统编版（2024）六年级上册竹节人教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册竹节人教学设计，共4页。教案主要包含了“讲有关老师的故事”等内容，欢迎下载使用。
核心素养目标
1、文化自信：感受传统玩具竹节人带来的乐趣，体会传统游戏的魅力，增强对传统文化的喜爱与文化自信。
2、语言运用：能根据不同阅读目的，运用不同的阅读方法，提升语言的理解与运用能力。
3、思维能力：在分析不同阅读任务的过程中，培养逻辑思维与批判性思维，能清晰梳理文章内容，提取关键信息。
4、审美创造：体会文章生动有趣的语言风格，感受竹节人游戏场景描写的趣味之美，提升审美鉴赏与创造能力。
课标分析
新课标要求高年级学生能根据不同的阅读目的，运用恰当的阅读方法获取信息。《竹节人》需引导学生针对不同任务，采用不同阅读策略，提升阅读能力与思维品质。
学情分析
六年级学生有一定的阅读基础，但根据不同阅读目的选择阅读方法的意识与能力较弱，对传统玩具的了解较少，需教师引导学习阅读策略，感受传统玩具的乐趣。
教学目标
1、能根据 “写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事” 这三个不同任务，运用不同的阅读方法阅读文章。
2、感受竹节人游戏的乐趣，体会文章生动有趣的语言。
3、学习根据不同阅读目的选择阅读方法的策略。
重点难点
1、重点：根据不同阅读任务，运用恰当的阅读方法提取信息、体会情感。
2、难点：熟练运用不同阅读方法，准确完成不同阅读任务。
课堂导入
同学们，玩具是我们童年的好伙伴，现在的玩具种类繁多、功能多样。而在过去，很多有趣的玩具都是人们自己制作的。今天，我们要学习的《竹节人》里，就有这样一种有趣的传统玩具，让我们一起走进课文，看看竹节人有什么魅力。
探究新知
1、明确阅读任务
1.1 呈现三个阅读任务：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事。
1.2 学生明确这三个不同的阅读任务。
2、针对不同任务选择阅读方法
2.1 任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具
1.1 快速浏览文章，找出关于竹节人制作方法和玩法的内容。
1.2 仔细阅读相关段落，如 “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了”“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛…… 两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下” 等。
1.3 梳理制作步骤：锯毛笔杆（脑袋身躯、四肢）→钻眼→穿线；玩法：嵌入课桌裂缝，拉线让竹节人搏斗。
2.2 任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣
2.1 关注文章中描写 “我们” 玩竹节人时的场景与感受的内容。
2.2 阅读相关段落，如 “下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”“常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散”“上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵” 等。
2.3 从这些描写中，体会到竹节人给 “我们” 带来的欢乐，感受到传统玩具的魅力。
2.3 任务三：讲一个有关老师的故事
3.1 寻找文章中关于老师的内容，梳理故事的起因、经过、结果。
3.2 起因：“我们” 上课玩竹节人，被老师发现。
3.3 经过：老师没收了竹节人。
3.4 结果：“我们” 发现老师也在玩竹节人，之前的怨恨和沮丧化为乌有。
3.5 组织语言，将这个故事讲清楚。
3、交流阅读体会
3.1 学生分享针对不同任务的阅读过程与体会，说说自己是如何运用阅读方法的。
3.2 教师总结：不同的阅读目的，需要我们关注不同的内容，采用不同的阅读方法，这样能更高效地完成阅读任务。
拓展迁移
让学生选择自己喜欢的传统玩具或游戏，仿照竹节人的制作与玩法介绍，写一段文字，向同学介绍该玩具或游戏。
课后任务
1、根据课堂上学到的方法，选择一篇文章，设定不同的阅读任务，运用相应的阅读方法进行阅读。
2、收集更多传统玩具的资料，与同学分享。
3、和家人一起制作并玩竹节人，感受其中的乐趣。
教学反思
在教学《竹节人》时，我以传统玩具导入，激发学生兴趣。明确阅读任务阶段，学生能清晰认识三个不同任务。针对不同任务选择阅读方法环节，多数学生能根据任务特点，快速找到相关内容。比如任务一，学生能较快梳理出竹节人的制作与玩法步骤；任务二，也能从描写玩闹场景的语句中体会乐趣。
但在任务三 “讲有关老师的故事” 时，部分学生梳理故事起因、经过、结果不够清晰，讲述时缺乏连贯性。后续教学中，要加强对故事要素梳理的指导，让学生更熟练地提取关键信息。
交流阅读体会时，学生能分享自己的阅读过程，但对阅读方法的总结还不够到位，不能精准说出不同方法的运用要点。这提醒我在教学中，要更明确地引导学生归纳阅读策略，帮助他们形成系统的阅读方法认知。
整体而言，本节课让学生初步掌握了根据不同阅读目的选择阅读方法的策略，但在运用的熟练度和深度上还有待提升。未来教学中，要设计更多阅读实践活动，让学生在反复练习中，切实提高阅读能力，更好地感受文本的魅力与传统文化的乐趣。