统编版（2024）六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案

这是一份统编版（2024）六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教案，共5页。
1.文化自信：感受古诗词的独特魅力，体会诗人借景抒情的表达，增强对中华古典诗词文化的认同与热爱。
2.语言运用：会读写“德、鹊”等生字，有感情朗读、背诵、默写古诗词，理解诗词意思，品味炼字与修辞，提升诗词鉴赏与语言表达能力。
3.思维能力：分析诗词中的景物描写、情感抒发，理解不同月夜景色表达的不同情感，培养联想、想象与逻辑思维能力。
4.审美创造：领略诗词描绘的画面美、意境美，能用文字、绘画再现诗词画面，感悟情感美，提升审美鉴赏与创造能力。
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求六年级学生能诵读古诗词，背诵优秀作品；理解诗词大意，体会诗人情感，品味语言表达；在阅读中发展思维，提升审美情趣。《古诗词三首》可引导学生感受古典诗词之美，落实阅读、思维与审美目标。
教材分析
三首古诗词《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，分别从不同角度描绘自然景色，抒发诗人情感。《宿建德江》寄情于景，表达羁旅愁思；《六月二十七日望湖楼醉书》捕捉西湖骤雨奇景，展现自然灵动；《西江月·夜行黄沙道中》勾勒乡村夏夜图，传递喜悦与闲适。是培养学生诗词素养、体会情感与写法的经典文本。
学情分析
六年级学生有一定古诗词积累，能初步感知诗词情感，但在深度理解诗词意境、体会情感差异及赏析炼字艺术上需引导。他们对诗词画面想象有兴趣，可借助文本提升诗词鉴赏与文化感悟能力。
教学目标
1.会认“德、鹊”等生字，正确读写，有感情朗读、背诵、默写《西江月·夜行黄沙道中》，理解三首诗词的意思。
2.抓住诗词中的景物，体会不同月夜景色表达的情感，品味语言的精妙，如炼字、修辞。
3.感受古诗词的意境与情感，激发对古典诗词的热爱，提升诗词鉴赏与文化传承意识。
重点难点
1.理解诗词意思，想象画面，体会不同月夜景色传达的情感，感受诗词意境。
2.赏析诗词的语言特色，如炼字（“低”“近”“跳”等）、修辞，学习借景抒情的写法，提升诗词解读能力。
课堂导入
播放古典音乐，展示古诗词意境相关的山水、月夜图片，创设情境：“同学们，古诗词是中华文化的璀璨明珠，今天让我们走进三首古诗词，领略诗人笔下的独特风光与真挚情感。”
探究新知
1、初读诗词，字词通关
1.1学生自由朗读三首诗词，读准字音、节奏，圈出生字词，如“德（dé）、鹊（què）、蝉（chán）”等。
1.2出示生字词（结合生字表图片），指名认读、正音，理解“建德江、望湖楼、黄沙道”等词的含义（借助注释），交流识字与理解方法。
1.3多形式读诗词，如配乐读、分组赛读，读准节奏，初步感受韵律美，如“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新”。
2、解诗意，悟画面
2.1《宿建德江》
2.1.1学生结合注释，自主理解诗意，圈出疑难处。
2.1.2交流诗意：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，日暮时分新的愁思又涌上客子心头。旷野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低；江水清清，明月来和人相亲相近。
2.1.3想象画面：引导学生描述“野旷天低树，江清月近人”的画面，感受旷野的空旷、月夜的清冷，体会诗人的羁旅愁思，思考“客愁新”的原因（羁旅漂泊）。
2.1.4感情朗读，读出孤独、愁闷的情感，如“日暮客愁新”重读“愁”，“江清月近人”轻读体现孤寂中的慰藉。
2.2《六月二十七日望湖楼醉书》
2.2.1自主借助注释理解，小组交流疑难，教师点拨“翻墨、跳珠、卷地风”等词。
2.2.2诗意梳理：乌云像打翻的墨汁还没来得及把山遮住，白色的雨点就像珍珠一样乱蹦乱跳地窜入小船。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖水像天空一样开阔平静。
2.2.3画面想象与赏析：让学生说说每句诗的画面，重点体会“黑云翻墨”“白雨跳珠”的动态美、色彩对比，感受西湖骤雨的奇妙变化，体会诗人对自然景色的惊叹。
2.2.4朗读指导：读出雨前的压抑、雨中的急促、雨后的开阔，如“白雨跳珠乱入船”重读“跳珠”“乱”，表现雨势之急。
2.3《西江月·夜行黄沙道中》
2.3.1学生自主读词，结合注释理解，小组合作解意，标注难理解的词句（如“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”）。
2.3.2交流词意：明月升上树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在眼前。
2.3.3画面与情感体会：引导想象乡村夏夜的清幽、热闹（鹊惊、蝉鸣、蛙声），感受词人的喜悦、闲适，理解“忽见”体现的意外之喜，体会对乡村生活的热爱。
2.3.4朗读训练：读出轻快、喜悦的语调，如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，重读“说”“听取”，表现丰收的欢悦。
3、品字词，悟情感
3.1对比《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》的月夜景色与情感：
-《宿建德江》的月夜是“野旷天低树，江清月近人”，天空低沉、月色清冷，衬托诗人孤独、愁苦的羁旅之情；
-《西江月》的月夜是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，明月、惊鹊、清风、鸣蝉，营造清幽、活泼氛围，传递词人喜悦、闲适及对乡村生活的热爱。
引导学生从景物特点、情感基调对比分析，体会借景抒情中景与情的关联。
3.2赏析《六月二十七日望湖楼醉书》的炼字与修辞：
-“翻墨”形象写出乌云的浓黑、来势汹汹；“跳珠”生动表现雨点的急促、灵动，运用比喻修辞，把雨点比作跳珠，让画面更鲜活；
-“卷地风来忽吹散”中“忽”字，突出风的突然、力量大，体现天气变化之快，也暗含诗人对自然变幻的惊叹。
让学生体会这些字词如何让诗句更生动、意境更鲜明。
3.3总结三首诗词借景抒情的写法：诗人通过描绘不同的自然景色，融入自身情感，或抒发愁思，或表达喜悦、惊叹，使诗词富有感染力。
4、背诵与默写指导
4.1引导学生抓住画面、情感背诵，如《宿建德江》记“移舟—日暮—野旷—江清”的顺序与对应的画面；《西江月》按“明月—清风—稻花—星雨—茅店”的场景变化记忆。
4.2进行默写练习，强调易错字，如“渚、鹊、蝉、茅”等，同桌互查，巩固掌握。
拓展迁移
1.“诗词画面绘”：选择三首诗词中最喜欢的一首，用文字细致描绘画面（可加入想象），或配上绘画，在班级展示，感受诗词意境的多元呈现。
2.“同题诗词赏”：查找其他写月夜、西湖、乡村的古诗词（如《静夜思》《饮湖上初晴后雨》《乡村四月》），小组交流赏析，对比体会不同诗人的情感与写法。
课后任务
1.背诵并默写三首古诗词，给家人朗诵，讲解诗词大意与自己的感悟。
2.完成“诗词画面绘”或“同题诗词赏”拓展任务，下节课分享交流。
教学反思
教学《古诗词三首》时，导入营造的古典氛围有效激发学生兴趣，初读环节字词与节奏训练扎实。解诗意、悟画面过程中，学生能积极想象、交流，但部分学生对诗词意境的体会较浅显，如理解《宿建德江》的“愁”，仅停留在字面，未深入感受羁旅漂泊的孤独。品字词、悟情感时，对炼字的精妙理解，少数学生需更多引导。背诵默写任务，多数学生能完成，但易错字仍需强化。
拓展迁移的“诗词画面绘”，学生作品有创意，但文字描绘的画面感与诗词意境融合度参差不齐；“同题诗词赏”中，小组交流的深度与广度有差异。
后续教学需更注重引导学生结合诗人背景、生活体验，深度挖掘情感；在字词赏析上，增加比较阅读（如换字对比），让学生直观感受炼字效果；拓展任务中，提供示例与评价标准，提升学生的参与质量，助力学生更好地领略古典诗词的魅力，提升语文核心素养。