人教统编版必修 上册8.2 登高教学设计

这是一份人教统编版必修 上册8.2 登高教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.了解杜甫生平、写作背景及其对诗歌创作的影响，
2.从找意象入手赏析品味诗歌，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。
3.走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
【教学重点】
1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。
2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。
【教学难点】
感受诗人深沉的苦痛和忧国忧民的思想感情。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、导入
以庆余年第七集男主人公在斗诗会上写《登高》的片段（00：30：00~00：33：00）作为导入。男主在写完《登高》之后说这首诗（《登高》）“人称古今七言律第一”，这是引用了明代胡应麟在《诗薮》中说的话“古今七言律诗第一”。而清代杨伦也把它称誉为“杜集七言律诗第一”(《杜诗镜铨》)。那么这首诗为什么会获得如此高的评价呢？接下来我们就一起来探究它的过人之处！
二、知人论世
1.作者简介
在学这首诗之前，我们已经学过了杜甫的诗歌，对杜甫也有一定的了解，同学们可以跟大家分享你所了解的杜甫吗？
学生发言。
老师补充介绍杜甫的生平经历：
杜甫，字子美，唐代诗人。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。
因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎;后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
(一) 玄宗开元十九年(731)至天宝四年(745)， 杜甫过着“裘马清狂”的浪
漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。(涉世不深)
(二)天宝五年至十四年(746-755)，杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献
权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到
小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治
者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为- - 个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨
大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》《出塞》。
(忧国忧民)
(三)肃宗至德元年(756) 至乾元二年(759)， 安史之乱最盛。杜甫也尽历艰
危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近.半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近死。
长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别”。
(现实主义创作达到高峰)
以上三个时期可略述。
(四)肃宗上元元年(760) 至代宗大历五年(770) 11年内，杜甫在蜀中八年，
荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。
《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》(思想更深邃、诗风更沉郁)
2、写作背景
古人有农历九月九日登高的习俗，这首诗就是唐代宗大历二年（767）的重阳节时诗人在夔州登高抒怀之作。此时杜甫寓居长江畔的夔州（今四川省奉节县），患有严重的肺病，生活也很困顿。全诗通过对凄清的秋景的描写，抒发了诗人年迈多病、感时伤世和寄寓异乡的悲苦。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。这首诗就是在这样的情况下写作而成的。
熟读诗文
请同学们自行阅读一遍诗歌，疏通字音。然后再跟着朗诵配乐有感情地诵读诗文。初步品读诗歌的情感基调。（老师适当点拨七言律诗的节奏、诵读要领）
赏析文本
通过朗读诗歌，同学们不难发现《登高》是一首七言律诗，共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。
和《秋兴八首》一样，这是一篇很典型的触景生情、借景抒情的作品。那我们就从作品中的景物入手，也即从诗歌的意象入手鉴赏文本，从而走进诗人的内心，体会作者情感。
1.请同学们再次齐读写景部分，以小组为单位进行讨论，动笔回答以下问题:
①诗人选取了哪些意象?
②这些意象组合在一起，为我们营造了-种怎样的意境?
赏析讨论明确:意象:急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。
意境：凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。
2.思考:如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的意境，两者是否矛盾?
让学生发挥想象，看图，感受，此时此刻广阔的天地中，一位老迈、体弱多病、满头白发的老者，拄着拐杖，孤身一人站在山顶，顶着呼啸而过的凛冽的寒风。让我们感受到什么?明确：悲凉。
这幅画面是如何让我们感受到悲凉的?
小结:运用到反衬的手法，天地越宽阔，就显得诗人越渺小，从而让我们感受到悲凉。两者非但不矛盾，而这正是由景入情的体现，越是广阔之景，越是让人觉得渺小，借助宏大的空间凸显渺小的个体，从而引发悲伤的情绪，以阔景衬哀情。
总结:写景部分诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由景入情的鉴赏手法。
3.由景入情，接下就请同学们齐读下抒情片段，让我们来看看此时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫所感受到的是一种什么样的情绪?
明确:感伤。
4.具体感伤什么?
总结: ①长久漂泊异乡——万里、常作客
②年老多病——百年多病、繁霜鬓
③孤独无依——独
④万物凋零之秋——悲秋
⑤生活困窘——艰难、潦倒
5.杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?
明确:国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，
他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎
么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!
五、本诗小结:
现在我们再来回顾一下这首诗，这首诗前四句写景，后四句抒情，全诗都围绕着诗的中心悲秋来写。一、三两句相承接，都是写山景;二、四两句相承接，都写江景。而在写景之中，又有声(风声猿声)有色(沙白渚清)，有动(鸟飞叶落)有静(洲诸)。五、七两句相承接，都是写悲苦;六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病"而造成“停杯”，在诗的内容上是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体。
这首诗我们就赏析到这，通过赏析大家对诗歌的内涵已经能把握，也能领悟诗歌的深层意境了。那现在大家就带着对这首诗的理解再次走进诗人的内心，去诵读这首诗，去聆听一代诗圣杜甫的哀音。（课在深情的读朗乐声中结束）
总结：本次的教案设计，总体上没有太大的问题，但是比较偏向于传统的方法，没有太大的亮点，缺少阅读材料的延申。所以下次设计教案时应着重注意这方面的问题。