高中地理人教版 (2019)必修 第一册气象灾害第1课时教案

这是一份高中地理人教版 (2019)必修 第一册气象灾害第1课时教案，共11页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，课时安排，教法学法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
2017年版课标为“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”。此标准中，行为主体是学生，行为条件是“运用资料”，行为动词是“说明”、“了解”，行为结果是学生能够说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。
本节教学属于地理1模块，其对应的学业质量水平要求是水平1、水平2。这条标准不要求学生系统地学习洪涝、干旱灾害，而是要求学生理解洪涝和干旱避灾、防灾的措施，更重要的是为学生提供批判性思维训练的内容。通过教学，应该让学生理解，面对灾害，政府应该做什么，个人应该采取什么应急措施；要有意识地让学生结合现实思考、分析、讨论应该采取何种措施，在学生的自主建构中达到“了解”。
基于对课标的解读，结合实际教学，本节教学以“2016年武汉特大暴雨造成的洪涝灾害”和“江西赣江的干旱灾害”为案例，通过回忆洪涝、干旱灾害给人们带来的影响和危害，进一步学习洪涝、干旱灾害带来的影响，以及洪涝、干旱灾害多发地区，重点探究面对洪涝、干旱灾害时人类应该如何防灾与减灾，从而引导学生建立起正确的人地观念。
二、教材分析
1.知识层面
本节内容在知识层面上要求学生能够掌握洪涝、干旱灾害概念、分布及其危害。在本节课教学中不仅要注重对知识的记忆，同时也要关注学生对知识结构的内化与迁移应用。具体分析如下：
首先，在教学中教师可以结合教材内容讲解洪涝和干旱的概念，洪涝灾害是因连续性降水或短时强降水，导致江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害；当干旱持续时间较长，影响人类的生活和生产时，称为干旱灾害。其次，关于洪涝和干旱灾害的危害，教师可以通过呈现相关图片、视频等材料向学生说明。教学中应引导学生认识洪涝灾害可能引发的次生灾害，如滑坡、泥石流等以及干旱灾害可能引发的次生灾害，如沙尘暴、火灾、虫灾等。再者，关于我国洪涝和干旱灾害分布的主要地区，教师可以通过展示中国地图，让学生自己判断哪些地区、哪些季节容易发生洪涝和干旱灾害。如教材中图6.3是“贵州望谟6·6山洪灾害”的图片。通过该图可以引导学生思考洪涝的分布及原因。
2.能力层面
教师教学过程中应注重学生能力的提升。本节课中，教师通过引导学生阅读分析“2016年武汉特大暴雨造成的洪涝灾害”和干旱及其防治的相关材料等，提升学生有效信息的提取和解读能力；展示我国洪涝和干旱灾害时空分布的图表资料，培养学生的读图分析能力与总结归纳能力；借助“课堂小测验”的学习方式，复习灾害的相关知识，培养学生运用知识分析和解决问题的能力；课后通过让学生以查找和整理资料形式，调查武汉当地在洪涝防御中的措施，以及让学生以撰写研究报告的形式，调查江西赣州当地在本次干旱灾害防御中的人类活动，巩固提升学生信息检索能力、发现并解决问题的能力。
3.核心素养层面
本节课中尤其要强调对综合思维、区域认知和人地协调观等素养的培养。教师通过组织学生观看洪涝灾害视频，赣州干旱灾害材料、图片等资源的呈现，使学生归纳总结洪涝和干旱所带来的危害，提升综合思维，树立防灾减灾的意识，实现人与自然和谐共处；同时，帮助学生正确认识洪涝灾害影响的全面性，有利有弊，辩证看待事物，培养学生批判性思维。通过图表材料展现我国洪涝干旱灾害的时空分布，培养学生地理时空思维，提升区域认知力。课后通过让学生搜集资料、撰写研究报告等实践活动，培养地理实践力。
4.内容结构
气象灾害
发生规律
分布地区
对人类活动的影响
洪涝灾害
干旱灾害
台风灾害
寒潮灾害
本节课内容是第六章《自然灾害》第一节“气象灾害”中“洪涝灾害”，第一节“气象灾害”的内容结构见图1。气象灾害包含的具体灾害种类很多，洪涝、干旱、洪涝和寒潮是我国最常见的四种。因此，教材选取了以上四种灾害类型，每个灾害类型一个标题，每个标题均从灾害的发生规律、分布地区、对人类活动的影响三个方面进行具体介绍。
教材对四种常见气象灾害的发生规律及其在世界与我国的分布特点进行了简单介绍。结合材料说明灾害对人类活动的影响是本节的重点内容。教材重点介绍四种灾害及其次生灾害对人类活动的影响。在情境设计和案例的内容编排上，以“自然灾害对人类活动的影响”为主旨。具体来说，自然灾害对人类活动的影响涵盖了农业生产、城市建设、经济发展、生命健康等多个方面。
图1 内容结构图
三、学情分析
1.知识基础
武汉属于长江中下游平原，江西属于内陆地区。学生生活中对于洪涝和干旱现象已有一定了解；地理1已学习天气系统相关知识，对于降水的成因有一定知识基础。此外，初中也已接触基础的地理知识，例如季风、自然灾害等，学生具备一定问题分析能力。
2.认知能力
本节课需要借助较多图表信息，而学生由于高中阶段刚开始学习，区域认知及读图能力较为欠缺。其次学生对洪涝的形成和危害容易理解，但对干旱的形成和危害较为陌生、抽象，对人类活动导致灾害加剧或发生的具体机理不了解，缺乏对生活中实例的关注，缺乏对人与自然关系的系统理解和思考。学生们虽然具备对区域地理环境的基本感性认识，但是对地理环境的整体性运用和理解不到位，不能够综合的分析问题的成因、危害。所以本节课的学习有一定难度，因此在教学过程中要给予学生直观感受，逐步引导，循序渐进。
3.学习心理
这个阶段的学生需要成功体验与表现机会，而本课时的自主学习环节正好满足学生的发展需求，并且通过研究武汉和江西的案例，学生具备一定的探索生活中的地理现象兴趣的动机。
四、教学目标
1.学生通过观察和操作“洪水形成模拟实验”，观看江西赣州干旱灾害的视频，分析相关图片、文字材料，归纳并阐述洪涝和干旱的概念；（综合思维）
2.学生通过阅读分析“2016年武汉特大暴雨洪涝灾害”和“江西赣州干旱灾害”的相关材料，归纳洪涝灾害与干旱灾害的危害；（综合思维、人地协调观）
3.学生通过分析红来灾害的相关图表资料及我国各地区干旱灾害发生的频次图，概括我国洪涝和干旱灾害的时空分布特征；（区域认知、综合思维）
4.学生查阅资料，小组合作，调查并整理武汉当地在洪涝灾害防御中的人类活动，以及江西赣州当地本次干旱灾害防御中的人类活动，提出建议，并撰写研究报告。（地理实践力）
五、教学重难点
教学重点：影响洪涝灾害的主要因素及防灾、减灾措施；干旱灾害的危害及空间分布
教学难点：面对洪涝和干旱灾害的防灾、减灾措施。
六、课时安排
课内1课时+课后实践。
七、教法学法
教法：讲授法、问题导向法、测验法、任务驱动法
学法：观察法、读图分析法、归纳法、综合思维法、地理图像法
八、教学过程
板书设计教学
环节
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
初识洪涝
【视频展示】
教师播放“2016年武汉特大暴雨造成的洪涝灾害”视频。
【引导学生提出问题】
判断视频反映的灾害类型？
【观看视频】
学生认真观看洪涝视频。
【思考回答】
回忆所学知识，结合常识，在教师的引导下思考并回答问题。
通过视频可以让学生真实的感受洪涝来临的状态，吸引学生对本届内容的学习注意力，同时能深刻感受洪涝灾害带来的影响和危害。
通过视频和画图，让学生更好地认识洪涝，进而引发学生的思考，造成此次洪涝灾害的原因有哪些，并且接下来学习洪涝灾害的危害做铺垫。以此开阔学生的思维，培养学生利用所学解决司机问题的能力。
新课
讲授
洪涝概念和成因
洪涝的危害
【实验演示】
教师通过控制实验变量，进行3个模拟实验。（器材：喷壶、水槽、沙土、计时器、水）
A：地形条件和降水量相同，通过控制降水时长进行实验。
B：降水量和降水时长相同，通过控制地形条件进行实验。
C：降水时长和地形条件相同，通过控制降水量进行试验。
【教师引导】
教师通过实验，引导学生总结洪涝概念。
【教师总结】
洪涝的概念：洪涝灾害是因连续性的降水或短时强降水导致江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害。
洪涝产生的原因：气候（降水量、降水时长）、地形等。
【提出问题】
什么是洪涝？降雨都会引发洪涝吗？洪和涝之间的区别与联系？
哪些要素会导致了洪涝灾害的发生？这些要素与洪涝灾害是什么关系？
【归纳总结】
1、洪涝的概念：洪涝灾害是因连续性的降水或短时强降水导致江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害。
2、洪涝产生的原因
从概念入手引导学生思考涝灾害的发生原因，“连续性的降水或短时强降水”与气候因素相关，“江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地”与地形因素相关。
①气候：降水量、降水强度、降水历时、降水区域等是形成洪水灾害的决定性因素。
②地形：地形会影响径流的汇集，盆地往往是引起洪水泛滥成灾的主要区域
③地表状况：植被会影响降水的径流和下灣，植被稀硫的地表汇水速度较快，易造成洪水危害。地表湖沼的分布，尤其是大型湖泊对径流起到较好的调节作用，能削弱洪峰，降低洪涝灾害发生的可能。
【观察分析】
根据教师的演示，观察洪涝实验中变化不同导致的结果，归纳洪水形成的原因，并根据教师引导，总结洪涝概念，探究洪涝的形成原因。
模拟实验是目前人地理教学中进行地理现象演示的教学工具之一，具有直观科学的优点。学生通过观察教师的实验演变，对洪涝的形成有直观了解，激发其进一步探究欲望，同时培养学生的动手能力和探索兴趣。
①创设问题情境，引导学生发现问题
【材料呈现】
7月1日凌晨，武汉市遭遇今年最强暴雨，部分城区最高降雨量达到115毫米。暴雨导致武汉城区数十处地段出现内涝，重要交通道路被阻造成拥堵。
受今年强厄尔尼诺影响，6月1日3时至10时，武汉市遭遇普降大到暴雨。其中洪山、光谷地段降雨量达97至115毫米，汉阳、沌口地区降雨量达56毫米，其他地区降雨量在40至50毫米之间。遭受最大降雨的洪山区华中农业大学和光谷三环线附近，1小时降雨量40毫米，3小时降雨量达70毫米。
内涝导致武汉市出现数十处地段积水。据武汉市水务部门通报，受排水设施不完善、施工工地等因素影响，主要街道雄楚大街沿线、东湖高新光谷大道三环线周边等20余处地段出现渍水，其中影响交通较大的有5处。洪山白沙洲大道黄家湖大学城附近、桃园路，汉阳四新南路广电兰亭小区，武昌武泰闸堤街沿线，硚口汉中路普爱医院、多福路中心商城等20处地段出现短时渍水，对交通造成一定影响。
截止7月6日12时，暴雨灾害造成全市12个区75.7万人受灾。共转移安置灾民167897人次，目前80207名群众处于转移安置状态。全市布设安置点68个。农作物受损97404公顷，其中绝收32160公顷。倒塌房屋2357户5848间，严重损坏房屋370户982间，一般性房屋损坏130户393间。直接经济损失22.65亿元。因灾死亡14人，失踪1人。
②提出问题
【问题引导】
洪涝的带来的危害有哪些？为何武汉的受灾程度如此严重？
面对洪涝灾害，你知道哪些防御措施？
③研究问题
【课件提供材料，引导进行讨论】
学生分4个小组进行讨论分析。
④解决问题
【师生总结】
分为4个小组进行总结发言，教师和其他小组进行评价补充。
1、洪涝的灾害
引导学生从经济、社会、环境等方面进行总结，引导学生认识洪涝灾害还可能导致其他生态环境问题，引发其他灾害，如滑坡、泥石流。
2、洪涝灾害的防御措施
工程建筑、植树种草、气象预报等
⑤总结迁移
搭建洪涝灾害原因的分析框架，并分析我国洪涝灾害的时空分布。
【合作探究】
根据教师的提问，学生小组合作，依据材料和教师的引导，探究洪涝的成因以及危害，并探究武汉洪涝灾害严重的原因。
【展示交流】
总结发言教师提出的问题，并相互进行补充。
通过对材料的综合分析，让学生小组合作，得出洪涝的成因和危害，利于提升学生的材料分析和读图能力，小组合作能力，培养学生的综合思维、区域认知力。
培养学生的辩证思维能力，让学生正确认识洪涝现象。升华主题，正确认识洪涝的演变规律，树立防灾减灾的意识，实现人与自然和谐共处。
我国洪涝灾害的时空分布
【地图展示】
教师展示我国三大自然区分区地图和我国主要河流图。
【提出问题】
我国洪涝灾害分布的时空分布状况如何？
【教师总结】
我国受洪涝灾害影响严重。气候因素上看，影响我国的洪涝主要分布在东部季风区河流中下游地区，从地形因素看，洪涝灾害主要分布沿河沿海地势低洼地区。所以，我国的洪涝灾害主要分布在东部季风区各大江河的中下游平原。此外,广大山区也常受到洪水侵袭。多发季节为夏季。
【图表分析】
仔细观察分析图表，总结我国洪涝灾害的时空分布。
通过图表信息的展现，教会学生阅读分析图表的方法，锻炼学生运用地图思考解决问题，表达自己的结论、思想，培养地理时空思维。
干旱灾害的概念
【过渡：播放视频】让学生初步认识干旱灾害。
【课本详读】
请同学们仔细阅读课本P101干旱灾害第一段内容，说出干旱灾害的概念。
【教师总结】
干旱是因长时间无降水或降水异常偏少造成的空气干燥、土壤缺水的现象。当干旱持续时间较长，影响人类的生活和生产时，称为干旱灾害，简称旱灾。非洲、亚洲和大洋洲的内陆地区是世界上旱灾频繁发生的地区，其中非洲的旱灾最严重。
【观看视频】
学生认真观看江西赣州干旱灾害的视频。
【阅读教材】
仔细阅读教材内容，找到并说出干旱灾害的概念。
通过视频可以让学生真实的感受干旱灾害的状态，激发学生对干旱这种灾害的学习动机。
通过对课本知识的阅读分析，让学生学会提取材料中关键信息的能力，培养综合思维。
干旱的危害与时空分布
【呈现材料，创设问题】
材料1：中新网11月5日电 在中国气象局5日召开的新闻发布会上，国家气候中心气候服务室首席叶殿秀说，从气象角度来讲，今年干旱日数是历史上同期第四多，面积在南方地区也是历史同期第二大。综合来讲，今年的干旱还是比较严重的，可以说是最近40年以来比较严重的干旱。10月22日，无人机航拍长江主要支流之一、江西省最大河流赣江南昌段水域，河床大面积裸露，岸边不少河床甚至干涸龟裂。当日20时，赣江南昌站实时水位为11.61米。

材料2：我国各地区干旱灾害出现的年平均频次图
【提出问题】
干旱带来的危害有哪些？
我国干旱灾害的空间分布状况如何
【研究问题，作出假设】
教师与学生一起研究问题，作出初步假设：
干旱灾害的危害：缺水；农作物产量减少
干旱灾害的空间分布：东多西少
【小组讨论，解决问题】
学生分4个小组进行讨论分析，并请小组进行回答，其他小组进行评价补充。
【师生总结】
干旱极易造成农作物大量减产，乃至颗粒无收。干旱也会影响畜牧业，主要表现在影响牧草生长、加剧草场退化和沙漠化。干旱还会引发水资源短缺，造成人畜饮水困难，严重时甚至影响经济发展乃至社会稳定。此外，干旱极易引发沙尘暴、火灾、虫灾等灾害。
我国旱灾的发生范围广泛，很多地区不同程度地遭受旱灾。东部季风区由于降水季节变化、年际变化大，易发生旱灾。华北、华南、西南和江淮是旱灾多发区，其中华北地区的旱灾发生最频繁、影响最严重。
【迁移应用】
2008年11月下旬以来，下图所示部分地区旱情严重。据气象部门预测，近期和2009年春季。该地区降水仍持续偏少，大范围冬春连旱的可能性很大。抗旱形势十分严峻。
1.本次旱灾主要集中分布在 地区，受旱最严重的农作物是 。（5分）
2.简要分析上述地区旱灾较为严重的原因，并提出应该采取哪些有效措施，全力抓好抗旱工作。（10分）
【习题讲解】
1.华北或北方或黄淮（3分）冬小麦或小麦（2分）
2.我国降水量时空分布不均，年内、年际变化大（2分）；近期降水持续偏少，而该地区耕地多，人口稠密，城市众多，经济发达，用水量大（2分）；冬春降水少，特别是春季正值冬小麦生长发育关键期，需水量大（2分）加强全民水危机意识的教育，建立节水型农业、工业和社会，推行抗旱预案制度，建立抗旱信息系统和抗旱物资储备制度，提高对干旱灾害的应急响应能力（2分）；加强抗旱设施建设，提高供水能力和水资源利用效率等（2分）
【思考探究】
学生阅读材料，观察地图，积极思考问题，依据材料和教师的引导，与小组成员合作讨论，探究干旱的危害和空间分布。并依据所学知识，回答问题，应用巩固。
通过对材料和地图的综合分析，让学生小组合作，得出干旱的危害和时空分布，利于提升学生的材料分析和读图能力，小组合作能力，培养学生的综合思维、区域认知力。
通过对干旱危害的讲解，升华主题，正确干旱灾害，树立防灾减灾的意识，实现人与自然和谐共处。
通过地图信息的展现，教会学生阅读分析地图的方法，锻炼学生运用地图思考解决问题，表达自己的结论、思想，培养地理空间思维。
课堂
小节
【归纳总结】
教师通过板书，总结本节课所学重点内容，归纳所应用的地理学法，帮助学生提升地理核心素养。
【总结升华】
仔细聆听教师讲解，并构建自身知识结构，掌握地理学习方法，提升自身核心素养。
对本节课进行总结，帮助学生更好的认识干旱灾害，树立人地协调观。
作业
布置
【课后实践】
小组课题研究：调查本地在旱涝灾害防御中的人类活动，并撰写研究报告。
【作业记录】
抄写作业，并在课后积极查阅资料，与小组成员一起讨论总结，完成实践报告。
灵活的选择方式，创新性的作业，更能体现新课标对核心素养的要求，提升地理实践力。