人教统编版必修 上册8.2 登高教案设计

这是一份人教统编版必修 上册8.2 登高教案设计，共5页。

课题
《登高》
执教者
本人
指导老师
暂无
解读理念
《登高》是一首主观情感和客观物象高度统一的七言律诗。作者把感情集中在“秋天”和“大江”两个富有想象力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和对个人身世的心酸。因而教学本课时，教师要引导学生在知人论世的基础上，通过诵读，感知意象，品味语言，理解感情。
解读学生
大多高一学生对诗的了解较为浅显，并不关注诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要引导学生诵读古诗文，教会他们品味诗歌的意象、意境，把握作者的情感，培养他们的诗歌鉴赏能力。
教材分析
《登高》是人教版高中语文必修上第三单元的课文，这个单元主要是古典诗歌。《登高》是杜甫的代表作之一而广为流传。诗歌表现了诗人的身世之感和家国之悲，把自己忧国忧民的满腔赤诚写进诗歌，使自己的喜怒哀乐和历史的盛衰起伏紧密地结合起来，具有很深的审美意义和社会意义。对于现在高中的学生对于诗歌情感是抒发方法的学习及诗人情感的体验有很好的益处。
教材地位
本单元是诗歌单元，诗歌选取丰富多样，有古体诗有近体诗，有诗有词。杜甫的这首《登高》是唯一的一篇律诗。这首诗歌是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲愁孤苦之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。《登高》历经千锤百炼，今天依旧能够打动人心。
解读教材
教学目标
1.整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。
2.诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。
3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。
教学资源
【戴建业】“古今七律第一”的《登高》绝在哪里？视频
教学重、难点
1.赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。
2.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。
解读方法
教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、启发式教学法
学习方法
自主学习法、诵读法、合作探究法
教学手段
多媒体辅助教学、白板板书
教学准备
1. 教师准备：结合本框内容，认真收集贴近学生实际的背景材料；创设问题情
境，划分学习小组，引导小组进行合作探究，培养学生探究学习的能力；认真制做好多媒体课件，带给学生最直观的感性体验，提高学生学习兴趣。
2. 学生准备：学生做好课前预习
教学过程
导入
师：同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证;他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨;多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。今天，我们就来学习他晚年的一首诗《登高》。
新课讲授
师：首先呢，我们要知道旧诗有古体、近体之分，那《登高》这首诗是近体诗还是古体诗呢？
学生有的回答近体诗有的回答古体诗。
师：好啦，要想知道《登高》是近体诗还是古体诗我们就得知道什么是近体诗什么是古体诗。让我们来看一下（PPT放映）。
师：（讲解PPT）唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。我们大家来具体看一下他们的区别，古体诗又称：“古诗”、“古风”、“往体诗”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。近体诗呢，又称“今体诗”、“格律诗”，是唐代形成的格律诗和绝句的统称。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵，不换韵，位置固定；讲究平仄对仗。
师：我们来看看《登高》这首诗“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”标准的七绝，也就是七言格律，现在大家说说《登高》是古体诗还是近体诗呢？
生：近体诗。
师：对啦，《登高》就是一首近体诗。好啦，现在让我们走进《登高》这篇课文吧，有同学来读一下这首诗歌吗？
学生举手，教师选择同学朗读。
生：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：好的请坐，这位同学读的很好，大家给她一点掌声。
学生、教师一同鼓掌。
师：好啦，我们现在一起来看看这首诗，有几个字还是比较难写难拼的啊，刚刚这位同学就读错了这个渚“zhǔ”字（没读错就不说），我们大家一起来读一下这首诗，注意一下猿“yuan”、渚“zhǔ”、 鬓“bìn”、浊“zhuó”这几个字，好，《登高》开始读。
全班齐读课文。
师：接下来我们来看一个视频，然后思考几个问题“本诗的诗眼是什么？”“这首诗给你的感受是什么？”
播放戴建业老师的视频—“古今七律第一”的《登高》绝在哪里？
师：看完这个视频，给大家两分钟的时间互相讨论一下我这两个问题吗？
用多媒体辅助，设置两分钟倒计时。
师：好，时间到，有同学来回答一下吗？…好，这位同学。
生：本文的诗眼是……，我最大的感受是……
师：很好，请坐，掌声送给这位同学。本文的诗眼就是“悲”，如何看出来呢，我们等会仔细说明，这位同学提到她感受最大的就是……确实是一个非常值得思考的点……
师：这首诗歌总体读下来，我们最大的感受是什么啊？……没错，就是孤独、悲伤、凄楚等等让我们觉得很伤感，大家从这首诗中就可以看出来杜甫诗歌的特点—沉郁顿挫。
师：那为什么杜甫诗歌是这个风格呢？大家知道吗？大家以前都学过杜甫的一些诗歌，所以对杜甫有所了解，哪位同学来向大家介绍一下你所了解的杜甫？好，就这位同学来说一下吧。
生：……
师：这位同学说的很好，那我们根据之前的记忆，再次走近诗人杜甫，我们先来看一下他的画像，大家应该不陌生吧，刚刚我们看这首诗的时候就看过。好啦，我来给大家介绍一下杜甫。杜甫呢，字子美，自号少陵野老。后人又称他为杜少陵，因他曾官至检校工部员外郎，后人又称他为杜工部。大家知道他被称为什么吗？没错，就是“诗圣”，那李白呢？没错，李白被称为“诗仙”，杜甫和李白合称为“李杜”。
师：杜甫的作品大都收在《杜工部集》里。他的诗歌因为多是反映现实生活的，所以又称他的诗为“诗史”。杜甫一生不得志。天宝四年（公元745年），他34岁时，抱着“至君尧舜上，再使风俗淳。”的理想来到长安应试求官。适逢奸相李林甫玩弄权术，应试人无一录取。杜甫困守长安达十年。又值安史之乱。他颠沛流离。闻唐肃宗在灵武即位，他前往投奔，被叛军捉住，押回长安。后来逃出，一人到达唐肃宗的临时驻地凤翔，皇上授他左拾遗的官职。上任不久，因为宰相房琯被罢官。他上疏营救，触怒皇帝，被贬官到华州。公元759年他辞官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔盖了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川军叛乱，他又开始漂泊流浪。后来在节度使严武的保荐下，做了节度使参谋等职，严武死后，他失去依靠，再次辗转于江陵、岳州、衡水一带。公元770年冬天，这位饱经忧患的老人病逝在湘江水上一条小船里，时年59岁。现在大家知道杜甫为何诗风沉郁顿挫了吧。
师：好啦，我们现在进入《登高》，来看看这首诗的写作背景，这首诗写的时候，“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。杜甫家道艰辛，身体又多病（诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病发作，最后耳聋齿落，百病缠身，潦倒不堪）和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，这首诗就是他的心头惆怅，为了排遣郁闷抱病登台而作。
师：我们来具体看一下《登高》这首诗吧，诗歌首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”根据首联所写的登高俯仰的所见所闻，我们可以看到诗人刻画了哪些意象呢?又渲染了秋江景物的什么特点？
生：……
师：好，我们来看一下，迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。
进行板书，提醒大家动动笔，记笔记。
师：好，我们接下来到颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这一句特别生动形象，也是写景，写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、飘零流落在外，同时又是一个现实主义的有阔大胸襟的诗人的杜甫来说，会产生怎样的感慨？……对，就是感到天地的广阔而自己的渺小。诗人写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔
师：再到颈联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”一个“秋”字。杜甫在重阳节远眺登台，离家万里，相思无尽。“常作客”，指出了诗人飘泊无定的生涯。做客并登台，是双倍的愁。又“百年”生暮年之感，“多病”生生活之忧，把眼前景和心中情紧密地联系在一起，满腔愁闷苦痛，抑郁心思不发。
师：最后到诗歌的尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” 尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”这二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？给大家三分钟的时间思考一下。
师：好啦，时间到，我们来说一下这几个问题吧，客观上来说，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚，所以说既是国家，也是个人。从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早的白了双鬓，不能多为国家出力。
师：好，我们来联系一下后两联，后两联都是抒情，你能领悟出诗人怎样的思想感情？有同学说一下吗？……好，这位同学。
生：我觉得诗人……
师：好，请坐，说的非常好，诗歌后两联运用了由景入情、情景交融的抒情手法，直接倾诉内心的重重愁苦。身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受多重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。
师：看完了这整首诗，这首诗的意境是怎么样的呢？……没错，整首诗歌的意境雄浑、壮阔、辽远、沉郁、悲凉、绵邈。仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆之情油然而生。好啦，现在给大家留下一个问题“如何理解诗中出现的意象？”作为大家的课后作业。
师：好啦，现在我们来总结一下这首诗，诗歌前两联写景，首联仰望云天秋风，俯视江水洲渚，哀婉孤独。颔联仰望无边落木，俯视不尽长江，沉郁高昂。后两联抒情，颈联诗人写悲秋常作客，多病独登台，多么地愁苦沉痛。尾联写艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯，多么地忧愤无奈，总的来说，诗人就是想表达一种忧国伤时。诗人垂暮，深秋独登高。有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执著。坎坷里写着豪情万丈，无论穷达，都不忘兼济天下！
师：好啦，我们今天的课就上到这，大家记得课后思考我刚刚布置的问题以及背诵全诗，下课！
板书设计
教学效果预测
在整个教学活动的设计中，尊重学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，借助多媒体辅助教学，利用必要的学习资源，讲课逻辑清晰，符合学生的认知规律，让学生在更灵活的学习环境下达到教学目标。
教学反思
诗歌教学一在读诵，二在思悟，三在得法。其中读诵是基础，所谓书读百遍其义自见，在这个读的环节中课堂处理得比较好，学生深情投入，读出了登高之悲凉，尤其是经过第二环节的思悟后，更是表现抢眼。读诵，既是一个读的过程，又是一个逐渐思悟的过程，从字词意象出发，到情感归结，学生在思悟之中颇有感触，以致于有个孩子一边读一边流泪，如此的感同身受，难得。但是在第三个环节“得法”之中，我对本诗的创作艺术没有过多深入的讲解，一是时间问题，在读和悟的环节中流连很长，二是备课时，因为有前两课，所以就大略提了一下，其实本诗是三首诗歌里艺术成就最高的一首，应该对其进行全面、细致的教导。