初中数学北师大版（2024）七年级下册（2024）乘法公式教案设计

这是一份初中数学北师大版（2024）七年级下册（2024）乘法公式教案设计，共7页。
教材分析
本节选自北师大版七年级数学下册第一章第3节第二课时平方差公式的运用。通过几何画板演示拼接图形的过程，给出平方差公式的几何解释，发展学生的几何直观。而后由特例引出平方差公式之于简化运算的作用，通过对特例的归纳、猜想、符号表示，将规律一般化，让学生在这一系列数学活动中归纳并利用平方差公式模型解决数学运算问题的方法。与此同时，在每个教学环节中渗透数学思想，如验证平方差公式过程中体现的数形结合思想，在简化运算过程中体现的从特殊到一般、转化与化归思想，在巩固提高环节体现的数形结合、转化与化归思想等等。
本节是对上一节课平方差公式的进一步巩固，也是对平方差公式的一个拓展——平方差公式的几何背景、应用平方差公式解决数的简便运算问题；并从中体会数形结合思想和建模思想。同时本节课也为另一个乘法公式——完全平方公式的运用的类比学习奠定了技能基础和活动经验基础。
学情分析
学生在上节课经历了平方差公式的探索和推导过程，积累了一定的数学活动经验，培养了符号感和推理能力，具备一定的自主探究和合作探究的意识和能力。上节课也要求学生能够运用平方差公式进行整式的简单计算，通过有理数的运算、整式的运算等基础知识及基本技能的学习也为本节课的学习提供了知识技能基础。
教学目标
（一）知识与技能
经历探索平方差公式的过程，会通过图形的拼接验证平方差公式，了解平方差公式的几何背景，并会运用所学的知识，进行简单的混合运算。
（二）过程与方法
1. 通过观察图形的拼接，验证平方差公式，了解平方差公式的几何背景，发展几何直观，从中体会数形结合的数学思想；
2. 通过探索规律，在数学活动中建立平方差公式模型，从而归纳出利用平方差公式解决数学简便运算问题的方法，体会符号运算对解决问题的作用，培养学生观察、归纳等能力。
（三）情感、态度与价值观
在数学活动中培养学生探究问题的兴趣、合作交流的意识、动手操作的能力与探索精神，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验。
教学重难点
教学重点：熟练运用平方差公式
教学难点：正确运用平方差公式，体会其对解决问题的作用
教学策略
与方法
本节课采用讲授法、启发式教学法、讨论法等多种教学方法。
首先通过几何画板展示几何图形的拼接过程，以问题为驱动，启发学生从两种拼接方法中分别计算出其面积，体现等面积法，从而感受平方差公式的几何背景，并体会数形结合这一数学思想。
其次，从学生生活中的实例引入，激发学生的学习兴趣，引导学生在独立思考后进行小组交流讨论，经历观察、猜想、验证等过程，从而归纳出运用平方差公式解决数字简便运算的一般方法，进一步加深对知识的理解并学以致用，体会从特殊到一般的思想方法。
教学媒体
与资源
导学案、投影仪、几何画板、PPT
教学过程
教学
环节
教学内容
教师行为与
学生行为
设计意图
一、
自
主
学
习
1. 在下列多项式乘法中，可以用平方差公式计算的是( )
A．(2a－3b)(－2a＋3b)
B．(－3a＋4b)(－4b－3a)
C．(a＋1)(－a－1)
D．(a2－b)(a＋b2)
2. 下列计算正确的是（ ）
A． a2·an=a2n
B．（x4）5=x9
C．（x2y）3=x2y3
D．（—a+b）（a+b）=b2—a2
3. 计算：
（mn-3n）（mn+3n） 2）（5m-n）（-5m-n）
师：
引导学生自主完成习题
引导学生用准确的语言表述求解的过程
生：
独立完成问题
2.回答并解释答案
通过回顾旧知导入本节学习内容，为进一步应用平方差公式建立知识储备，引导学生利用已学知识解决问题
互
助
探
究
探究一：
平方差公式的几何背景
可借助优教数学的“【探究动画】平方差公式的几何意义”互动探究H5资源、其他动画及视频演示，辅助探究；或电子书包，将资源推送给学生，学生也可以在平板上深度参与课堂学习，进行自主探究.
探究一：如图所示
从边长为a的大正方形中剪去边长为b的小正方形，则剩余图形的面积为_______________。
将阴影部分拼成了一个长方形，这个长方形的长是_______；宽是________；则它的面积是________________。
比较（1）和（2）的结果，你能验证平方差公式吗？
______________________________________________________________________________________________________
师：
操作几何画板——验证平方差公式，展示图形拼接过程
以问题为驱动，引导学生发现平方差公式的几何意义。
渗透数形结合的数学思想
生：
认真观察教师所展示的图片拼接过程
独立思考并完成问题
同桌间交流，积极举手发言。
通过演示图片拼接的过程，令学生直观的感受到拼接过程中面积保持不变，发展几何直观，将数形结合思想渗透其中。
以问题为驱动，循序渐进，层层深入，有引导性的让学生发现这一规律。
探究二：
运用平方差公式简化计算
情境导入：王同学去商店买了单价是10.2元/kg的棒棒糖9.8千克。售货员刚拿起计算器，王同学就已经说出了总价99.96元。售货员惊讶的发现，结果正是99.96，于是不禁好奇：“你简直就是神童！怎么算的这样快？”王同学说：“过奖了，这是因为我利用了数学上刚学过的一个公式”
问：你知道王同学用的是一个什么样的公式吗？
（平方差公式）
下列两个算式能用平方差公式计算吗？若能，请写出计算过程；若不能，请说明理由。
1）103×97 2）118×122
（独立思考+小组讨论+小组代表分享）
归纳：满足什么条件时可运用平方差公式？计算时有哪些地方需要注意？
（独立思考+小组讨论+小组代表分享）
用平方差公式计算下列两个算式：
a2（a+b）（a-b）+a2b2
2）（2x-5）（2x+5）—2x（2x-3）
（独立完成+同桌交流）
师：
提问并鼓励学生回答问题
把控学生自主思考时间，适时组织学生讨论
及时反馈小组代表分享的观点，并根据学生的回答归纳、强调进行数字简便运算的方法。
根据学生投影的答案，规范书写
生：
根据教师的指引，按照要求完成学习任务
独立思考、积极参与讨论
大方展示与分享、结合投影讲解
以贴合学生实际的问题情境导入，能够吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣和积极性。
以特例引入，后引导学生思考利用平方差公式的条件、发现规律，利用符号语言提炼出一般的解决方法，体现从一般到特殊的思想方法。
在组织交流讨论前，给学生足够的思考问题的时间与空间，发展学生的思维。同时通过小组讨论，体现同伴互助的重要性，培养学习上存在困难时勇敢向别人求助的意识，培养学生沟通、交流、合作的能力。
三、
巩
固
提
高
观察下方图形，从图1到图2的变化过程可以发现的代数结论是( )
A．(a＋b)(a－b)＝a2－b2
B．a2－b2＝(a＋b)(a－b)[来源:学+科
C．(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2
D．a2＋2ab＋b2＝(a＋b)2
下列运算正确的是（ ）
A．a2•a3=a6
B．（a2）3=a5
C．2a2+3a2=5a6
D．（a+2b）（a﹣2b）=a2﹣4b2
若(x＋1)(x－1)(x2＋1)(x4＋1)＝xn－1，则n等于( )
A．16 B．8 C．6 D．4
计算2 0162－2 015×2 017的结果是( )
A．2 B．－2 C．－1 D．1
已知a+b=3，a﹣b=5，则代数式a2﹣b2的值是 ．
计算：
1）204×196；
2）（2a+b）（2a-b）－2a（2a+4）
【反馈提高】
王大伯家把一块边长为a米的正方形土地租给了邻居李大妈．今年王大伯对李大妈说：“我把这块地一边减少4米，另外一边增加4米，继续原价租给你，你看如何？”李大妈一听，就答应了．你认为李大妈吃亏了吗？为什么？
试比较7×9×(26＋1)(212＋1)与224－1的大小．
师：
巡堂并指导学生
根据学生的作答及时反馈
适时提问、引导学生订正并提点思想方法（提高题7可数形结合，提高题8利用转化与化归）
生：
自主完成题目，有疑问时与同学讨论或举手示意
部分学生板演
主动分享解题方法
通过不同的问题形式（选择题、填空题、解答题），以及不同的考查方向（平方差公式的运用与逆用），多方位、多角度的检测与巩固当堂所学知识，在练习中发现学生问题并纠正，强化当堂知识。
通过设置题目不同的难度梯度，满足各层次学生的需求，使得各层次的学生都能够得到提高。
四、
课
堂
小
结
本节课你学习到什么知识？
平方差公式
平方差公式的几何背景
运用平方差公式进行简便运算
2、本节课你了解到解决问题有什么思想方法？
3、本节课所学内容中，你发现易错点在哪里？
师：提问与引导
生：分享本节课收获
让学生对所学习的知识能够有更好的理解和把握，加深学生对所学知识的印象，系统的认识知识点间的相互联系，帮助学生构建自己的知识体系
五、
作业
布置
完成练习平方差公式的应用
一道错题
学生独立完成、当日反思
让学生巩固当天所学知识，内化提高。
板书设计
1.3 课时2 平方差公式的运用
平方差公式：
几何背景（等面积法）
（数形结合）
简便运算（转化与化归）
例：103×97
解：原式＝（100+3）（100-3）
＝1002－32
＝10000-9
＝9991