小学语文统编版（2024）三年级下册池子与河流教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册池子与河流教案设计，共3页。教案主要包含了看图片，揭示课题，初读课文，整体感知，八自然段同理，辨析观点，发表看法等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.认识“滔、涯”等生字。
2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学重点：
分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学准备：
课件。
课时安排：
1课时。
教学思路说明：
本课教学以读为主线，通过多种方式的朗读，引导学生读好对话，在读中了解人物的不同观点，再联系生活实际谈谈对不同观点的看法，从而明白故事所蕴含的道理
教学过程：
一、看图片，揭示课题
1.出示图片，启发思考：生活中我们常常会见到池子与河流，你们能说说它们有哪些不同吗？
预设1：池子是死水，河流是活水。
预设2：一般来说，池子水量小，河流水量大。
2.揭示课题：今天，我们就要学习一篇发生在池子与河流之间的寓言故事。让我们来看看会发生什么有意思的事情吧。
3.板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文，读准字音，读通句子，标出这首诗歌有几个小节。
2.检测生字词认读情况。
（1）出示生字词，指名认读，检查是否读准字音。
提示：注意区分“尊”和“遵”。
（2）学生交流自己不懂的词语。
预设：蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。
提示：引导学生在交流中理解词义，对于学生通过交流仍然无法理解的词语，教师可相机补充和提示。
蜿蜒：指曲折延伸。（结合插图）
任凭：不论，不管怎样。
淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。
推究：推求探究（原因、道理等）。
行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。
3.初步把握课文内容，厘清角色。
（1）梳理内容。
提问引导：课文可以分成几个部分？
预设：
第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话。
第二部分：（第九至十小节）池子与河流的结局。
（2）厘清角色。
启发思考：课文第一至八小节是池子与河流的对话，这几个自然段大多没有说话人的提示语，请仔细看，分清楚，哪些是池子说的话？哪些是河流说的话？
第一至六小节：池子说的话。
第七至八小节：河流说的话。
点拨：课文第一至六自然段写池子说的话，第一至五自然段都只有前引号，没有后引号，直到第六自然段才出现后引号。这是因为一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有话，最后一个自然段末尾再标后引号。第七、八自然段同理。
（3）认识角色。
①出示池子的话，提问：池子满意她自己的生活吗？她说话时应该是怎样的语气？（满意、沾沾自喜）池子喜欢河流的生活吗？（池子觉得自己的生活安逸、清闲、平静，而河流的生活太辛苦了。她不喜欢也不屑于河流的生活）
②出示河流的话：河流的看法和池子一样吗？（不一样。河流抛弃了自身的安逸，而且年年用源源不断的清洁的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬）河流说话时是怎样的语气？（坚定、有气势）
③同桌练习分角色朗读第一至八自然段，读出两个角色不同的语气。
④同桌展示读，全班交流点评。
设计意图：
课文中“池子”与“河流”的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。
三、辨析观点，发表看法
1.比较人物，梳理观点。
提问：池子与河流各自选择了怎样的生活方式？背后各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？
学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。
2.辨析观点，讲清理由。
提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你选择做池子还是河流？为什么？
预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有一个灿烂辉煌的人生。
预设2：在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习一下池子的生活态度，将自己的心情放松下来。
设计意图：
抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思辨能力。人物
生活方式
志向
结局
池子
河流