心”）。
评价任务
路线顺序合理性：☆☆☆
时间规划科学性：☆☆☆
图文结合准确度：☆☆☆
设计意图
通过路线设计实践，让学生在整合文字与图示信息的过程中，体会空间顺序的应用，培养逻辑思维和实践能力。
学习任务三
聚焦任务
写讲解词
1. 提供讲解词框架：问候语→景点特点→历史故事→总结感受
2. 示例引导：“讲解词需包含三部分：建筑特点（材料一）、历史故事（材料二）、总结感受。以太和殿为例，材料一提到它是‘最大的殿堂’，材料二补充了太和门的火灾故事，可丰富讲解内容。”
3. 小组合作要求：
（1）选择1个景点（太和殿/中和殿/乾清宫等）。
（2）从材料一提取建筑特点（如太和殿的龙纹装饰、位置）。
（3）从材料二补充相关历史（如太和门重修故事）。
（4）用生动的语言串联信息（如“大家看，太和殿的龙柱多精美，其实它的‘邻居’太和门曾被烧毁，工匠们用智慧复制了一座！”）。
选择景点，精读材料一的对应段落（如太和殿的规模、装饰）。
从材料二提取相关历史（如太和门火灾与重修），补充到讲解词中。
小组内试说讲解词，互相提出修改建议（如 “加入‘为什么有这么多龙纹’的问题，更吸引人”）。
派代表模拟讲解，其他同学评价是否结合多材料信息。
评价任务
信息提取完整性：☆☆☆
语言表达生动性：☆☆☆
历史与特点结合度：☆☆☆
设计意图
通过撰写讲解词，引导学生整合不同材料的信息，体会 “多材料互补” 的价值，提升语言表达与信息整合能力。
学习任务四
成果展示
总结方法
1. 成果展示：
（1）路线设计组展示路线图，说明“为何从午门进、神武门出”（结合材料三）。
（2）讲解词组模拟讲解，展示如何结合建筑特点与历史。
2. 方法总结：“完成两个任务时，我们用了哪些阅读方法？”（预设：根据任务选材料、提取关键信息、图文结合）
3. 文化升华：“故宫作为世界文化遗产，带给我们哪些启示？”（预设：珍视传统建筑、赞叹古人智慧）
分组展示成果，倾听并评价他人作品（如 “路线是否遗漏了御花园”“讲解是否提到太和殿的作用”）。
总结阅读方法，记录要点：“先明确任务→再选材料→最后提取信息”。
自由发言，表达对故宫文化的感受（如 “古代工匠太厉害了，我为中国感到骄傲”）。
评价任务
成果完整性：☆☆☆
方法总结清晰度：☆☆☆
文化感悟深度：☆☆☆
设计意图
通过成果展示检验学习效果，总结阅读方法，升华文化情感，实现 “工具性与人文性” 的统一。
布置作业
强化巩固
1. 宣布分层作业：
（1）基础题：①完善课堂设计的路线图或讲解词，补充 1 处细节（如路线图标注厕所位置，讲解词加入一个数据）。②摘抄材料一中描写故宫建筑精美的句子，体会说明方法。
（2）拓展题：①以“故宫一日游”为题，写一篇短文（150字），介绍游览路线和最感兴趣的景点。②查找故宫其他景点（如角楼）的资料，为其写一段讲解词（结合历史与建筑特点）。
2. 强调作业要求：
基础题：路线图清晰美观，讲解词准确生动；摘抄句子注明说明方法（如列数字、打比方）。
拓展题：短文需体现空间顺序；讲解词需区分 “建筑特点” 和 “历史故事” 两部分。
1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。
2. 完成基础题，巩固课堂所学的信息提取与整合方法。
3. 选择拓展题，通过自主查找资料，延伸对故宫文化的了解，深化 “有目的地阅读” 能力。
评价任务
基础题信息准确性：☆☆☆
拓展题内容丰富度：☆☆☆
任务与方法结合度：☆☆☆
设计意图
基础题聚焦课堂内容的巩固，拓展题鼓励自主探究，让学生在实践中深化 “根据目的运用阅读策略” 的能力，同时增强文化认同。
作业设计
1.①完善课堂设计的路线图或讲解词，补充 1 处细节（如路线图标注厕所位置，讲解词加入一个数据）。
②摘抄材料一中描写故宫建筑精美的句子，体会说明方法。
2.①以 “故宫一日游” 为题，写一篇短文（150 字），介绍游览路线和最感兴趣的景点。
②查找故宫其他景点（如角楼）的资料，为其写一段讲解词（结合历史与建筑特点）。
板书设计
《故宫博物院》板书设计
故宫博物院
（有目的地阅读）
任务A：设计路线
材料：一（景点）、三（时间）、四（平面图）
方法：理清顺序、图文结合
任务B：撰写讲解词
材料：一（特点）、二（历史）
方法：提取要点、整合信息
文化价值：宏伟精美 历史悠久
教学反思
成功之处
1. 任务驱动有效激发参与度。通过 “设计路线”“写讲解词” 等真实任务，学生能主动筛选材料，多数小组能准确匹配任务与材料（如路线设计组重点使用平面图）。
2. 图文结合突破难点。将材料一的文字描述与材料四的平面图结合，帮助学生理解空间顺序，路线设计的合理性明显提升。
3. 文化渗透自然。在成果展示环节，学生通过介绍景点，自然感受到故宫的历史价值，增强了民族自豪感。
不足之处
1. 部分学生信息整合能力不足。讲解词组在结合材料一和材料二时，易遗漏历史细节（如太和门重修故事），需在指导时提供更具体的提纲（如 “先写建筑，再补历史”）。
2. 时间分配偏紧。路线设计组展示时间不足，未能充分点评不同路线的优劣，可适当压缩讲解词展示时间。
3. 个体关注不够。少数学生在小组中参与度低，需设计 “每人负责一个景点” 的分工表，确保全员参与。