小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 5 Old toys教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 5 Old toys教案设计，共8页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时的话题是在家里，以Sarah寻找动物书为背景，开展语言学习活动。教学活动将围绕听、说、读、看这四个方面展开，以提高学生的英语交际能力。在教学过程中，根据图片的场景进行活动设计，引导学生在理解对话大意的基础上，灵活运用所学句型询问和猜测物品所在位置。
教师的教学设计，应遵循学生的认知规律和发展需求，以秉持英语学习活动观来组织和实施教学，以 “寻找旧物” 主题为引领，结合本单元提出的大问题：“Hw can we make things useful again?（我们怎样能让东西再次有用起来？）”，以及本课时所承载的子任务：“Hw can we reuse things?（我们怎么对物品进行再利用？）”，去完成教学任务。在Sarah与妈妈寻找动物书的过程中，帮助学生理解文本所表达的主题意义，并通过学习询问和猜测物品位置，引导学生对物品进行合理放置，同时思考物品如何再利用。
二、语篇研读
【What】
本语篇是日常生活对话，围绕Sarah和妈妈询问、描述、确定物品的位置展开学习。Sarah询问妈妈自己旧物品的位置，妈妈建议她看看是否在架子上，但是架子上没找到，最后发现自己的动物书和帽子在盒子里。
【Why】
通过询问、描述、确定物品位置，引导学生养成整理物品的好习惯，收拾好旧物。
【Hw】
本语篇是日常生活对话, 涉及询问物品位置的核心语言，如“Where It’s in/n...”以及猜测物品位置的核心语言，如“Is it in/n Yes, it is./N, it isn’t.”最后，通过多种形式的训练，不仅增加了学生学习的乐趣，也巩固了所学的核心语言。
三、课时教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，通过看图、看动画、听录音，获取梳理语篇信息，懂得如何询问他人物品位置。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话或创编对话。
3.简要评价对话中Sarah的做法，树立旧物合理放置和再利用的意识。
4.运用相关语言表达方式，结合生活实际，和同伴互相询问物品位置，并养成整理旧物的好习惯。
四、教学重难点
【重点】
1.能够使用核心句型“Where is Is it in Yes, it is./N, it isn’t.”来询问、猜测和确定物品位置。
2.能够养成收拾旧物的好习惯。
【难点】
1.能够熟练阅读并演绎Let’s talk中的对话。
2.能在情境中综合运用核心句型“Where is Is it in Yes, it is./N, it isn’t.”来询问、猜测和确定物品位置。
五、教学过程
环节一：借助歌谣，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过韵律歌谣，导入话题，激发学生兴趣，引出并学习本课。
教学活动
活动层次
效果评价
1.Listen and chant
呈现歌谣视频，引导学生跟着韵律节奏一起哼唱。
学习理解之感知与注意
观察学生能否关注视频，对内容感兴趣，能够正确回答问题。
2.Let’s say
引导学生根据视频回答问题：What things d yu hear in the chant?
学习理解之感知与注意
3.Let’ talk
—D yu have ld things?
—Yes, I d. I have sme...
学习理解之感知与注意
观察学生的互动情况，对表现好的学生给予表扬。
4.Lk and review
Q1: D yu remember this shelf?
Q2: What are these?
教师通过歌谣内容和提问来激活学生旧知，引出本单元主要内容：Old things。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否根据歌谣对旧知进行复现回顾，教师适时对薄弱学生进行提示鼓励。
设计意图：
通过学过的歌谣导入，激发学生的兴趣，引出本课要谈论的话题和核心词汇。通过问答，激活学生的旧知，为新课学习做铺垫。通过观察主情境图让学生关注到课本，并回顾Sarah在为Reuse Day活动做准备，回顾项目化学习的第一步：Find the things at hme.并以此启发学生思考Sarah在找什么物品，进而引出本课主题，同时承接上节对话课内容，更易培养学生核心素养。
环节二：学习核心词汇和句型，听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（15 mins）
通过对对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
1.Think and talk
呈现课时大情境：Reuse Day(回收利用日) is cming in ur schl. What d yu want t prepare fr Reuse Day?
提出学校的Reuse Day这一活动，引导学生谈论为活动准备了什么。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能运用已学的核心句型进行谈论，对表现好的学生给予表扬。
2.Lk and guess
看主情境图并进行看图预测。
Sarah is preparing fr Reuse Day, lk at the picture and answer the questin.
Q: What is Sarah lking fr?
学习理解之感知与注意
通过观察学生是否关注本课话题，是否对本课时感兴趣，是否能看图回答问题，给予提示和表扬。
3.Watch and tick
Q: What is Sarah lking fr?
看课文视频，勾选出Sarah正在寻找的物品。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生是否能根据视频提取重要信息，了解学生的掌握和理解情况。
4.Listen and tick
通过播放此片段录音，让孩子们通过语境理解如何对物品位置进行猜测和回答。
学习理解之获取与梳理
学习理解之获取与梳理
教师观察学生是否能听录音，选出正确答案，给予指导和反馈。
5.Let’s learn
随文教授新词“n”的含义。
学习理解之获取与梳理
观察学生的学习情况，并给予帮助和表扬。
6.Let’s say
通过呈现图片，并替换不同物品来对句型进行操练。
—Is it n the
—Yes, it is./N, it isn’t.
学习理解之获取与梳理
观察学生是否顺利完成操练，选出正确答案，给予指导和反馈。
7.Lk and guess
Q: Where is the animal bk?
再次呈现情境图，让学生看图预测动物书在哪。
学习理解之获取与梳理
观察学生的预测情况，给予指导和反馈。
8.Listen and tick
播放此片段录音，学生听并勾选答案。
Q: Where is the animal bk?
在语境中理解如何询问物品位置并作回答。
—Where is the
—It’s in/n/ ... the ...
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能听录音，选出正确答案，给予指导和反馈。
9.Let’s learn
随文讲授新词“in”含义。
学习理解之获取与梳理
观察学生的学习情况，并给予帮助和表扬。
10.Chse and say
课堂活动——翻翻卡游戏
Use the game t practice the sentences.
翻翻卡活动一：一位学生翻开左边的图片来问物品的位置，另外一位学生翻开右边的图片，根据图片回答物品位置，在游戏中练习刚学习的重点句型“Where is It’s in/n/ ... the ...”。
翻翻卡活动二：一位学生任意翻开一张图片运用问句“Is it in ”询问物品的位置，另外一位学生运用答语“Yes, it is./N, it isn’t.”确认物品的位置。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否顺利完成操练，给予指导和反馈。
11.Listen and answer
Q: What else des Sarah find?
通过观察图片和听音频，训练学生对细节的把握能力。
学习理解之获取与梳理
教师观察学生是否能听录音，选出正确答案，给予指导和反馈。
12.Let’s learn
Teach the meaning f “cap”.
随文讲授新词“cap”的含义。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生使用重点句型练习情况，评估他们是否能够准确、流畅地运用新学的语言结构。
设计意图：
本阶段学习活动旨在遵循学生认知规律，从易到难地掌握语言知识，开展语言学习活动。在教学过程中，引导学生感知对话大意，获取并梳理相关语用知识，建构学生语言知识表达体系，为在实际生活中使用英语做好准备。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识；迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。联系生活实际，进一步理解核心句型，运用相关语言表达完成交际任务。
教学活动
活动层次
效果评价
1.Listen and imitate
听音模仿，注意语音和语调。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，了解学生的发音和语调，给予必要的帮助。
2.Read in grups
学生分组读对话。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，了解学生的发音和语调，给予必要的帮助。
3. Test yur memry
通过对话填空，回顾本节课对话内容。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的完成情况，了解学生对本课句型的掌握程度，查漏补缺。
4. Let’s act
做分层表演活动：Dubbing shw和Act ut 学生进行配音秀或表演对话。
应用实践之内化与运用；迁移创新之想象与创造
教师通过观察学生在活动中表现，判断学生是否能运用正确语音、语调完成角色扮演。
5.Let’s think
Q1: What d yu think f Sarah?
Q2: Des she put away things well?
Q3: What shuld she d?
通过思考，了解如何对物品进行合理放置，方便再次利用。
应用实践之内化与运用
教师观察学生是否能理解合理放置物品的意义。
设计意图：
本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过表演角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins）
联系生活实际，通过帮助同伴寻找旧学习物品与玩具，并结合现实生活情境，来运用相关语言表达完成交际任务。
教学活动
活动层次
效果评价
1.Play a guessing game
学生结对玩游戏，利用手中的教具或图片一个人先藏好，然后让另一个人猜。
应用实践之内化与运用
教师观察学生是否能正确地使用核心句型进行游戏活动，并给予及时的帮助和评价。
2.Ask and answer
以Chen Jie准备参加Reuse Day为情境，她会想要找什么呢？请同学二人一小组进行讨论，并创编对话。
示例：
A: Where is the
B: Is it n/in/ ... the
A: Yes, it is./N, it isn’t.
B: ...
应用实践之内化与运用
教师观察学生是否能正确地使用核心句型进行问答，并与同伴互相给出准确的建议。教师要纠正学生出现的问题，给予及时的帮助和评价。
3.Shw time
学生自愿上前台展示。
应用实践之内化与运用
Think and say
全班一起讨论问题：What can we d with ld things?我们能用旧东西做些什么？
迁移创新之想象与创造
教师观察学生是否能结合生活实际情况进行讨论。
5.Make a dialgue
小组合作，创编对话，然后展示。以学校开展捐赠日为情境，让同学们思考自己想要捐赠的物品，对旧物进行再利用。
示例：
A: D yu have tys? Let’s dnate sme tys t them.
B: Yes, and we can dnate sme bks.
A: Gd idea! Where is my
B: Is it in/n/... the
A: Yes, it is./N, it isn’t.
迁移创新之想象与创造
教师观察学生是否能结合生活实际情况，选择并寻找所需物品。教师要引导学生发散思维并正确使用所学句型。
设计意图：
以学校开展捐赠日为真实情境，让学生思考旧物的剩余价值，并在真实情境中使用英语进行交流，培养学生创造性地解决实际情境中的问题的能力。从课本走向现实生活，在谈论捐赠物品以及寻找物品的过程中，发展了语用能力。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read Let’s talk n P55.
2. Act the cnversatin with yur friend.
3. Finish the textbk.
Chse t d:
1. Make a new dialgue with yur friend.
2.Grup ld things and put them in different bxes.