人教版（2025）音乐艺术三年级上册（五线谱）第三单元人说山西好风光《三单元综合与测试》备课教案

这是一份人教版（2025）音乐艺术三年级上册（五线谱）第三单元人说山西好风光《三单元综合与测试》备课教案，共6页。
《单元综合与测试》备课教案一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够系统回顾本单元涉及的山西音乐相关知识，包括山西民歌（如《交城山》）的特点、风格、创作背景，《人说山西好风光》的词曲创作及影响力，以及埙的历史演变、形制特点和音色特征等。准确演唱《交城山》，掌握歌曲中的四、五度大跳和下行级进旋律，把握其凄凉、哀怨（旧版）或欢快、积极（新版）的情感表达，提升演唱技巧。熟练运用 “加花” 技巧对简单旋律进行创作，能清晰阐述 “加花” 使音乐更丰富的原理，增强音乐创作能力。了解《滚核桃》的演奏形式和特点，能够准确识别并模仿其中的节奏型，提升节奏感知与模仿能力。（二）过程与方法目标通过知识问答、小组讨论等形式，梳理单元知识体系，培养学生的归纳总结与合作交流能力。开展演唱比赛、创作展示等实践活动，让学生在实践中巩固音乐技能，提升音乐表现力与创造力，同时增强自信心与竞争意识。引导学生对音乐作品进行对比分析，如对比不同版本的《交城山》，培养学生的音乐分析能力与批判性思维。（三）情感态度与价值观目标持续激发学生对山西音乐文化乃至中国传统音乐文化的热爱之情，增强民族文化认同感与自豪感。培养学生在音乐学习中的团队协作精神，以及勇于展示自我、积极探索创新的学习态度。二、教学重难点（一）教学重点全面回顾与梳理本单元的音乐知识，形成系统的知识框架。强化学生的演唱、创作、节奏模仿等音乐技能，提高音乐实践能力。通过多样化的活动，深化学生对山西音乐文化内涵的理解，感受其独特魅力。（二）教学难点引导学生深入理解山西音乐文化与当地地理、历史、民俗等的紧密联系，提升文化感知深度。在音乐创作活动中，启发学生发挥独特创意，避免创作内容的同质化，提升创新能力。在合唱或合奏等团队音乐活动中，培养学生良好的协作能力，实现声部间、乐器间的完美配合。三、教学方法讲授法：在知识回顾环节，系统讲解本单元重点知识，强化学生记忆，如详细阐述埙在不同历史时期形制演变的原因。讨论法：组织学生分组讨论山西民歌的文化内涵、《滚核桃》节奏与生活的联系等问题，促进学生思维碰撞，培养合作与表达能力。实践法：安排演唱、创作、节奏模仿等实践活动，让学生在亲身体验中提升音乐技能，如开展《交城山》演唱比赛、“加花” 创作展示等。欣赏法：播放不同风格的山西音乐作品，如山西梆子片段、新改编的山西民歌等，拓宽学生音乐视野，提升音乐鉴赏能力。评价法：对学生的演唱、创作等成果进行及时评价，采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，让学生明确优点与不足，促进学习改进。四、教学准备多媒体课件，包含本单元涉及的音乐作品音频、视频（如《交城山》不同演唱版本、《滚核桃》演奏视频），以及相关图片、文字资料。乐器道具，如木鱼、快板等简单打击乐器若干，用于《滚核桃》节奏模仿；若有条件，准备埙的实物或模型，方便学生直观感受。制作知识问答卡片、小组讨论记录表、评价量表等教学辅助材料。为演唱比赛、创作展示等活动准备小奖品，如音乐主题书签、贴纸等，激发学生积极性。五、教学过程（一）知识回顾导入（10 分钟）教师通过多媒体展示本单元的思维导图框架，涵盖 “音乐万花筒 山西音乐汇”“小歌唱家 交城山”“创乐工坊 加花”“小演奏家 滚核桃”“音乐考古 埙的故事” 等板块。组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个板块，回顾该板块的主要知识点，如山西音乐汇中山西民歌的种类、特点；《交城山》的歌词内容、旋律特色；“加花” 的具体方法；《滚核桃》的节奏特点；埙的发展历程等。小组代表发言，分享讨论成果，教师进行补充与完善，共同构建完整的单元知识体系。（二）音乐技能巩固（20 分钟）《交城山》演唱巩固播放《交城山》的音频，学生跟随音乐轻声哼唱，回忆歌曲旋律。分组进行《交城山》演唱比赛，一组演唱旧版（体现贫寒与落后），一组演唱新版（展现发展与进步），其他小组担任评委，从音准、节奏、情感表达等方面进行评价。教师针对演唱中存在的问题，如大跳音程的音准把握、情感的细腻表达等进行指导，再次组织学生合唱，提升演唱水平。“加花” 创作实践教师在黑板上或通过多媒体展示一段简单的山西民歌旋律，如《绣荷包》的部分旋律。邀请几位学生上台，运用 “加花” 技巧对该旋律进行现场创作，添加装饰音、小音符等，使旋律更加丰富。其他学生在座位上进行书面创作，然后小组内交流分享，推选优秀作品进行全班展示，教师点评，强调 “加花” 要符合原曲风格与情感基调。《滚核桃》节奏模仿播放《滚核桃》的演奏视频，让学生仔细观察演奏者的动作和节奏变化，感受其独特的节奏魅力。分发木鱼、快板等简单打击乐器，将学生分成若干小组，每组模仿《滚核桃》中的一段节奏，进行小组间的节奏接力比赛，看哪个小组节奏模仿最准确、配合最默契。邀请小组代表分享节奏模仿的技巧和心得，教师总结并再次强调节奏的重音、速度变化等要点。（三）文化内涵探究（10 分钟）组织学生分组讨论山西音乐与当地文化的紧密联系，如山西民歌中对当地生活场景（如《交城山》中对交城山区生活的描绘）、民俗风情的反映；埙作为古老乐器在山西出土，体现了山西悠久的历史文化底蕴等。每个小组选派代表发言，分享讨论观点，教师引导学生深入思考，拓展文化认知，如从《滚核桃》的节奏中体会山西人民的勤劳与乐观，从山西民歌的歌词中感受当地的语言特色与人文精神。教师展示一些山西的地理风貌、传统建筑、民俗活动等图片，与音乐作品相结合，进一步加深学生对山西音乐文化内涵的理解，感受音乐与地域文化的相互交融。（四）单元测试与评价（15 分钟）知识测试：发放提前准备好的单元知识测试卷，包含选择题（如 “《交城山》流行于山西哪个地区？”）、填空题（如 “埙是我国古代的____乐器”）、简答题（如 “简述‘加花’技巧对音乐的作用”）等题型，考查学生对本单元知识的掌握情况，限时 10 分钟。技能评价：根据之前演唱比赛、创作展示、节奏模仿等活动中学生的表现，结合教师评价、学生自评与互评，对学生的音乐技能进行综合打分评价，评价维度包括演唱技巧（音准、节奏、气息、情感表达）、创作能力（创意、与原曲融合度）、节奏模仿准确性等。对测试结果进行简要分析，表扬表现优秀的学生，鼓励进步较大的学生，针对学生普遍存在的问题，提出后续学习的改进建议，如加强对音乐知识的理解记忆、多进行音乐实践练习等。（五）课堂总结与拓展（5 分钟）与学生一起回顾本节课的重点内容，包括单元知识梳理、音乐技能提升、文化内涵探究以及测试评价情况，强调山西音乐文化的独特价值和本单元学习的重要意义。布置课后拓展任务：鼓励学生课后收集更多山西音乐作品，如山西的民间器乐曲、新创作的具有山西特色的流行音乐等，下节课进行分享交流；尝试用所学的音乐知识和技能，为自己的家乡创作一段简单的音乐旋律或歌词，表达对家乡的热爱之情。六、教学评价知识测试评价：通过单元知识测试卷的成绩，了解学生对山西音乐文化知识、音乐技能理论（如 “加花” 技巧）等的掌握程度，分析学生在哪些知识点上存在欠缺，以便后续针对性辅导。技能表现评价：依据演唱比赛、创作展示、节奏模仿等活动中的现场表现，从音准、节奏、情感表达、创意等多个维度对学生的音乐技能进行量化评价，观察学生在音乐实践中的进步与不足，为个性化教学提供依据。课堂参与评价：观察学生在课堂讨论、小组活动中的参与度，包括发言的积极性、与小组成员的协作情况等，评价学生的合作学习能力与课堂学习态度，及时给予鼓励与引导。作业完成评价：检查学生课后拓展任务的完成情况，如收集音乐作品的丰富度、家乡音乐创作的创意与质量等，评价学生对知识的拓展应用能力和对家乡文化的关注与热爱，将优秀作品在班级展示，激发学生的学习动力。七、教学反思在知识回顾环节，部分学生对知识点的记忆不够准确和系统，后续可增加知识竞赛等趣味性活动，强化学生记忆，帮助学生构建更牢固的知识框架。音乐技能巩固过程中，部分学生在 “加花” 创作时创意不足，可在今后教学中提供更多创意启发素材，如不同风格音乐 “加花” 的案例，引导学生大胆创新。课堂讨论中，个别学生参与度不高，可能是讨论话题难度不合适或小组分工不明确。后续需优化讨论设计，明确小组分工，鼓励每个学生积极参与，提升课堂互动效果。