小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）第几教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）第几教学设计，共4页。教案主要包含了6～9的再认识，区分数的基数意义和序数意义，应用练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教科书P37上方，完成教科书P38“做一做”第2、3题。
▶教学目标
1．熟练读写6～9各数，并会用这些数表示事物的数量、顺序和位置。
2．进一步认识“＞”“＜”和“＝”的含义，知道用这些符号来表示数的大小，知道数之间的大小关系是相对的。
3．发展学生的分析能力及数学思考能力，会进行简单的辨析。
▶教学重点
会用数学符号表示数的大小，根据情境填写基数或序数。
▶教学难点
理解基数与序数的含义。
▶教学准备
课件、若干个小正方体。
一、6～9的再认识
1.数数，回顾各数的意义。
【教学提示】
教师注意基于学情让学生数一数，注意事物的增加与数数节奏的对应，避免唱数。
复习0～9。拿出计数器，边拨珠子边数。
师：什么时候会用到这些数字？
【学情预设】根据生活经验说明。但会出现除了表示物体个数以外的序数。
师：这些数不仅可以表示不同物体的个数，还有另外的用法呢。
【学情预设】激发学生的生活经验，加深对基数意义的理解，同时引出序数，为后面的对比做铺垫。
2．表示数。
师：可以用哪些方法表示这些数呢？
【学情预设】用实物表示，用点子图表示。由于课前提供了小正方体道具，学生很自然地会想到还可以用小正方体表示5～9各数。
师：每一行的小正方体分别可以用哪个数字来表示？请你规范地写在教科书第37页的小正方体的左边。(师对应板书)
【学情预设】若有学生无法熟练地用对应的数字表示数量，应对学生予以提示。
3．观察。
师：观察摆好的小正方体，说一说你有什么发现。学生自由发言。
【学情预设】预设1：从摆成的样式来说，都摆成了一排，依次变长。
预设2：从数的顺序来说明，用的小正方体依次增多，数也会越来越大。
师：今天就请利用小正方体来比较这些数的大小吧！(板书：比大小)
【设计意图】唤醒已有经验，了解各数的基本状况，以便及时补充讲解，为深入学习及辨析提供思路。
根据小正方体个数的比较，感知数的大小
1.比较5和6的大小。
引导学生观察表示5的一行小正方体和表示6的一行小正方体。
师：你能试着比较5和6的大小吗？说一说你是怎么想的？
【学情预设】预设1：表示6的那一行小正方体比表示5的那一行要长，所以6个比5个多一些，6大。
预设2：5个小正方体后面再摆1个小正方体才是6个，说明5个要少一些，也就是5小。
【教学提示】
注意关注学生对“＞”和“＜”的读法及用法是否掌握，要又会读、又会用，达成一致。
2.回顾“＞”“＜”和“＝”的用法。
师：5比6小，我们就说5小于6，可以怎样表示呢？
【学情预设】大部分学生可以利用符号表示，5＜6。
师：5和6比较大小，还可以怎样说？用什么表示呢？
【学情预设】引导学生从“小于”的反向“大于”来描述，通过提示，学生可以顺利提出6比5大，用“6＞5”表示。
师：是的，这就是之前学习过的数学符号。(课件出示“＞”“＜”和“＝”)
【教学提示】
收放要有度，给予学生足够的表达和思考的时间与空间。
师：看来这两个数之间的大小关系可以用两种方式来表示。(板书)
3．比较6和7的大小。
引导学生观察表示6的一行小正方体和表示7的一行小正方体。
师：6和7之间有怎样的大小关系呢？怎样表示？
【学情预设】6小于7，6＜7；7大于6，7＞6。(适当板书)
【设计意图】引导学生找到大数，然后用符号表示6和7之间的大小关系。
4．比较7和8、8和9之间的大小关系。
师：7和8、8和9之间又有怎样的大小关系呢？怎样表示？请你填一填。
要求学生先独立完成教科书上的7、8，8、9之间的大小比较。
师：7＜8，还可以说成？(8＞7)同理，8＜9，也可以表示为？(9＞8)学生自由发言，有条理地表达自己的看法。(板书)
【设计意图】在原有比较1～5的大小的基础上，学会比较5～9的大小，并且了解数与数之间的相互关系，进一步了解各数。
三、区分数的基数意义和序数意义
1.游戏。
师：现在我们一起做游戏，请6名同学排队，游戏名称是“我是第几”。(板书：第几)
活动一：从前往后数，请前5名同学蹲下来，第6名同学到讲台上来拿6根粉笔。
活动二：再来2名同学站在最后面。从前往后数，请前6名同学蹲下来，第7名同学到讲台上来拿7根粉笔。
教师组织活动，学生及时判断并说明依据。
【设计意图】了解学情，并让基数与序数同时出现，让学生感知不同。
2.课件出示教科书P37情境图及问题。
让学生先在教科书上完成，再汇报交流。
【学情预设】一共有7个鱼缸。从左边数，第6个鱼缸里有9条鱼，有6条鱼的是第4个鱼缸。
师：“第6个鱼缸”和“6条鱼”有什么不同？
【学情预设】引导学生理解并回答出“第6个鱼缸”是指排在了第6的位置上的鱼缸，只有一个鱼缸；“6条鱼”是指鱼的数量有6条。
师：你能提一个问题让同桌回答吗？
学生模仿教师提问并回答，教师巡视指导，选几名学生代表汇报，集体交流。
【设计意图】将6～9各数的基数、序数意义进行比较，进一步加深学生对基数、序数的理解。
四、应用练习
【教学提示】
小兔与小狗交叉出现，一一点数，做到不重复、不遗漏。比大小时，大于、小于号的开口始终朝着较大数。
1.完成教科书P38“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体交流。
师：说一说你是怎么数的？(做记号)多名学生展示解题过程。
2．完成教科书P38“做一做”第3题。
指导学生读懂题意后，学生独立完成，教师巡视指导。
【学情预设】理解题意后，学生完成此题比较轻松。教师还可以追问“6只”和“第7只”的区别。
【设计意图】通过练习，复习了数数、数的大小比较、数的基数意义和序数意义，让学生巩固已学知识。
五、课堂小结
通过这堂课的学习，你们有什么收获？
▶板书设计
比大小、第几
▶教学反思
本节课通过让学生结合具体的物体比较数的大小，区分基数和序数的含义，培养数感。教学中让学生根据鱼缸图提出问题，学生可能会感到困难，要注意引导学生模仿教师提出问题，并结合问题进一步理解基数与序数的意义。