高中生物人教版 (新课标)必修2《遗传与进化》基因对性状的控制教案

这是一份高中生物人教版 (新课标)必修2《遗传与进化》基因对性状的控制教案，共7页。教案主要包含了教材分析，教学策略，课时安排，教学过程，课后巩固作业，课后反思等内容，欢迎下载使用。
“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
教学目标：
1. 知识目标：
(1)解释中心法则；
(2)举例说明基因与性状的关系。
2.能力目标：
培养学生分析资料、总结归纳、得出结论的能力，提高学生的语言表达能力和合作解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
认识科学研究是不断深入的，树立科学的发展观。
教学重点和难点：
1、教学重点：
（1）中心法则；
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
2、教学难点：
基因、蛋白质与性状的关系。
四、教学策略：
课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
五、课时安排
1课时
六、教学过程：
【课程导入】请根据DNA的复制和基因表达的过程，绘制一张流程图，表示遗传信息的传递方向。（学生讨论并板演）
（一）、中心法则的提出及其发展
1、中心法则的提出：
1957年，克里克提出中心法则，中心法则是指遗传信息传递的一般规律。中心法则的内容包括：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，但是，随着大量的实验数据的积累，人们发现传统的中心法则也存在一些不足。
2、中心法则的发展：
【讨论】阅读课本69页“资料分析” ，先归纳资料中的重点内容，再讨论其中的3个问题。
资料1：在RNA病毒中发现了RNA复制酶， 能对RNA进行复制。
资料2：在RNA病毒中发现逆转录酶，能以RNA为模板合成DNA。
资料3：疯牛病由异常蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的
【讨论】1、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？ 没有推翻中心法则，实验证据指出了原有中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充。
【讨论】2、作为生物学的核心规律之一，中心法则应该全面地反映遗传信息的传递规律。根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改？如果需要，应该如何修改？
需要修改。补充：在某些病毒内，
①遗传信息可以从RNA流向RNA，如RNA肿瘤病毒；
②遗传信息可以从RNA反过来流向DNA，如致癌RNA病毒；
③遗传信息可能从蛋白质流向蛋白质，如疯牛病病毒。
拓展：前面两个已经完全确认，后面一个没有完全确认。
【讨论】3、根据讨论结果，修改中心法则图解，建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。
、基因、蛋白质与性状的关系
1、基因对性状的控制：
【讨论】1、基因与蛋白质之间有什么关系？
蛋白质与性状之间有什么关系？
基因与性状之间有什么关系？
学生讨论并回答：
1、基因指导蛋白质的合成；
2、蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者。
3、基因能控制生物的性状
【讨论】阅读课本69-70页，讨论下列现象出现的原因：
1.豌豆的圆粒和皱粒；
2.人的白化病；
3.囊性纤维病；
4.镰刀型细胞贫血症病。
【实例1】豌豆的圆粒和皱粒
【实例2】白化病：
资料：白化病的症状：病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，因此表现为皮肤、眉毛、头发及其他体毛都呈白色或白里带黄；眼睛视网膜无色素，虹膜和瞳孔呈现淡粉色，畏光，看东西时总是眯着眼睛。
病因分析：
小结：以上两个实例说明基因是如何控制性状的？
基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。这是一种基因间接控制性状的方式。
【实例3】囊性纤维病
病因分析：
【实例4】镰刀型细胞贫血症
介绍相关资料：镰刀形红细胞贫血症是一种常染色体隐性遗传病。患者的血液红细胞表现为镰刀状，其携带氧的功能只有正常红细胞的一半，而且镰刀状的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血。
病因分析：
小结：以上两个实例说明基因是如何控制性状的？
基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。这是一种基因直接控制性状的方式。
2、基因与性状的对应关系
上述实例都是单个基因对生物性状的控制，基因与性状的关系都是一一对应关系吗?再例如人的身高可能是由多个基因决定。因此：基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。
3、环境也能影响生物的性状
带领学生阅读课本68页的“问题探讨”，思考其中的3个讨论题，使学生理解环境也能影响生物的性状。再通过课本71页“技能训练”的讲解，得出结论：性状是基因与环境相互作用的结果。
【课堂小结】
中心法则——遗传信息传递的一般规律
2、基因、蛋白质与性状的关系
①基因通过来控制酶的合成来控制代谢过程，进而（间接）控制生物体的性状； ②基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状；
③生物的某些性状受单个基因的控制，某些性状受多个基因的共同控制，基因与性状的关系并不都是简单的线性关系；
④环境也能影响生物的性状，性状是基因与环境相互作用的结果。
【课堂巩固练习】
1、揭示生物体内遗传信息传递的一般规律的是（ ）
A．基因的遗传定律 B．碱基互补配对原则
C．中心法则 D．自然选择学说
答案：C
2、下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）
A、①② B、③④⑥ C、⑤⑥ D、②④
③④的发生要有 生物的参与；③需要 酶，④需要 酶
答案：B；RNA病毒，逆转率，RNA复制。
3、果蝇长翅对残翅为显性。用一定高温处理长翅基因纯合子的幼虫，其发育为成虫后，翅膀表现为残翅。下列解释错误的是（ ）
A．翅膀基因在幼虫阶段就已经开始表达
B．高温下相关蛋白质活性下降
C．这种长翅个体的基因型已经变为杂合子
D．表现型是基因与环境因素共同作用的结果
答案：C
4、甜豌豆的紫花对白花是一对相对性状，由非同源染色体上的两对基因共同控制，只有当同时存在两个显性基因（A和B）时，花中的紫色素才能合成，下列说法正确的是（ ）
A．一种性状只能由一种基因控制
B．基因在控制生物体的性状上是互不干扰的
C．每种性状都是由两个基因控制的
D．基因之间存在着相互作用
答案：D
七、课后巩固作业
1、课本71页习题；
2、《自主学习与测评》33-34页习题
八、课后反思
《基因对性状的控制》本节内容重点要解决两个问题：一是中心法则；二是基因、蛋白质与性状的关系。为了让学生能够更好地理解本节内容，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计要探究的问题，一次次地调整课件内容，力求完美，课前也布置学生预习。但是，由于学生基础较薄弱，平时没有预习的习惯，不会预习，本节内容也较为抽象，书中的举的例子学生比较陌生，再加上课堂实录，学生比较紧张，诸多因素导致本节课实际上课效果还不如平时普通的一节课。通过这节课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题具体化，这样才能够真正地达到预期效果。