统编版（2024）六年级上册竹节人第2课时教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册竹节人第2课时教学设计，共9页。

课 题
竹节人
统编版
六年级上册
第三单元
第2课时
学 校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《竹节人》第二课时聚焦单元另外两个阅读任务——“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个有关老师的故事”。课文通过生动描写制作竹节人的投入、斗竹节人的激烈、围观者的痴迷，以及老师没收竹节人后偷偷把玩的情景，展现了传统玩具带来的纯真快乐和师生间的温情。
作为“有目的地阅读”策略单元的延续，本课时引导学生针对不同阅读任务，筛选并聚焦相关内容（如体现乐趣的场景描写、与老师相关的情节），进一步掌握根据任务调整阅读方法的技巧，深化对“有目的地阅读”的理解与运用。
学情分析：
六年级学生在第一课时已了解竹节人的制作与玩法，初步掌握“有目的地阅读”的基本方法。他们对充满童趣的课文内容兴趣浓厚，容易被斗竹节人的热闹场景感染，具备一定的文本分析和情感体验能力，能初步找出文中体现“乐趣”的语句。
学生在“体会乐趣”时，易停留在对事件的表面描述，难以结合具体词句（如“黑虎掏心”“咋咋呼呼”）深入感受情感；在“讲老师的故事”时，可能遗漏关键情节（如老师玩竹节人的神态）或梳理不清故事的起因、经过、结果。此外，对不同阅读任务下“关注重点的差异”理解不够灵活，需进一步引导。
课时教学目标
文化自信
1. 从传统玩具竹节人带来的乐趣中，感受民间智慧与传统游戏文化的魅力，增强对本土文化的认同与热爱。
2. 从老师玩竹节人的情节中，体会师生间的纯真情感，认同 “童趣不分年龄” 的生活态度。
语言运用
1. 找出文中体现 “乐趣” 的关键语句（如动作、神态描写），并说出其表达效果。
2. 能根据故事要素（起因、经过、结果），用连贯、简洁的语言复述有关老师的故事。
思维能力
1. 围绕 “体会乐趣” 的任务，筛选并整合文中相关信息（制作、玩耍、围观等场景），培养信息提取与归纳能力。
2. 针对 “讲老师的故事” 的任务，梳理故事的起因、经过、结果，学习把握叙事结构。
审美创造
1. 感受文中生动的场面描写（如斗竹节人时的动作、叫声），体会语言的形象性与感染力。
2. 尝试用短句或漫画形式，描绘文中最能体现“乐趣”的一个场景，表达自己的理解与感受。
教学重点、难点
重点
1. 结合具体词句，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
2. 梳理故事要素，用自己的话讲清楚有关老师的故事。
难点
1. 深入理解“乐趣”的多元表现（制作之乐、玩耍之乐、围观之乐），并结合文本细节说明。
2. 灵活运用“有目的地阅读”策略，针对不同任务聚焦关键内容（如体会乐趣时关注描写性语句，讲故事时关注情节发展）。
教学方法与准备
教学方法：
任务驱动法、精读品味法、小组合作探究法、情境复述法
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 课堂练习单
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
回顾旧知
明确新标
1. 回顾导入：“上节课我们学习了如何制作竹节人和玩竹节人，谁能说说我们是通过什么方法完成这个任务的？”（预设：先快速找到相关段落，再仔细读提取信息）
2. 明确新任务：“这节课我们继续用‘有目的地阅读’的方法，完成另外两个任务：体会传统玩具带来的乐趣，以及讲一个有关老师的故事。”板书任务。
回忆第一课时的阅读方法，回答：“根据任务找段落，再精读提取信息。”
齐读本节课任务，明确学习目标。
评价任务
旧知回顾准确性：☆☆☆
新任务理解清晰度：☆☆☆
参与积极性：☆☆☆
设计意图
通过回顾旧知，自然衔接新任务，强化 “有目的地阅读” 的策略意识，为后续学习奠定方法基础。
学习任务二
精读品悟
体会乐趣
1. 引导定位：“要体会乐趣，我们应该重点关注课文哪些部分？请快速浏览课文，用‘√’标出相关段落。”（预设：第3-4自然段、第8-19自然段）
2. 分组探究：
（1）发放“乐趣表现梳理表”，要求：“默读相关段落，小组合作填写表格，用‘～’画出体现乐趣的关键词句（如动作、神态、语言）。”
（2）提示探究角度：制作时的投入、斗竹节人的激烈、装饰取名的创意、围观时的热闹。
3. 汇报交流：
（1）每组选一个角度分享，如“玩耍之乐”：“‘黑虎掏心！泰山压顶！’这些叫声让我们感受到斗竹节人的激烈和投入。”
（2）重点引导品味：“‘一圈黑脑袋’‘跺脚拍手’等侧面描写，为什么能体现乐趣？”（预设：从围观者的反应衬托游戏的吸引力）
4. 总结提升：“无论是制作、玩耍还是围观，字里行间都充满了纯真的快乐，这就是传统玩具的魅力。”
快速定位体现乐趣的段落，明确精读范围。
小组合作梳理信息，填写表格：
制作之乐：“妈妈怪我丢毛笔，校门口老头生意好”—— 侧面体现制作的痴迷。
玩耍之乐：“威风凛凛”“不知疲倦”“咚锵咚锵”—— 动作、声音描写显激烈。
装饰之乐：“齐天小圣”“金钩大王”—— 创意取名显喜爱。
围观之乐：“攒着观战”“咋咋呼呼”—— 围观者的反应显热闹。
全班分享，结合具体词句谈对乐趣的理解，体会正面描写与侧面描写的作用。
评价任务
段落定位准确性：☆☆☆
关键词句筛选恰当性：☆☆☆
乐趣体会深刻度：☆☆☆
设计意图
通过表格梳理和关键词句品析，引导学生多角度、深层次体会乐趣，学习结合文本细节分析情感的方法，落实 “有目的地阅读” 在情感体验中的运用。
学习任务三
梳理情节
讲述故事
1. 明确要素：“要讲好有关老师的故事，需要把握哪些要素？”（预设：起因、经过、结果）
2. 自主梳理：
（1）发放“故事要素梳理卡”，要求：“默读第20-29自然段，用‘△’标出关键情节，填写卡片。”
（2）提示关注神态描写：“老师和‘我们’的神情有哪些变化？圈出相关词语（如‘怒气冲冲’‘全神贯注’‘沮丧’‘心满意足’）。”
3. 情境复述：
（1）示范引导：“结合神态变化讲故事，会更生动。比如：‘老师怒气冲冲地没收了竹节人，我们沮丧极了，没想到后来看到他全神贯注地玩着，我们顿时心满意足……’”
（2）指名用竹节人模型辅助复述，其他同学补充细节。
4. 小结：“抓住情节和神态，能让故事更完整、生动。”
明确故事要素，默读相关段落，梳理：
起因：上课玩竹节人被老师发现，竹节人被没收。
经过：“我们” 在办公室窗外寻找，发现老师正全神贯注玩竹节人。
结果：“我们” 相视一笑，心满意足离开。
圈出神态词语，体会情感变化：老师（怒气冲冲→全神贯注）；“我们”（沮丧→悻悻然→心满意足）。
尝试结合神态描写复述故事，借助模型增强代入感。
评价任务
故事要素梳理完整性：☆☆☆
神态词语关注程度：☆☆☆
复述连贯性与生动性：☆☆☆
设计意图
通过梳理情节要素和神态描写，帮助学生掌握叙事的基本方法，提升信息整合与口头表达能力，同时深化对师生情的理解。
学习任务四
总结方法
拓展延伸
1. 方法总结：“完成今天的两个任务，我们用了哪些阅读方法？”（预设：找相关段落、圈关键词句、梳理情节）“这再次说明，阅读目的不同，关注的内容和方法也不同。”
2. 拓展思考：“竹节人给作者带来了快乐，你的童年有哪些难忘的玩具？它带来了什么乐趣？”
3. 布置微写作：“选择一个最能体现乐趣的场景（如斗竹节人、老师玩竹节人），用几句话描写出来，注意用上动作或神态描写。”
总结阅读方法，举例说明：“体会乐趣时，我们重点找了描写动作、声音的词句；讲故事时，我们梳理了起因经过结果。”
自由分享自己的童年玩具及乐趣，如“弹珠，赢了会很骄傲”。
动笔完成微写作，如：“下课铃一响，教室里立刻摆开竹节人战场，‘黑虎掏心’‘泰山压顶’的喊声此起彼伏，小明的‘齐天小圣’被缠住了，他急得直跺脚，周围的同学却拍着手咋咋呼呼地叫好。”
评价任务
阅读方法总结清晰度：☆☆☆
拓展分享积极性：☆☆☆
微写作生动性：☆☆☆
设计意图
通过方法总结强化策略意识，拓展分享与微写作将课内学习延伸到生活，实现读写结合，深化对 “乐趣” 的个性化理解。
布置作业
强化巩固
1. 宣布分层作业：
（1）基础题：①摘抄文中体现“乐趣”的5个关键词句，并简单批注理由（如“攒着观战：写出了围观者多，很热闹”）。②完整复述“有关老师的故事”，录制成1分钟音频（或写下来）。
（2）拓展题：①模仿课文写法，写一段自己玩玩具的经历（150字左右），突出乐趣。②思考：“如果给‘体会乐趣’和‘讲老师的故事’两个任务分别画一幅画，你会画什么？用简单的文字说明理由。”
2. 强调作业要求：
基础题：摘抄准确，批注简洁；复述（或书写）完整、连贯，不遗漏关键情节。
拓展题：玩具经历要包含动作、神态描写；绘画说明要紧扣任务核心（如 “乐趣” 画热闹场景，“老师的故事” 画老师玩竹节人的专注神情）。
1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。
2. 完成基础题时，仔细核对课文，确保词句摘抄无误，批注能体现对 “乐趣” 的理解；复述时注意语气变化（如老师发怒时的严厉，“我们” 沮丧时的低落）。
3. 完成拓展题时，回忆玩玩具的细节，如 “玩陀螺时，我盯着它转，手心都出汗了，赢了后跳起来欢呼”；绘画说明要简洁明了，如 “画一群人围着竹节人，因为这体现了大家的快乐”。
评价任务
基础题批注合理性：☆☆☆
拓展题描写生动性：☆☆☆
作业与任务目标关联度：☆☆☆
设计意图
基础题巩固文本理解与信息提取能力，拓展题鼓励个性化表达与创意思考，兼顾基础与提升，深化对课文主题和阅读策略的掌握。
作业设计
1.①摘抄文中体现“乐趣”的5个关键词句，并简单批注理由（如“攒着观战：写出了围观者多，很热闹”）。
②完整复述“有关老师的故事”，录制成1分钟音频（或写下来）。
2.①模仿课文写法，写一段自己玩玩具的经历（150字左右），突出乐趣。
②思考：“如果给‘体会乐趣’和‘讲老师的故事’两个任务分别画一幅画，你会画什么？用简单的文字说明理由。”
板书设计
《竹节人》第二课时板书设计
竹节人
任务一：体会乐趣
（制作之乐、玩耍之乐、围观之乐）
→ 关键词句：威风凛凛、咚锵、攒着
任务二：讲老师的故事
起因：上课玩被没收
经过：发现老师偷偷玩
结果：心满意足离开
→ 神态：怒气冲冲、全神贯注
方法：有目的地阅读（找段落、抓关键）
教学反思
成功之处
1. 任务驱动明确，学生能围绕 “体会乐趣” 和 “讲故事” 两个任务展开阅读，多数能准确找到相关段落，体现了 “有目的地阅读” 策略的有效迁移。
2. 借助 “乐趣表现梳理表” 和 “故事要素卡”，降低了学生提炼信息的难度，小组合作探究时，学生参与积极，能从多个角度（制作、玩耍、围观）分享对乐趣的理解。
3. 神态描写的关注让故事复述更生动，学生能结合 “怒气冲冲”“全神贯注” 等词语，体会人物情感变化，增强了叙事的感染力。
不足之处
1. 部分学生对 “乐趣” 的体会仍停留在 “玩得开心” 的表层，未能深入分析 “侧面描写”（如围观者的反应）对表现乐趣的作用，需在引导时增加对比提问，如 “如果去掉‘一圈黑脑袋’，乐趣还能体现得这么充分吗？”
2. 时间分配略显紧张，“拓展延伸” 环节的微写作未能在课堂上充分展示点评，可适当压缩 “汇报交流” 时间，为展示预留空间。
3. 对 “有目的地阅读” 策略的总结不够具体，可结合学生的实际操作举例说明，如 “当你想知道‘老师为什么没收竹节人’时，应该重点读哪几段？” 帮助学生更灵活地运用策略。