2025新教材三年级下册英语Unit 5 Old toys Part B Let’s talk 单元整体教学设计

这是一份2025新教材三年级下册英语Unit 5 Old toys Part B Let’s talk 单元整体教学设计，共11页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
课题：PEP英语三年级下册 Unit 5 Old tys
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 5 Old tys
主题范畴
√人与社会 人与自然 √人与自我
人与自我-生活与学习-生活自理与卫生习惯
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
能用所学语言询问对方拥有的旧物和物品位置，明白分享再利用旧玩具和学习用品既有益于环境保护，又给我们提供了展示无限创造力的舞台，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，树立环境保护的意识。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听懂、会说、认读玩具的词汇：dll,
ball,car,bat.
2.在语境中运用核心语言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...询问同伴拥有的旧物。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1能听懂、会说、认读方位词和物品的词汇：in,n,under,cap,map.
2.在语境中，运用核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴询问、描述、确定物品的位置。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them n the shelves/in the bx.”来表达对旧物品的不同处理方式。
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.设计并分享自己的旧物品再利用计划。
2能读懂绘本故，巩固所学的核心语言，明白修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用。
辅助 板块
Listen and d,Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕单元大任务“Hw can we make things useful again?”展开，划分为三个子主题“What kind f ld things d yu have?”“Hw can ld things be reused?”“Hw can ld things be useful?”，涉及六个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是日常生活对话，围绕 Mike Black和Sarah Miller的对话展开。Sarah向朋友Mike展示自己的旧玩具，并询问朋友是否拥有旧物，Mike回答有很多旧书。Mike夸Sarah的船很醋，于是Sarah大方的将玩具船赠送给了他。
语篇二是语音部分，主要学习字母组合u-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇三是日常生活对话，围绕 Sarah和妈妈询问、描述、确定物品的位置展开学习。Sarah询问妈妈自己旧物品的位置，妈妈建议她看看是否在架子上，但是架子上没找到，最后发现自己的动物书和帽子在盒子里。
语篇四是一节B部分的词汇课和Prject的融合课,围绕子话题“Old things can be reused. ”展开。Let’s learn围绕“询问物品的位置”展开学习，通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Prject”要求学生设计并分享自己的旧物品再利用计划。
语篇五是配图小短文,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，学生通过阅读材料，了解旧物品的不同处理方式，如放在架子上、放在盒子里等。通过写作任务，学生可以练习用所学的句型描述旧物品的位置。
语篇六是一篇阅读故事，通过阅读Zm修补机器人的故事，了解旧物品的不同用途及再利用方式，培养环保意识。
三、学情分析
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备：学生在三年级上册已经能用句型“What’s this/that? It’s a/an...”询问近处或远处的事物。在三上Unit3 Amazing animals中，学习了用句型“D yu have a pet?Yes, I d./N,I dn’t.”来询问对方所拥有的宠物，在三上Unit 4Plants arund us中，学习了用句型“D yu ”来询问对方是否喜欢某种水果。
四、单元教学目标
1.能听懂、会说、认读玩具的词汇：dll,
ball,car,bat,在语境中运用核心语言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...询问同伴拥有的旧物。
1.Lessn 1 视听说课
“Talk abut ld things.”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音并根据发音规则拼读出单词。
2.Lessn 4 语音课
“Old balls.”
(Part A Let’s spell)
3.在语境中，运用核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴询问、描述、确定物品的位置。
3.Lessn 2视听说课
“Put away ld things.”
(Part B Let’s talk)
4.能听懂、会说、认读方位词和物品的词汇：in,n,under,cap,map并运用核心语言“Where ’s in/n/under...”询问物品的位置，设计并分享自己的旧物品再利用计划。
4.Lessn 3 词汇课
“Reuse ld things.”
(Part B Let’s learn & Prject)
5.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them n the shelves/in the bx.”来表达对旧物品的不同处理方式。
5.Lessn 5 读写课
“Grup ld things.”
（Part B Read and write）
6.修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用。
6.Lessn 6 阅读课
“My ld rbt.”
（Part C Reading time）
教学重点
1.能听懂、会说、认读学习物品的核心词汇：dll,ball,car,bat，map,cap.
2.能听懂、会说、认读方位词:in,n,under.
3.能在语境中理解向他人借用学习用品的核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..
4.在语境中理解询问拥有旧物的核心语言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...
5.在语境中理解询问、描述、确定物品的位置的核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.
6.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音则。
7.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them n the shelves/in the bx.”来表达对旧物品的不同处理方式。
8.能读懂绘本故事，巩固所学的核心语言。
六、教学难点
1.能在语境中综合运用核心语言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...询问同伴拥有的旧物。
2.能在语境中综合运用核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴询问、描述、确定物品的位置。
3.设计并分享自己的旧物品再利用计划。
4.能根据字母组合u-e在单词中的发音规则拼读出单词。
5.通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步了解旧物品的不同处理方式。
6.修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What can we make things useful again?
主题意义
能用所学语言询问对方拥有的旧物和物品位置，明白分享再利用旧玩具和学习用品既有益于环境保护，又给我们提供了展示无限创造力的舞台，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Hw can we make things useful again?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：What kind f ld things d yu have?任务2：Hw can ld things be reused?任务3：“Hw can ld things be useful?”）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Talk abut ld things.
Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时
Old balls.
Part A Let’s spell
第三课时
Put away ld things.
Part B Let’s talk
第四课时
Reuse ld things.
Part B Let’s learn & Prject
第五课时
Grup ld things.
Part B Read and write
第六课时
My ld rbt.
Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The Third Perid（第三个课时）
教学内容
Part B Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What[主题和内容]
本语篇是日常生活对话，围绕 Sarah和妈妈询问、描述、确定物品的位置展开学习。Sarah询问妈妈自己旧物品的位置，妈妈建议她看看是否在架子上，但是架子上没找到，最后发现自己的动物书和帽子在盒子里。
Why[主题意义]
通过询问、描述、确定物品位置，引导学生养成整理物品的好习惯，收拾好旧物。
Hw【文体特征和内容结构】
本语篇是日常生活对话,涉及询问物品位置的核心语言，如“Where It’s in/n...”以及猜测物品位置的核心语言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”最后，通过猜一猜的游戏，不仅增加了学生学习的乐趣，也巩固了所学的核心语言。
学生学情
认知水平：三年级的孩子经过一个学期的学习，有了一定的英语学习的经验，对英语言基本的表达和基础的词汇有一定的掌握；
知识储备：学生在三年级上册Unit 3Amazing animals中，学习了句型：What’ s this/that? It’s a/an...询问远近物品。本节课是在It’s ...句型的基础上进一步学习“It is...”的疑问句。
学习能力：三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问、描述、确定物品位置的核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.;（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
3.能在教师引导下运用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜测物品的位置。(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
能用核心语言:Where is it in ,it is./N,it isn't.询问、描述、确定物品位置。
教学难点：
能在教师引导下运用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜测物品的位置。
教具、学具
希沃白板、PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问、描述、确定物品位置的核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.;（学习理解）
1.Sing s sng-Where is my car?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Sarah and mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Lead-in
Sarah is lking fr animal bk.Let’s have a lk.
4.Watch and chse.
Q:Is animal bk n the shelf?
A.Yes,it is.
B.N,it isn't.
5.Listen and answer.
Q1:Where is animal bk?
It's in the bx.
Q2:What else in the bx?
A.Old cap.
B.Old bat.
6.Pair wrk.(老师拿出实物询问物品的位置）
T:Is pen/pencil n the bk?
Ss:Yes,it is./N,it isn’t.
7.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生看图回答问题。
3.学生了解本节课的情境。
4.学生看视频，选择正确的答案：N,it isn't.
5.学生听录音，选择正确的答案：It's in the bx.Old cap.
6.学生根据老师摆放物品的位置，用“Yes,it is./N,it isn’t.”进行回答。
7.听录音，跟读。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与提示和表扬。
教师观察学生是否能看视频选择答案，给与必要的提示和指导。
教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。
教师根据学生的表扬，给与鼓励和表扬。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
8.Rle play.
9.Gd memry.
6学生分角色扮演对话。
7.学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型。
教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化，学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型，巩固了所学，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师引导下运用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜测物品的位置。(迁移创新)
10.Play a guessing game.
A:Where is
B:Is it in
A:Yes,it is./N,it isn't.
B:Is it in
A:Yes,it is./N,it isn't.
10.两人一组运用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜测物品的位置。
教师观察学生是否能进行问答，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用核心语言运用核心句型猜测物品的位置，从课本走向现实生活，在猜一猜的游戏中，发展语用能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：读Let’s talk的对话,录视频发在群里。
提升型作业：
拓展型作业：创编对话。
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Rle-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了贫评价的多样性。
2.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
师生互动，生生互动少。