统编版（2024）三年级下册火烧云第2课时教案设计

这是一份统编版（2024）三年级下册火烧云第2课时教案设计，共4页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.品读描写火烧云颜色、形状变化的语句,积累表示颜色的词语,想象火烧云的奇异景象。
2.理解课文内容,感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变,激发学生热爱大自然的思想感情。
【教学过程】
一、复习导入。
1.出示本课的生字、词语,指名学生认读。
2.分段朗读课文,师生进行评价。
3.根据课文内容填空。
著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨,给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图。课文先写 ,接着写 ,然后写 ,最后写 。(火烧云上来后地面上发生的变化 火烧云的颜色变化 火烧云的形状变化 火烧云下去了)
(板书:颜色变化 形状变化)
设计意图:
通过复习上节课的内容,帮同学理清课文的叙述顺序,引出本课要学的内容。
二、品读表现火烧云颜色变化的句子,感受美好。
1.作者是怎样描写火烧云的颜色变化的呢?找出相关语句读一读,把自己的体会写出来。
2.讨论交流感受。
(1)天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
①你觉得这句话中哪个字用得好?为什么?(“烧”字用得好。“烧”在句子中有扩展、蔓延的意思,既写出了火烧云的颜色是红色的,又写出了火烧云的面积大。)
②这句话运用了比喻的修辞手法,把火烧云的颜色生动形象地展现在我们面前。
(2)这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
①画出表示颜色的词语。(板书:红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半百合色 葡萄灰 梨黄
茄子紫)
②这段话运用什么修辞手法写出了火烧云的颜色变化?(排比)
③朗读这段话,谈谈自己的体会。(火烧云的颜色变化极多,“这地方”成了五彩缤纷、色彩斑斓的世界,真让人感到奇妙)
④思考:这里连用4个“一会儿”,还有“葡萄灰、梨黄、茄子紫”之间的“顿号”,为什么用顿号,而不用“和”字连起来呢?
(使用顿号会使语速更快,正好表现火烧云的颜色变化快)
3.小结:火烧云的颜色变化渲染了红霞飞舞、令人目不暇接的奇妙景观。让我们再来读读这段话,读出你对火烧云的喜爱和赞美之情。
设计意图:
抓住重点词语,引导学生品词析句,体会课文生动的语言,感悟作者的思想感情。
三、品读表现火烧云形状变化的句子,感受美好。
1.默读课文第4~7自然段。
2.出示阅读提示。
(1)课文给我们勾画出了哪些动态的画面?用简练的语言概括出来。
(2)火烧云的形状变化有什么特点?
(3)火烧云下去时的情景是怎样的?
3.汇报交流。
(1)跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。(板书:马 狗 狮子)
(2)火烧云的形状变化既多又快。
①一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。(把火烧云的形状想象成一匹马,写出了火烧云的姿态。从“一会儿、两三秒钟”这些词语可以看出火烧云的形状变化快)
②忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了。(大狗凶猛,后面跟着好几条小狗,可见作者观察得仔细,想象力丰富。)
③接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了,再也找不着了。(作者用生活中常见的庙门前的石狮子的形态来写火烧云的形状,使人感到具体形象。“威武”“镇静”突出了狮子的庄重、肃穆。火烧云的形状变成马、狗和狮子,说明火烧云的形状变化多而且快。)
(3)火烧云下去的速度也很快。
①一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。(火烧云瞬息万变)
②必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云就下去了。(孩子们看累了,低下头,揉一揉眼睛,想沉静一会儿再看,火烧云却下去了。孩子们是多么留恋火烧云的美景啊。)
4.火烧云形状的变化是这样多,这样快。你能用几个四字词语来概括吗?(千变万化、千姿百态、形态万千、变化多端)
设计意图:
用阅读提示引导学生读课文,感受课文是怎样把火烧云的形状变化写具体的,理解课文内容,体会作者对火烧云喜爱、留恋的感情。
四、回顾总结,感受美好。
同学们,这节课我们一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状,了解了火烧云瞬息之间由清楚到模糊再到最后不见的过程。火烧云的绚丽多姿和丰富多变,给我们留下了美好的印象。
【板书设计】
本课课后有两个积累任务,一个是背诵第3~6自然段,另一个是积累文中表示颜色的词语,再说几个类似的。这两个任务都可以在阅读教学的过程中自然地融入,而不是孤立地进行。
比如,要求背诵的第3~6自然段正是课文的教学重点,可以在重点品读之后,提取课文中的一些关键词语、句子作为辅助背诵的支架。第3自然段可以借助表示时间的词语“一会儿”来记。第4~6自然段在分开学习时,同样可以借助“过了两三秒钟”“一转眼”这些表示时间的词语来记,而如果要求把这3个自然段连起来背诵,可以用“天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”等起承接作用的句子作为线索。
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