人教版高中生物必修2《第一单元 遗传因子的发现》表格式教案

这是一份人教版高中生物必修2《第一单元 遗传因子的发现》表格式教案，共17页。
第一单元 遗传因子的发现目录 单元课标要求单元教材分析学生学情分析单元学习目标单元情景任务设计单元课时安排课时教案设计 具体内容第一部分 单元课标要求阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。第二部分 单元教材分析1、本章教材内容分析本章内容包括两节：第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》、第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。在每一节，教材均以孟德尔发现遗传规律的实验过程为主线，从现象到本质，层层深入的展开。首先讲述孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着介绍孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后叙述孟德尔对实验现象解释的验证（验证假说），最后总结出分离定律和自由组合定律（总结规律）。由于第1节介绍一对相对性状的杂交实验及分离定律，第2节介绍两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。因此第1节内容是第2节内容的基础。这样的安排，既反映了孟德尔认识遗产物质的过程，也符合学生认识事物的规律，便于学生重演孟德尔的探索过程，培养科学思维和领悟科学方法。2、与其他章的联系本章讲述的是一百多年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确？遗传规律的细胞学基础是什么？分子基础是什么？这些问题需要后续的研究成果去验证、解释和发展，因此，本章内容与其他章都有密切联系。例如，第2章《基因和染色体的关系》解释的遗传规律的遗传学基础；第3章《基因的本质》解释的遗传规律的分子生物学基础；第4章《基因的表达》揭示的是基因控制形状的机制；第5章《基因突变及其他变异》是从分子生物学和细胞学的角度解释性状的变异；第6章《生物的进化》是从群体的角度讲述遗传和变异在生物进化中的作用。第三部分 学生学情分析学生在初中阶段已经学习了生物的遗传与变异，了解生物的形状有显隐性之分、基因控制生物体的性状、基因通过亲代产生的生殖细胞传递给子代等知识，但只是知其然而不知其所以然。学生会质疑“为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现？”此外，学生学习必要的数学知识，如有关比和比值的知识、有关二项式乘积的指示，也是本章学习必不可少的基础。随着科学技术的发展，生物科学研究意的新成果、新技术屡见报道，通过报刊、广播、电视、网络等多种媒体，学生可以了解许多新知识。例如，从对克隆动物的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物性状有密切关系。第四部分 单元学习目标1、阐明分离定律和自由组合定律，并运用分离定律和自由组合定律解释或预测一些遗传现象2、通过孟德尔豌豆杂交实验的分析、培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法和孟德尔的创新思维。3、认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。4、通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。5、说出基因型、表型和等位基因的含义第五部分 单元情境任务设计1、利用对“遗传”的早期解释创设问题情境，激发学生的探究热情2、运用“孟德尔豌豆杂交实验”的科学史创造情境，进行道德情感熏陶，培养学生敢于质疑、学会创新并持之以恒的精神3、讲练相结合，在真实体验中突破核心概念的理解4、模拟“孟德尔豌豆杂交实验”，不断创设问题情境，引起认知冲突，活跃思维，促进学生思考出现问题的原因，尝试作出假说并运用假说来解释实验现象，验证假说得出结论。5、创设“彩球模拟性状分离比”的游戏情境，解释3:1的分离现象6、通过类比推理，让学生认识到不同对遗传因子可以组合的事实.第六部分 单元课时安排第1课时 豌豆杂交实验过程及解释第2课时 性状分离比模拟实验及分离定律的应用第3课时 两对性状杂交实验及自由组合定律第4课时 自由组合定律的应用第5课时 单元复习第七部分 课时教案设计孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）一、课程标准阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。二、教学目标1、基于对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析和解释，阐明分离定律（科学探究）2、通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法和孟德尔的创新思维。（生命观念、科学思维）3、结合显性性状和隐性性状的定义学会判断显隐性性状和个体的遗传因子组成，并预测后代遗传因子组成、性状及比例。（科学思维）三、教学重难点1、教学重点对分离现象的解释2、教学难点对分离现象的解释四、教学过程孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第2课时）一、课程标准阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。二、教学目标1、通过对假说一演绎法逻辑性较强步骤的分析，逐步增强科学探究能力。（科学探究）2、通过对验证性实验——测交实验的分析与设计，提升演绎与推理能力，培养批判性思维能力。（科学探究）3、通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法和孟德尔的创新思维。（生命观念、科学思维）4、阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。（科学思维）三、教学重难点1、教学重点（1）对分离现象的验证，分离定律（2）假说-演绎法2、教学难点假说—演绎法的研究思路四、教学过程孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第1课时）一、课程标准阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。二、教学目标1、通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说-演绎法。（生命观念、科学思维）2、阐明自有组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。（科学思维）三、教学重难点1、教学重点两对相对性状杂交实验的分析，自由组合定律2、教学难点对自由组合现象的解释四、教学过程第二课 孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第2课时）一、课程标准阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。二、教学目标1、通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，进一步体会假说-演绎法在遗传学研究中的应用，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。（科学探究）2、通过构建概念图，说出基因型、表型和等位基因的含义。（科学思维）3、结合分离定律分析自由组合问题。（科学思维）4、通过情境案例分析，运用所学知识和科学思维解决生产生活问题。（社会责任）三、教学重难点1、教学重点孟德尔获得成功的原因2、教学难点运用遗传规律解释或预测一些遗传现象四、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图 情景导入展示柏拉图和亚里士多德对人类遗传现象的早期解释的言论：柏拉图认为，子女更像父亲还是更像母亲，取决于受孕时，哪一方的感情投入更浓烈些。而亚里士多德则认为，雄性提供“蓝图”，母体提供物质。组织学生讨论：什么是遗传呢？讲述：孟德尔通过不断实验，发现遗传学的两大定律，分别是“基因分离定律”和“基因的自由组合定律”。这节课将共同探讨第一节“基因的分离定律”。学生展开议论，提出自己对遗传的见解。利用对“遗传”的早期解释创设问题情境，激发学生的探究热情基于事实，产生质疑任务1 走进遗传，了解融合遗传的观点组织学生阅读P2“问题探讨”，了解融合遗传问题1.1：按照融合遗传的观点，红墨水和蓝墨水混合后再有没有红墨水？问题1.2：那么红花豌豆和白花豌豆杂交后，子代的豌豆花是什么颜色？由疑问引入孟德尔的杂交实验阅读P2“问题探讨”，了解融合遗传思考并回答问题通过学生熟知的融合现象，引出融合遗传，引起学生的质疑和思考，激发学生的学习兴趣。认识孟德尔走近实验任务2 豌豆用作遗传实验材料的优点和操作方法情境：19世纪中期，在奥地利的一所修道院里一块不足240平方米的空地上，一位叫孟德尔的年轻人种下了豌豆、山柳菊、玉米等多种植物。在这些植物中，豌豆显得特别的与众不同，它们的“个儿”有高有矮，花色有紫有白，种子有圆有皱，子叶有黄有绿，并以此发现了生物的遗传规律。设疑：在众多实验材料中，为什么豌豆杂交试验是最成功的？问题2.1 孟德尔选择豌豆作为实验材料有何优点？设疑：孟德尔选择豌豆为实验材料的原因之一是豌豆具有易于区分的相对性状，那么什么是相对性状呢？相对性状：同种生物的同一性状的不同表现类型活动一：让学生分别以植物、动物和人为例，列举出能想到的相对性状。活动二：讲练相结合，学生以个人抢答、小组加分的形式辨析并判断以下性状是否为相对性状：① 狗的卷毛和猫的短毛；② 猫的短毛和灰毛；③ 猫的短毛和长毛。设疑：豌豆是纯种，自然情况下只进行自交，那要怎样操作才能进行杂交呢？如图为孟德尔关于豌豆一对相对性状的杂交实验的处理方法，请据图思考下列问题：问题2.2 步骤A是什么？应该在开花前还是开花后进行该步骤？进行该操作的目的是什么？问题2.3 图中过程①的含义是什么？该操作要在去雄前还是去雄后再进行？问题2.4 去雄时要注意什么？去雄后及传粉后要将母本的花进行套袋处理，其目的是什么？问题2.5 该杂交实验中，母本和父本分别是哪种豌豆？问题2.6 对单性花的植物进行杂交的基本操作程序也需要去雄→套袋→授粉→套袋处理吗？问题2.7 无论是两性花植物还是单性花植物，在杂交过程中是否都需要套袋？听教师讲述孟德尔的生平，理解任何成功都离不开扎实的基础，和脚踏实地的努力。思考讨论问题，并分享答案认识豌豆花作为优秀遗传学研究材料的特点。举出除豌豆以外的其他生物相对性状的实例。辨析是否是相对性状思考讨论问题，并分享答案通过实例分析，辨析自花传粉与异花传粉，父本与母本，以及相对性状的概念。了解科学探索的过程中，没有捷径且充满艰难险阻，需要勇气和毅力认识到科学实验的成功选对实验对象很重要。通过具体的学生活动加深学生对于重要概念的理解，并调动学生的积极性通过具体的学生活强化解与。观察现象，发现问题任务3：一对相对性状的杂交实验结果和发现的问题播放一对相对性状的杂交实验的视频板书实验过程（一）实验过程P亲本： 高茎 ×(杂交) 矮茎 正交♀ × ♂（反交）反交♂ × ♀（正交） ↓F1 ： 高茎↓  F2： 3高：1矮）结合杂交图解讲解孟德尔遗传图解中的标识含义，板书说明图中符号代表含义：1、P亲本： ♀：母本 、♂：父本 2、F子代： F1 子一代、F2 子二代3、交配类型：×杂交 、⊕自交 ）问题驱动问题3.1：孟德尔杂交实验中包含哪几步？问题3.2：用纯种高茎豌豆作母本，纯种矮茎豌豆作父本，进行杂交。那么杂交后的F1豌豆是什么性状呢？问题3.3：豌豆的高矮遗传遵循融合遗传吗？问题3.4：矮茎性状究竟哪里去了呢？是“隐而未现”还是“永久消失”了呢？假如矮茎只是暂时隐藏在F1高茎豌豆中，F1高茎豌豆自交后，F2会有什么性状呢？问题3.5：子二代中的3:1是偶然吗？运用了数学的什么方法？讲解并板书重要概念：显性性状、显性基因、隐性性状、隐性基因和性状分离阅读孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，思考、讨论问题，明确显性性状、显性基因、隐性性状、隐性基因和性状能够辨析亲本显性性状和杂种显性性状的不同。能够用准确的生物学语言叙述高茎&矮茎以外的相对性状杂交实验。解释培养学生的概括能力和理解能力。通过一系列实验的合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生归纳问题的能力。解释现象，提出假说任务4 对性状分离现象的解释（假说）子任务 4.1 对性状分离现象的解释（假说）的内容问题4.1.1：根据阅读孟德尔提出了什么来修正融合遗传？（遗传因子—颗粒遗传）问题4.1.2：生物体内遗传因子怎样存在？问题4.1.3：生物配子中遗传因子怎样存在？问题4.1.4：受精作用中遗传因子随配子怎样结合？结合学生的回答，板书讲解假说的内容。子任务5.2：一对相对性状杂交实验的遗传图解指导学生完成一对相对性状杂交实验的遗传图解，并展示1、图解假说2、结果：F2表现型及比例为高茎∶矮茎=3∶1,F2的基因型及比例为DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。讲解梳理现代角度下对孟德尔解释的对应相关概念，1、基因决定性状等位基因 D 显性 高茎 相对性状 D 隐性 矮茎2、生物个体 Dd:杂合子遗传因子组成 成对 DD：纯合子 dd：纯合子 显性性状:D 性状表现 隐性性状:dd）阅读阅读对分离现象的解释，回答问题。学生根据假说的内容，完成一对相对性状杂交实验的遗传图解。理解重要概念，并能进行辨析问题驱动，培养学生科学思维。学生通过动手书写遗传图解探究一对性状杂交实验出现的问题，加深对假说内容的理解和记忆。在学习过程中逐渐建构相关概念，学习遗传图解，提升用科学符号表述实验结果的能力课后思考，继续探究设疑：遗传因子的分离、配子的随机结合真的能出现3:1的结果吗？阅读教材“相关信息”，体会孟德尔假说的创新性。课后思考渗透孟德尔提出假说的创新性。引发思考，为下一节课的教学做铺垫。教学反思本节课在承接初中阶段所学遗传学概念与科学方法的基础上，立足于孟德尔豌豆杂交实验的过程，由表及里地引出高中阶段遗传学的概念。在教学过程中注重围绕重要概念，让学生体验概念形成的过程。并基于学生已有的知识和经验，重视对实验现象的观察和分析，注重对试验数据的分析。通过问题串引领学生的思维，并使科学思维在每个问题中得到细化与深入。教学过程教师活动学生活动设计意图模拟实验，体验价说导入：孟德尔没有停留在对实验现象的观察和描述上，而是对F2中不同性状的个体进行数量统计，发现6对相对性状的分离比均约为3∶1。可见，F2中3∶1的性状分离比不是偶然，是什么原因导致遗传性状在杂交后代中按一定比例分离呢？任务1：“彩球模拟性状分离比”实验任务要求：每组分发2个小桶（甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，彩球代表雌雄配子）、两种不同颜色的彩球各20个，黄色彩球标记D，蓝色彩球标记d。4~6人一组，分工合作。统计全班的实验结果，并求出平均值，DD∶Dd∶dd约为1∶2∶1针对实验过程和现象，提出如下问题：问题1.1 两个桶内放入数量相等的两种彩球的含义是什么？问题1.2 分别从两个桶内随机抓取一个彩球的含义是什么？问题1.3 分别从两个桶内随机抓取一个彩球组合在一起模拟了什么过程？问题1.4 为什么要将抓取的彩球放回原来的小桶内并摇匀？设疑1、比较各组实验结果与全班实验结果说明什么？孟德尔的实验数据是否支持样本数量越大越接近理论值？设疑2、模拟实验反映了自然界哪些特定的规律？模拟实验是依据孟德尔的假说设置的，其模拟结果与孟德尔杂交实验的结果相比，你认为孟德尔的假说是否合理？学生随机抓取彩球，并记录D、d被抓取的次数，并汇报实验结果思考并回答问题，厘清模拟关系，明确实验模拟的意义。思考讨论，并得出样本数量越大结果越接近理论值的结论。思考讨论总结：模拟实验的科学思维方法、数学统计方法、随机事件等。认同性状分离比3:1的本质是遗传因子1:1分离和配子随机结合的结果 。通过对数据的统计、分析，使学生直观感知并认同样本数量对实验结果的影响，训练科学思维通过模拟活动是学生了解模拟实验是科学研究中常用的一种方法，培养学生记录实验结果的能力、交流合作的能力，体验运用数学统计方法分析实验结果的过程演绎推理，验证假说任务2：演绎推理和验证问题2.1：孟德尔解释分离现象出现3:1的假说中，分离的核心观点是什么？（配子中彼此分离）问题2.2：如何验证配子中有了1:1的D和d配子？边讲解边点评学生所写的演绎推理的过程P亲本：F1 高茎 Dd× 矮茎dd ↙ ↘ ↓配子： D d d↘ ↘ ↙↓  F： 1高Dd：1矮dd讲述：一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另外一些实验的结果。如果实验结果与预测相符，这个假说就得到了验证。实验验证思考问题并明确验证的方法是测交实验模拟书写测交的遗传图解，演绎推理结果，并黑板书写展示。训练学生的批判性思维，渗透科学实证的思想。再次强调遗传图解，提升用科学符号表述实验结果的能力。通过严谨的推理形成概念，深化对测交概念的理解。体会孟德尔首创测交实验的创新性。归纳概括，精练规律任务3：分离定律的理解引导学生归纳分离定律的内容问题3.1：分离定律是研究什么分离的规律?问题3.2：根据孟德尔的杂交实验，分离定律发生于什么过程中?问题3.3：分离定律知道主要观点是什么？任务4：假说——演绎法任务要求：根据分离定律发现的过程，归纳假说——演绎法的步骤，并归纳出每个步骤包含的具体内容。归纳分离定律的内容.思考回答问题，理解分离定律的内容根据分离定律发现的过程，归纳假说——演绎法的步骤，并归纳出每个步骤包含的具体内容。基于演绎推理的结果，通过归纳。概括、形成遗传现象建立在遗传因子有规律的活动基础上的认识。通过对概念形成过程中科学思维方法的概括总结，培养严谨务实的求知态度。运用规律，反馈提升由亲代推断子代的基因型与表现型(正推型)(用基因A、a表示)亲代子代基因型子代表现型AA×AAAA×AaAA×aaAa×AaAa×aaaa×aa运用分离定律，完成表格的填写教学反思本节教学内容逻辑性较强，特别对于假说一演绎法的理论推理和实验验证，学生理解起来具有一定的难度。教师借助于学生已有的知识储备，引导学生展开分析，根据假说一演绎法的研究思路，借助于学生已掌握的探究实验的研究过程，开展教学。在完成教学流程之后教师再引导学生分析假说一演绎法研究步骤及相关内容的归纳，从而有利于学生形成完整的知识链。教学过程教师活动学生活动设计意图温故知新，情境引入复习提问：引领学生共同回顾孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。提问：1、对于“一对相对性状杂交实验”的研究，孟德尔研究方法有哪些？假说演绎法有哪几个步骤？2、孟德尔分离定律的内容是什么？新知导入：完成豌豆一对相对性状的研究后，孟德尔发现豌豆的种子只有黄色圆粒和绿色皱粒两种类型。是不是决定种子颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响呢？难道黄色的豌豆只能是圆粒的，绿色的豌豆只能是皱缩的吗？孟德尔同样采用了假说—演绎法来研究这个问题，下面就让我们重现孟德尔两对相对性状的杂交实验。学生回忆并回答通过重温这段科学发现史，体会假说-演绎法的研究思路，搭建本节教学框架产生认知冲突，引领学生进入新的学习情境观察实验，发现问题任务1：两对相对性状的杂交实验的遗传现象展示孟德尔两对相对性状杂交实验的过程及结果。组织学生活动：同桌分别在草稿纸上，利用已经学习的分离定律，豌豆种子形状用R、r表示，子叶颜色用Y、y表示。同桌两人分工合作每个人选择一对相对性状分析豌豆种子形状或子叶颜色的遗传图解，然后同桌交流讨论遗传特点。问题1.1：F2中是否出现了亲本所没有的形状组合？问题1.2：F2中新的性状组合与亲本的性状有什么关系？问题1.3：种子形状和子叶颜色的显性形状和隐性性状分别是什么？问题1.4：对F2中每一对相对性状单独进行分析，结果是否遵循分离定律？问题1.5：从数学的角度分析，两对相对性状实验F2中9:3:3:1的数量比有什么关系？倾听点评学生的讨论结果，并引导学生分析整理结果：结果结论F1全为黄色圆粒说明黄色和圆粒为显性性状F2中圆粒∶皱粒=3∶1说明种子粒形的遗传遵循分离定律F2中黄色∶绿色=3∶1说明种子粒色的遗传遵循分离定律F2中出现两种亲本类型(黄色圆粒、绿色皱粒),新出现两种性状(绿色圆粒、黄色皱粒)说明不同性状之间进行了自由组合了解孟德尔两对相对性状杂交实验的过程及结果，对比实验结果。同桌分别在草稿纸上，利用已经学习的分离定律，豌豆种子形状用R、r表示，子叶颜色用Y、y表示。同桌两人分工合作每个人选择一对相对性状分析豌豆种子形状或子叶颜色的遗传图解，然后同桌交流讨论遗传特点。小组思考讨论回答问题。归纳得出结论，整理分析结果，完成表格填写通过对比实验结果，使学生产生认知冲突，激发学生的学习兴趣。以问题驱动，让学生了解：科学探究的第一步就是要善于观察，勤于思考，并能提出有研究价值的问题。分析问题，提出假说任务2：两对相对性状的杂交实验的遗传现象的解释设疑：F2中为什么会出现新的性状组合？是否控制两对相对性状的遗传因子也发生了组合呢？指导学生阅读课本，启发学生回顾“生物的性状是由遗传因子决定的”，引导学生提出假说：1、两对相对性状分别由两对遗传因子控制。2、F1产生配子时,每对遗传因子彼此分离,不同对的遗传因子可以自由组合。3.F1产生的雌配子和雄配子各有4种,且数量比都为1∶1∶1∶1。4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。学生活动：模拟自由组合现象准备两个透明盆，分别代表两个配子，再准备4个乒乓球，分别写上Y、y、Ｒ、r。找4位学生上台，分别拿着Y、y、Ｒ、r，跟着老师的口令，学生做相应的动作。“Y和y彼此分离，分别进入不同配子中”，2名拿Y和y乒乓球的学生会将Y与y分别丢进两个透明盆中;“Ｒ和r也要彼此分离，分别进入不同配子中”，2名拿Ｒ和r乒乓球的学生也会将Ｒ与r分别丢进两个透明盆中。提问：总共有几种组合方式?分别是哪几种?比例如何？指导学生完成两对相对性状杂交实验的遗传图解及棋盘中F2的基因型和表现型。问题2.1：F1雌雄配子结合方式有多少种？F2性状表现有多少种？问题2.2：试写出F2中4种表现型包含的基因型及比例。问题2.3：根据分析结果，总结F2中遗传因子组合类型共有几种？问题2.3：根据分析结果，总结F2中纯合子占多少？杂合子中双杂合占多少？单杂合占多少？重组型性状占多少？亲本型性状占多少？结合上述问题，组织学生探讨：提出的假说是否能合理地解释两对相对性状的自由组合现象？思考问题，对性状与遗传因子的关系提出假说。观察模拟自由组合现象的活动，思考问题，归纳产生雌雄配子各有4种,分别是YR、Yr、yR、yr且数量比都为1∶1∶1∶1。完成两对相对性状杂交实验的遗传图解及棋盘中F2的基因型和表现型结合问题，对表中数据进行整理小组讨论，构建重要的概念通过类比推理，让学生认识到不同对遗传因子可以组合的事实.让学生体会类比推理、模拟实验、数学统计方法等也是科学研究的一种方法，进而促进学生科学思维的发展提升。在问题引领下，对飙中数据进行分析、归纳，培养学生严谨务实的求知态度演绎推理，实验验证任务3：两对相对性状的杂交实验的遗传现象演绎推理和验证设疑：F1是否真的产生了4种等量的配子？这在当时是无法直接看到的。任务要求：借鉴分离定律的验证方法，设计测交实验方案，写出遗传图解并对测交实验结果进行预测。展示学生设计方案，组织学生修正完善。展示孟德尔测交实验结果的统计表格。与学生的预测结果进行对比，从而验证了孟德尔的假说。借鉴分离定律的验证方法，设计测交实验方案。数据对比，验证假说培养学生对知识的迁移应用能力，感悟孟德尔探索过程中大胆的想象和创新归纳概括，总结规律任务4 自由组合定律内容与验证方法设问：通过以上的学习，参照分离定律的表述，大家能否总结出两对相对性状的遗传规律？共同归纳自由组合定律的内容。归纳总结，明确本届教学核心内容教学反思本节内容为经典的孟德尔豌豆杂交实验，课堂教学中往往出现教学设计不能较好地符合学生的认知规律; 教学过程只注重强调结论，忽视知识的生成过程;教学手段单一，不能较好地调动学生的学习积极性和有效促进学生的思维发展等问题。本教学设计在巩固学生已有知识基础上，创设问题情境，调动学生积极思考，切实体验科学探究的过程。通过类比推理、模拟实验、数学统计、举例说明等方式多方面调动学生积极参与问题探究过程，让学生在参与探究的过程中，自觉运用已有知识，利用科学的思维方式来认识世界、解决问题，这必将有益于促进学生科学思维能力的培养提升。教学过程教师活动学生活动设计意图孟德尔实验方法的启示展示资料：孟德尔的相关资料山柳菊的背景资料回顾孟德尔的实验过程，组织学生阅读，总结孟德尔获得成功的原因1.材料:科学地选择了豌豆作为实验材料。2.杂交后代的处理方法:应用了统计学方法对实验结果进行分析。3.研究方法:运用假说—演绎法4.对象:由一对性状到多对性状。阅读教材，结合补充资料，小组讨论交流：结合教材“思考·讨论”中的相关问题，总结孟德尔获得成功的原因。科学研究工作者必备的品格和能力有哪些？以小组为单位进行交流分享认同科学研究过程中科学思维与科学方法的重要性，认同孟德尔敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。孟德尔遗传规律的再发现讲述：孟德尔凭借智慧和坚持，在有限的条件下一粒粒、一株株地“数出”遗传规律，作出了超越自己所处时代的发现。但是这一重要成果却沉寂了30多年，这在当时为什么没有引起人们的重视？补充史实资料：重新发现孟德尔遗传规律的三位科学家的有关工作。举例说明以下概念：遗传因子与基因的名词。2等位基因与相对性状的关系。3、表型与基因型的区分思考并认同：孟德尔运用假说-演绎法和数学统计方法，这在当时即是超越前人的创新，也是许多科学家无法理解和接受的。倾听、理解、构建概念网络感悟科学家严谨务实的求知态度，认同科学是不断发展的。结合具体实例，引导学生建构有关概念，为后续学习奠定基础孟德尔遗传规律的应用在动植物育种方面的应用（二）在医学实践方面的应用微视频展示我国育种专家的育种工作及成就。情境1：教材中小麦育种实例。假如你是一位育种工作者，你用什么方法把两个品种的优良性状组合在一起？将你的设想用遗传图解表示出来。展示学生绘制的遗传图解，发现问题，共同修整，规范书写过程。问题1.1：哪一代个体最早表现出优良性状？问题1.2：子二代具有显性优良性状的品种都能稳定遗传吗？为什么？问题1.3：如何才能得到稳定遗传的优良品种？问题1.4：如果需要选育的优良性状是隐性性状，如何进行选育？问题1.5：结合育种过程，分析杂交育种的优缺点。情境2：医学实践中的应用实例。假如你是一位遗传咨询师，一对健康的夫妇前来咨询。这对健康的夫妇曾生了一个患有白化病的儿子，白化病是显性基因还是隐性基因控制的？他们再生一个孩子一定会患白化病吗？患病概率是多少？感受育种工作着的艰辛和获得成功的原因以豌豆杂交实验的遗传图解为模板，尝试绘制育种的遗传图解。交流、完善育种方案。独立思考后进行小组讨论，针对小组内不能解决或不能达成一致的问题进行班交流研讨，最终形成共识，得出正确结论。绘制遗传图解，进行分析推理对学生进行职业生涯指导，学习育种工作者勇于创新、持之以恒的科学精神。创设学习情境，以生命观念为指导，分析生活中的遗传现象，解决实际问题，培养学生的社会责任感。注重实践教学，使学生体验学以致用的快了，提升主动向他人宣传关爱生命、健康生活的社会责任感。巩固深化假设现有纯种的黑色短毛兔（BBEE）和褐色长毛兔（bbee），你能培育出能稳定遗传的黑色长毛兔（BBee）吗？写出育种方案（或图解）写出育种方案（或图解）考查评价学生对知识的迁移应用能力教学反思在讲授孟德尔获得成功的原因，适当增加了阅读内容，同时重点挖掘教材中的科学思维与科学方法，并从情感角度进行剖析，促进素养的养成；在孟德尔遗传规律的在发现中将新、旧概念统一，引领学生构建概念网络，通过交流形成概念之间的对比与联系；而在孟德尔遗传规律育种和遗传疾病方面的应用这一环节，通过设计了相关问题并补充资料，帮助学生分析育种与人类的发展、遗传病与人类健康之间的关系，从而提升社会责任。