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高中生物人教版 (新课标)必修2《遗传与进化》第2节 基因对性状的控制第二课时教学设计
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这是一份高中生物人教版 (新课标)必修2《遗传与进化》第2节 基因对性状的控制第二课时教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，指导思想，重点难点，教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、指导思想
本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因对性状的控制”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力。
三、重点难点
教学重点：基因控制性状的方式。
教学难点：基因控制性状的实质。
四、教学目标
知识目标
（1）概述中心法则的提出和发展；
（2）辨析基因、蛋白质与性状的关系；
能力目标
培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
情感目标
通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互交流、合作和评价的精神。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景创设
导入新课
【创设情景】
播放DNA复制转录翻译视频，观察、思考：
1.从视频中你获得了哪些信息？
2.视频中遗传信息的流动方向如何？尝试画出一张简要的遗传信息流程图。
激发学习兴趣。并尝试讨论视频中遗传信息的流动途径。
eq \\ac(○,1)创设教学情境 eq \\ac(○,2)激活课堂 eq \\ac(○,3)引出课题和问题
分析讨论
构建概念
中心法则的提出和发展
【阅读思考】
阅读P68，思考：
1.中心法则的提出经历了哪几个阶段？
2.克里克中心法则的内容是什么？
3.克里克怎样用图解方式表述中心法则？
4.克里克中心法则有没有缺陷呢？
【资料分析】
展示教材三则资料，讨论：
1.分析三则资料，你能得出什么结论？
2.三则资料展示的事实是否推翻了传统的中心法则？为什么？
3.传统的中心法则内容是否需要修改？如何修改？
4.尝试画出修改后的中心法则图解，并解释其内涵。
【精讲点拨】
展示不同生物遗传信息传递表：
介绍DNA病毒、RNA病毒、逆转录病毒、原核生物、真核生物的遗传信息传递过程。
【总结规律】
1.DNA→DNA、DNA→RNA、RNA→蛋白质过程发生在细胞生物（真核生物、原核生物）中和以DNA为遗传物质的病毒的增殖过程中。
2.RNA→RNA、RNA→DNA只发生在以RNA为遗传物质的病毒的增殖过程中，且逆转录过程必须有逆转录酶的参与。
1阅读教材，思考回答
2.分析讨论传统的中心法则
3.绘出修改的中心法则图解。
4.分析解释中心法则的概念。
eq \\ac(○,1)让学生自主构建中心法则，并从中体会掌握遗传信息的传递过程
eq \\ac(○,2)培养学生分析综合能力
eq \\ac(○,3)培养科学探索精神
资料分析
得出结论
二、基因、蛋白质与性状的关系
【问题思考】
展示成龙与房祖名的照片，思考：
1.认识这两位吗？他们是什么关系？
2.你能找出他们长得最像的五官是哪一个？
3.你能说说是什么原因使他们长得如此相像呢？
【分析讨论】
展示资料：资料1：:豌豆园粒皱粒产生机理；资料2：白化病发病机理实例
讨论：材料1和2说明了什么？
【得出结论】
基因通过控制酶的合成间接控制了性状。
【分析讨论】
展示资料：资料3：囊性纤维病的发病机理；资料4：镰刀型细胞贫血症
讨论：材料3和4说明了什么？
【得出结论】
基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
【问题质疑】
阅读P70，并展示蛙的后代性别除受性染色体外还受环境温度影响资料，思考：
1.生物体的某个性状是否都是由单一的基因控制的？
2.环境条件是否也能影响生物体的性状呢？根据你所学的遗传学知识加以解释。
观察讨论，发表看法。
观察、讨论得出实例中的酶是蛋白质，基因通过控制酶的合成间接控制了性状
讨论得出实例中的蛋白质是组成蛋白质，基因通过控制组成蛋白的合成直接控制了性状
进一步探讨分析得出结论：基因与性状的关系并不都是简单的线性关系；生物体性状受基因、环境共同影响、
eq \\ac(○,1)观察明星照片，引出下一环节核心问题
eq \\ac(○,2)运用已有知识解决新情境、新问题的能力
eq \\ac(○,3)培养科学的学习态度和进取精神
= 4 \* GB3 ④培养信息提取处理能力，了解基因和环境共同决定性状
归纳整理
建构网络
引导学生归纳、小结基因与蛋白质和性状的关系
建构知识树
总结知识，
培养总结归纳能力
课堂练习
巩固知识
布置随堂练习
分组练习、小组积分
巩固知识，
检查学习效果
一、教材分析
“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、指导思想
本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因对性状的控制”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力。
三、重点难点
教学重点：基因控制性状的方式。
教学难点：基因控制性状的实质。
四、教学目标
知识目标
（1）概述中心法则的提出和发展；
（2）辨析基因、蛋白质与性状的关系；
能力目标
培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
情感目标
通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互交流、合作和评价的精神。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景创设
导入新课
【创设情景】
播放DNA复制转录翻译视频，观察、思考：
1.从视频中你获得了哪些信息？
2.视频中遗传信息的流动方向如何？尝试画出一张简要的遗传信息流程图。
激发学习兴趣。并尝试讨论视频中遗传信息的流动途径。
eq \\ac(○,1)创设教学情境 eq \\ac(○,2)激活课堂 eq \\ac(○,3)引出课题和问题
分析讨论
构建概念
中心法则的提出和发展
【阅读思考】
阅读P68，思考：
1.中心法则的提出经历了哪几个阶段？
2.克里克中心法则的内容是什么？
3.克里克怎样用图解方式表述中心法则？
4.克里克中心法则有没有缺陷呢？
【资料分析】
展示教材三则资料，讨论：
1.分析三则资料，你能得出什么结论？
2.三则资料展示的事实是否推翻了传统的中心法则？为什么？
3.传统的中心法则内容是否需要修改？如何修改？
4.尝试画出修改后的中心法则图解，并解释其内涵。
【精讲点拨】
展示不同生物遗传信息传递表：
介绍DNA病毒、RNA病毒、逆转录病毒、原核生物、真核生物的遗传信息传递过程。
【总结规律】
1.DNA→DNA、DNA→RNA、RNA→蛋白质过程发生在细胞生物（真核生物、原核生物）中和以DNA为遗传物质的病毒的增殖过程中。
2.RNA→RNA、RNA→DNA只发生在以RNA为遗传物质的病毒的增殖过程中，且逆转录过程必须有逆转录酶的参与。
1阅读教材，思考回答
2.分析讨论传统的中心法则
3.绘出修改的中心法则图解。
4.分析解释中心法则的概念。
eq \\ac(○,1)让学生自主构建中心法则，并从中体会掌握遗传信息的传递过程
eq \\ac(○,2)培养学生分析综合能力
eq \\ac(○,3)培养科学探索精神
资料分析
得出结论
二、基因、蛋白质与性状的关系
【问题思考】
展示成龙与房祖名的照片，思考：
1.认识这两位吗？他们是什么关系？
2.你能找出他们长得最像的五官是哪一个？
3.你能说说是什么原因使他们长得如此相像呢？
【分析讨论】
展示资料：资料1：:豌豆园粒皱粒产生机理；资料2：白化病发病机理实例
讨论：材料1和2说明了什么？
【得出结论】
基因通过控制酶的合成间接控制了性状。
【分析讨论】
展示资料：资料3：囊性纤维病的发病机理；资料4：镰刀型细胞贫血症
讨论：材料3和4说明了什么？
【得出结论】
基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
【问题质疑】
阅读P70，并展示蛙的后代性别除受性染色体外还受环境温度影响资料，思考：
1.生物体的某个性状是否都是由单一的基因控制的？
2.环境条件是否也能影响生物体的性状呢？根据你所学的遗传学知识加以解释。
观察讨论，发表看法。
观察、讨论得出实例中的酶是蛋白质，基因通过控制酶的合成间接控制了性状
讨论得出实例中的蛋白质是组成蛋白质，基因通过控制组成蛋白的合成直接控制了性状
进一步探讨分析得出结论：基因与性状的关系并不都是简单的线性关系；生物体性状受基因、环境共同影响、
eq \\ac(○,1)观察明星照片，引出下一环节核心问题
eq \\ac(○,2)运用已有知识解决新情境、新问题的能力
eq \\ac(○,3)培养科学的学习态度和进取精神
= 4 \* GB3 ④培养信息提取处理能力，了解基因和环境共同决定性状
归纳整理
建构网络
引导学生归纳、小结基因与蛋白质和性状的关系
建构知识树
总结知识，
培养总结归纳能力
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布置随堂练习
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巩固知识，
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